“雙減”背景下小學英語作業的創新設計

【摘要】“雙減”政策指出應減輕義務教育階段學生的作業負擔，布置科學合理的作業。為實現減負增效的目的，小學英語教師應科學、有效、創新地設計作業，讓學生通過適量的作業實現能力的提升和綜合素養的發展。

【關鍵詞】“雙減”；作業設計；小學英語

作者簡介：李英紅（1992—），女，江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學。

以往，小學英語教師布置的作業大多是抄寫單詞、完成試卷，不僅枯燥乏味，而且耗時耗力。為了貫徹落實“雙減”政策提出的減負增效的要求，教師應該對小學英語作業進行創新性設計，滿足不同層次的學生的需求，使每個學生都能在原有基礎上獲得提升。

一、“雙減”背景下小學英語作業的設計原則

（一）科學性原則

“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔，這就要求教師布置科學有效的作業，讓學生能夠在適宜時間內完成，且能夠切實掌握英語知識，提升英語水平。也就是說，教師應盡量避免設計重復枯燥的抄寫或背誦作業，而應科學設計作業，確保學生通過作業切實提升英語能力，深入掌握英語知識，且在完成英語作業后仍能保留自己的時間。

（二）層次性原則

對學生的學習能力、學習習慣、家庭環境、學習基礎等方面進行綜合考量，可以發現每個學生的起點不同，接收能力和理解能力也各不相同。因此，教師應該結合學生的實際情況，設計鞏固、提升、拓展三個層次的作業，尊重學生的個體差異，使不同層次的學生能夠根據自己的能力選擇適合自己的作業。遵循層次性原則，可以讓不同基礎、不同能力的學生最終都能在適宜的時間內完成英語作業，且能夠在自身原有基礎上獲得提升，避免水平高的學生無法得到能力的提升或者學習較吃力的學生為了完成作業而消耗過多時間。

（三）趣味性原則

趣味性也是“雙減”背景下小學英語作業設計應遵循的一項重要原則。小學生大多活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，教師可以抓住這一特點，在設計作業時加入一些趣味元素，提升學生的學習興趣，激發學生的探索欲，使學生真正成為學習的主人，愿意自主學習、深入探究。一方面，趣味性的作業可以激發學生的學習興趣，促進學生自主學習；另一方面，趣味性的作業可以加深學生對所學知識的印象，較大地提升學生的學習效果。

（四）拓展性原則

素質教育背景下，教師不能將眼光局限于課本教學和學生成績，而應該跳出課本，將英語作業作為培育學生核心素養的載體。除了引導學生對當日所學內容進行復習鞏固，教師還應該額外設計一些與課堂內容相關，但是課本上沒有的拓展性作業，以開闊學生的眼界，讓學生了解到更多不同的優秀文化，豐富英語知識，提升文明素養。

二、“雙減”背景下小學英語作業的設計策略

（一）設計層次化作業，尊重學生個體差異

為落實“雙減”政策的要求，教師應該尊重學生的個體差異，為不同基礎、不同能力的學生設計層次化作業，供學生根據自身水平自由選擇。教師可以將作業分為鞏固、提升、拓展三個層次。基礎薄弱或學習困難的學生完成鞏固型作業即可；基礎中等或學習一般的學生，可以在完成鞏固型作業的基礎上完成提升型作業；基礎較好或學習優秀的學生，則可以在完成前兩種作業的基礎上，挑戰完成拓展型作業。

例如，譯林版小學英語五年級上冊“A new student”這一單元的單詞主要與學校有關，語法部分則介紹了“There be”句型的運用。教師在設計層次化作業時，可以將二者結合。對于學習困難的學生，教師可以設計與本單元單詞、語法有關的選擇題。

1.How many classrooms are there in our school？

There are 12 .

A. art rooms B. classrooms

C. computer rooms D. music rooms

2.There a book and two pencils on the desk.

A. am B. is C. are D. be

3. there any water in the glass？

A. are B. is C. have D. has

4. There some milk in the fridge.

A. am B. is C. are D. be

5. There not any apples in the basket.

A. am B. is C. are D. be

對于學習一般的學生，教師可以在鞏固型作業的基礎上，增加一些句型轉換練習，如布置將肯定句轉換為否定句，或是將一般疑問句變為陳述句的作業，以加深他們對語法的掌握。

1.There is a cat in the room. → a cat in the room？

2.There are some books on the table. → any books on the table？

3.There is a pen on the desk. → There a pen on the desk.

4.Is there a dog in the garden？ → There a dog in the garden.

5.There isn't any milk in the fridge. → There any milk in the fridge.

而對于學習優秀的學生，教師可以在以上兩種作業的基礎上增加拓展訓練，提升他們的英語能力，比如，讓他們使用“there be”句型描述自己房間的布局。

根據學生的學習情況設計層次化作業，能有效避免“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”的情況發生，科學有效地提升學生的英語能力，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到提升，而不是原地踏步。

（二）設計趣味性作業，激發學生學習興趣

要想讓小學英語作業既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學生的成長需求，教師就必須減少死記硬背型作業，提高作業的趣味性，實現作業的優化與創新［1］。趣味性作業可以有效激發學生的英語學習興趣和探索欲，促使他們將學習興趣轉化為內在驅動力，實現自主學習。

以譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”這一單元為例。教學這一單元的內容時，教師可以設計如下趣味性作業—教師寫出一個單詞后，學生以繪畫的方式將對這一單詞的印象表達出來。比如，教師在黑板上寫下“summer”，學生可以畫沙灘、太陽、冰激凌等來表現“summer”這一單詞；在黑板上寫下“cold”，學生可以畫雪花、羽絨服和熱茶等來描繪“cold”的意境。

這樣的作業不僅可以讓學生在繪畫過程中加深對單詞的理解，體驗到學習的樂趣，還可以鍛煉他們的發散性思維和表達能力。此外，這種趣味性作業還能夠鼓勵學生從多角度探索英語單詞的意義，使他們在輕松愉快的氛圍中提升語言能力，增強學習動力。

趣味性作業符合小學生的年齡特點，能滿足他們的好奇心，激發他們的探索欲，提升他們的英語學習興趣，培養他們的創新思維，使他們樂于學英語，享受學習的過程，進而提高英語學習效果。

（三）設計實踐性作業，鼓勵學生自主探究

為了落實“雙減”政策要求，同時提升學生的語言能力和學習能力，教師可以設計實踐性作業，讓學生運用所學知識解決問題，加深學生對所學英語知識的理解，增強學生的語言運用能力。教師可以設計一些生活化、具有實際應用意義的作業。實踐性作業有助于提高學生的英語學習效果，因為學生在完成任務的過程中會集中注意力，調動多感官參與其中，從而加深學習記憶［2］。

例如，譯林版小學英語六年級上冊“Signs”這一單元主要介紹了一些公共場所常見的標志。教師可以據此設計生活化作業—觀察上下學路上所見到的交通標志，畫一畫，并了解他們的中英文含義，第二天在課堂上與同學們分享。學生在上下學路上通常能見到很多交通標志，如“禁止停車”“禁止非機動車通行”等。這些標志隨處可見，且具有交通管理的作用。讓學生了解這些交通標志，不僅能豐富他們的生活經驗，還能提高他們的交通安全意識。

布置這樣的生活化作業，學生不需要花很多時間就能完成，還能拓寬知識面。第二天在課堂上的分享還能促進學生間的互動交流，給予學生鍛煉口語表達能力的機會，使學生切實體會到學習英語的價值和重要性。同時，這種貼近生活的學習方式，能讓學生在實際情境中運用英語，有效提升學生自主探究的積極性和主動性。

總之，設計實踐性作業，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中掌握英語知識，培養解決問題的能力。

（四）設計跨學科作業，拓展學生知識視野

學生學習英語時若缺乏語言環境，就會缺乏足夠的學習興趣，甚至可能會排斥、抵觸英語。教師可以將英語學科與其他學科相結合，設計跨學科作業，讓學生在熟悉的學科氛圍下學習英語，這樣不僅能降低他們對英語的陌生感，還能激發他們的學習興趣。跨學科作業可以有效整合不同學科的知識，借助學生對其他學科的學習興趣來帶動學習英語的熱情。同時，學生可以學習到其他學科知識的英語表達方式，還可以在英語學習中了解其他學科的知識，拓展知識

視野。

例如，譯林版小學英語四年級上冊“How much？”這一單元主要講解的是商品購買方面的知識，其中涉及數學知識，教師可以結合數學課程中關于貨幣的知識，創設一個小商店的情境，設計一個模擬購物活動。

首先，教師可以讓學生羅列一份英文購物清單，其中包括所需物品及數量和預算分配計劃。其次，教師可以組織學生模擬在商店購物的情景，引導學生使用英語詢問價格，計算總價，完成商品的購買。這樣的情境作業不僅可以加深學生對umbrella、socks、twenty等重點詞匯和“How much is it？”“It's...yuan.”等句型的理解和運用，還能幫助學生復習數學的加減運算。最后，教師可以播放Song time板塊的音樂，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習英語知識，感受英語語言的節奏感和語感，進一步鍛煉語言技能。

跨學科作業融合了多門學科的知識，學生不僅可以學習英語知識，還能復習鞏固其他學科的知識，拓展知識視野，在輕松快樂的氛圍中感知各學科之間的聯系，實現綜合素養的提升。

（五）設計合作類作業，促進學生合作探究

在“雙減”背景下，教師可以設計一些合作類作業。這類作業能夠幫助學生集思廣益，讓學生在共同完成英語作業的過程中收獲學習的快樂，還能夠增進學生之間的友誼［3］。

以譯林版小學英語五年級下冊“Birthdays”這一單元為例。該單元介紹了生日日期及生日活動的表達方式，教師可以布置這樣的合作類作業：“Xiao Ming's birthday is coming soon，and Xiao Ming invited his classmates to attend his own birthday party.”。各小組學生要根據這個情境自行創編一個小故事，設計小明介紹自己的生日，并邀請同學參加他的生日派對的臺詞，還要設計同學們的回答，描述生日派對上大家進行了哪些活動等。

此項作業需要學生發揮想象，將對話轉換成英文，有助于深化學生對單元重點詞匯、句型、語法的理解；學生之間的合作創編能有效培養學生的合作能力和合作精神；最后的演繹環節是對學生口語能力的一次很好的鍛煉。在這樣的合作過程中，學生不僅能鞏固英語知識，還能增強團隊協作意識，共同解決問題。他們通過創編對話并進行演繹，將所學的詞匯和句型運用到實際情境中，能夠增強語言能力和創新能力，充分提升綜合素養。

總的來說，合作類作業需要學生相互協作，在真實情境中運用英語知識，有助于全面提升學生的聽說讀寫能力，培養學生的團隊精神。

結語

“雙減”背景下，教師在創新設計小學英語作業時要遵循科學性、層次性、趣味性、拓展性原則，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升英語學習興趣，增強學習動力，拓展知識視野，提升自主探究、合作探究能力，在適量的作業練習中提升自身的英語核心素養。

【參考文獻】

［1］鄒文琴.“雙減”背景下小學英語作業創新設計研究［J］.教師博覽，2024（15）：61-63.

［2］劉雙，陳國群，袁媛.“雙減”背景下小學英語特色作業設計［J］.校園英語，2024（20）：25-27.

［3］張會祥.基于“雙減”政策的小學英語作業設計路徑探索［J］.新課程導學，2024（11）：102-105.