人工智能技術在傳統圖案傳承與再設計中的應用研究

關鍵詞：人工智能；傳統圖案；傳承；再設計；創新性轉化

中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）24-0072-04

引言

近年來，隨著人工智能技術的快速發展不僅重塑了科技產業的格局，還影響了文化創作與傳播領域，開啟了任何職業、任何階層都可以與人工智能進行互動交流，生產出從寫作到美術、音樂、視頻等創造性內容。面對人工智能技術的快速迭代，如何高效構建基于人工智能技術的創意設計教學體系，以提升學生的智能技術與應用能力；如何引導學生從傳統的創作思維模式中解脫出來，擁抱智能化設計的新理念，實現設計思維的創新與升級；如何有效利用人工智能技術賦能設計教育，促進創意設計的智能化轉型，這些都可以是教學改革探索的方向，成為當前教育界與產業界共同關注的焦點。

在這樣的背景下，鑒于圖案與裝飾課程在設計教育中的基礎性與重要性，且蘊含著深厚的文化底蘊與再設計潛力，特選此課程作為研究案例，探索人工智能技術助力傳統文化的傳承與創新，為設計教育的智能化轉型提供實踐參考。

一、傳統圖案與人工智能技術

（一）傳統圖案

中國傳統圖案歷史悠久，其演變過程可追溯至遠古時期的圖騰崇拜與裝飾藝術。從商周時期的青銅器紋飾，到秦漢的磚瓦圖案，再到唐宋的織錦紋樣，每一時期的圖案都深刻反映了當時的社會生活、宗教信仰、審美觀念及工藝水平。這些圖案不僅是視覺藝術的展現，更是文化敘事的重要載體，蘊含著豐富的歷史記憶與民族精神，具有多維度的價值。在現代設計中，傳統圖案的應用日益廣泛，不僅作為設計元素融入家居裝飾、時尚服飾、數字媒體等多個領域，更是在文化傳承與創新中發揮著不可替代的作用。

圖案與裝飾課程是視覺傳達設計專業的核心基礎課程，旨在培養學生的藝術審美，感受傳統文化之美。通過教學實踐完善其情感表達與品格塑造，實現傳統文化的育人功能。將人工智能技術引入圖案教學中，使學生了解中國傳統文化的同時，能夠基于傳統圖案開展創造性活動，實現傳統文化創造性轉化，這不僅是對傳統文化的傳承，更是對文化創新的嘗試。

（二）人工智能技術

人工智能由最早出現于科幻小說到走入現實生活經歷了漫長的歲月，自第三次科技革命之后，多樣化的互聯網環境中催生了不同的內容創作與生產方式，如表1。讓人工智能這樣的非人機器學會創作絕非易事，現將這一研究領域稱為生成式人工智能（GenerativeAI，以下簡稱“AI”）[3]，“創作”內容凝聚了人們更多的期待，智能創作時代到來了。在圖像生成與處理領域，人工智能技術取得了顯著進展，尤其是生成式對抗網絡（GANs）、變分自編碼器（VAEs）以及基于Transformer 的模型等。這些技術不僅能夠模擬自然圖像的紋理與風格，還能在保留傳統圖案精髓的基礎上，創造出新穎獨特的設計作品。例如，GANs 通過博弈論中的對抗學習機制，使生成器與判別器相互競爭，從而生成高度逼真的圖像；而VAEs 則通過編碼與解碼的方式，學習數據的潛在表示，進而生成多樣化的圖像樣本。此外，基于Transformer 的模型，如DALL-E、Midjourney等，憑借其強大的上下文理解能力，能夠根據文字描述生成對應的圖像，為傳統圖案的再設計提供了無限可能，這些技術不僅提升了圖像生成的效率與質量，還保留了傳統文化的精髓，而且也適應現代設計的需求為傳統圖案與現代設計的融合開辟了新途徑。學生可以利用這些AI 工具，加速創作流程，實現對傳統設計元素的創新性轉化。

因本次課程實踐的參與者以大一為主，學生對于智能技術方面了解的內容相對較少，而且課程只有3 周的時間，根據學生學習的相關需求采用123Bot 聊天機器人中的繪畫工具，進行相關的設計學習。超時代公司開發的123Bot 聊天機器人操作簡單、方便，在手機上也可以完成相關效果圖的操作，課后也能隨時隨地進行練習。對于創意毫無頭緒的學生，123Bot 聊天機器人能夠給予一定的靈感，幫助學生不斷學習和更新，提高其學習興趣，改善其固有的學習模式，解決了傳統教學中千篇一律的繪畫風格，缺乏有新意的設計形式，以及繪畫水平參差不齊等方面的困惑與挑戰。

二、人工智能技術在傳統圖案傳承與再設計中的應用

人工智能技術在藝術創作中已展現出巨大潛力，2022 年8 月美國科羅拉多州博覽會上，數字藝術類冠軍《太空歌劇院》就是由AI自動生成，再由Photoshop 潤色，刷新了我們對AI 創作的認識，也引發了對傳統文化保護與再設計的新思考。這幅作品的創作者首先描述了一個自己心中的形象，如“身著維多利亞時代褶邊連衣裙的女性”，并以此為基礎不斷疊加對AI 的提示，AI 構建了一個能夠模擬人類藝術風格的模型，該模型通過編碼與解碼的循環過程，實現了藝術作品的自動化生成。當然這樣的操作也可以應用于學生的自主創作中，解決傳統創作效率低下和創新性不足的問題，幫助學生打開設計思路。

現嘗試AI 和線上線下混合式教學模式相結合的形式，引導學生融合傳統文化元素進行再創作，希望借助傳統圖案的再設計，講好中國故事，使更多的人認識和了解中國文化。通過AI 有效地保護傳統圖案的文化價值和傳承意義，促進傳統文化的創造性轉化，融入現代審美和市場需求，為其發展注入新的活力。線下實踐操作主要由前期、中期和后期3 部分組成，如圖1。

（一）人工智能技術在傳統圖案傳承中的應用（前期）

傳統圖案是我國勞動人民在實踐中不斷積累和再設計的結晶，不僅承載了深厚的歷史文化，還蘊含了豐富的美學價值與民族特色，其設計思路是在前一時期圖案的基礎上，逐步融入本時期的特色，使圖案呈現出對稱、對比、重復、均衡和韻律等特點。隨著人工智能技術的飛速發展，尤其是自然語言處理（NLP）和生成式對抗網絡（GANs）等技術的成熟，為傳統圖案的數字化傳承與創新提供了新的表現形式。

學生剛開始使用123Bot 聊天機器人時，輸入內容的準確性較低，需要反復調整輸入內容，才能逐漸掌握輸入命令的模式。在這個過程中，學生不僅學會了如何精準表達設計意圖，還培養了耐心和細致的觀察力，有效提升了學習的主動性。圖2 是學生通過AI對龍圖案進行的傳承設計：前期收集有關龍圖案的文獻資料，龍在中國文化中，是權力、力量、威嚴和尊貴的象征；龍身蜿蜒給造型設計增加了動感和流動性，也寓意著龍能翻云覆雨，掌控風雨的力量；藍色給人神秘之感，通過顏色寓意龍的神秘莫測，根據分析研究，提取描述的內容：龍圖案、均衡形式、傳統風格、藍色調，運用123Bot 聊天機器人中的MX 繪畫模型生成需要的圖案。中期通過illustrator 或Photoshop 軟件對AI 生成的圖案進行分析提取，保留圖案中的主要元素和特點，這里以簡潔的形式呈現。后期利用123Bot 聊天機器人的MJ 繪畫模型，在中期設計圖案的基礎上生成新的圖案，同時還要輸入“現代風格、高級對比度、平面設計、抽象元素、創意構圖、光影效果、專業感”等內容，以增強圖案的立體效果，使設計既保留傳統韻味又符合現代審美，實現了傳統元素與現代設計的融合。

AI通過其強大的智能算法和自動化設計流程，徹底改變了傳統圖案教學的創作模式和教學方法。首先，AI的應用使得設計過程更加高效，學生無需具備深厚的繪畫功底，通過文本輸入即可快速實現創意設計，極大降低了學習門檻。其次，AI 的智能化為設計思維的多元化提供了發展空間，學生在與AI 的互動中不斷探索新的設計，激發了無限的創意靈感。更重要的是，AI 能夠結合現代審美和市場需求，對傳統圖案進行重新構思和設計，創造出既符合傳統文化精神又滿足當代消費者需求的新圖案，將傳統文化與現代設計很好地融合在一起，實現了傳統文化的創造性轉化。此外，AI 的應用還推動了教學模式的創新，從傳統的單向傳授轉變為師生互動、共同探索的雙向交流模式，促進了學生學習能力、實踐能力、審美能力、溝通能力、創新能力以及道德素養等綜合能力的提升。

（二）人工智能技術在傳統圖案再設計中的應用

“再設計”最早是由日本設計師原研哉提出，基于一種全新的思考和視角，對已經存在的設計進行重新規劃和改進的過程。傳統圖案的再設計其實是對文化記憶和歷史意義的再挖掘，是賦予傳統文化新的生命，使其在現代社會中得以延續。如在家居裝飾中傳統圖案的再設計可以賦予空間新的文化氛圍；在服裝設計中傳統圖案能夠提升服裝的獨特性與文化深度；還可以通過數字媒體平臺進行展示和推廣，講述圖案背后的文化故事和設計理念，為傳統文化的傳播提供新的平臺，不斷提升和擴大其影響力。

傳統圖案的再設計是傳統文化創造性轉化的重要途徑，本次課程AI 在傳統圖案再設計方面的應用，采用了123Bot 聊天機器人中的MJ 繪畫模型和創意工坊，實現了從創意構思到圖案生成的智能化流程。MJ 繪畫模型憑借其強大的圖像生成能力，能夠根據輸入的關鍵詞或描述，自動分析并融合傳統圖案元素與現代設計趨勢，生成多樣化的圖案。而創意工坊則提供了靈活的編輯和調整功能，使學生能夠進一步優化AI 生成的圖案，確保最終設計既保留傳統韻味又符合現代設計需求。圖3 左圖是學生設計的青花瓷圖案，前期通過文字描述生成的青花瓷圖案；中期運用設計軟件對其主要特點進行保留和優化；后期通過123Bot 聊天機器人的MJ 繪畫模型和創意工坊，對中期的圖案進行了再設計，生成的4 個圖案在題材和紋飾上進行了大膽拓展，如加入了人物、建筑、場景和事件活動等元素，使傳統圖案背后的文化故事得以鮮活呈現，這些圖案不僅豐富了圖案設計中的故事情節，還通過視覺語言生動地再現了古代社會的生活場景和文化特色，使觀者能夠體驗到傳統文化傳承與發展的歷史。過去，這些文化故事只能通過文字記載或口頭傳說的方式傳播，難以直觀展現，如今借助AI 賦予傳統圖案生動的視覺形象，使文化故事跨越時空界限，以通俗易懂的直觀方式展現出來，不僅增強了傳統圖案的吸引力，也促進了傳統文化的廣泛傳播和深入人心。

綜上所述，人工智能技術在傳統圖案再設計中的應用，不僅為傳統文化的傳承與發展開辟了新的路徑，還豐富了設計作品的表現手法與創作思路，通過創新設計手法使傳統文化煥發出新的生機，人們在欣賞美的同時，也慢慢體會著其中的文化和思想內容。

三、人工智能技術在傳統圖案傳承與再設計中遇到的問題

隨著科學技術的不斷發展，AI 被應用于更多的領域，盡管在教育領域中已經取得了很大進步，但是對于剛開始接觸AI 的學生來說是存在著一定的難度，主要表現在以下幾方面：

（一）時間限制與文化深度挖掘的矛盾

傳統圖案的傳承要求深入挖掘其背后的文化內涵，但課程時間緊迫成為一大挑戰。盡管AI 文字生圖功能能快速幫助學生確定設計方向，然而在3 周的時間內，學生難以充分理解和融入傳統圖案的深厚文化底蘊，所以設計作品容易流于表面，缺乏深度。我們周圍充滿了豐富的信息，設計模式的雷同化導致表現形式同質化嚴重，作品風格、內容千篇一律，缺乏與之相關的文化輸出，很多傳承元素在設計過程中失去了原有的文化特色和價值，所以難以引起觀眾的共鳴。傳統圖案不僅僅是圖形或符號的簡單堆砌，其背后蘊含著豐富的歷史、文化和民族精神，希望學生能靜下心來反復閱讀相關文獻資料，從中找到合適的提示詞，為下一步的設計奠定良好的基礎。圖4 是學生設計研究的圖案，在色彩、造型、構圖等方面比較相似，很難給人留下深刻的印象。

（二）過度依賴技術與主動解決問題的矛盾

智能技術為藝術表現提供了更多的可能性和便捷性，使學生能夠快速高效地實現創意設計的初步構思，拓寬創作思路。然而對于智能技術的過度依賴，也可能會削弱藝術的本質，其存在的風險不容忽視。一方面，使學生的設計思維陷入僵化模式，習慣于依賴技術生成的既定模式，從而喪失獨立思考和創新探索的能力。另一方面，過度依賴可能導致學生對技術更新的盲目追逐，忽視了自身創意和審美能力的培養，長此以往，學生的創造力將逐漸衰退。學生在面對設計難題時，因對技術的過度信任，而不愿主動思考解決問題。例如，在蓮花和桃花紋的圖案設計中，學生初期的設計內容稍顯單調，修改過程中又不愿主動思考，導致設計停滯。后續雖經教師引導融入敦煌元素等得以改進，運用已有圖像生成新圖像的技術，逐漸使整體畫面的視覺效果豐富起來，最后利用Photoshop 對畫面進行潤色，如圖5、圖6。在這個過程中凸顯了學生難以平衡技術與創意之間的關系，主要體現在無法充分發揮技術優勢來實現最終的創意構想，也體現在因追求技術效果而忽視了作品的文化內涵和藝術價值，所以在教學中應重視學生獨立思考和解決問題能力的培養，應用AI 是為了讓技術更好地輔助我們進行創意設計，而不是被技術束縛了創意想法。

（三）標準化教學模式與反思質疑能力的矛盾

對于一年級的學生來說，考學前的標準化教學模式雖有效促進了教學管理的一致性，但課程內容的統一性，評價標準的單一性，往往忽視了學生的個體差異與探索欲，使得學習過程變得機械，不但限制了學生思維的多元發展，還削弱了批判性思維與創新能力的養成；忽視了對信息真實性的反思和合理性的質疑過程，難以形成獨立的判斷力和見解，久而久之，學生的思維變得僵化，在面對新穎、復雜的設計挑戰時，難以提出新穎的見解和獨特方案，無法應對復雜多變的設計需求。

反思質疑是個人成長的重要驅動力，可以使學生在面對知識、作品或問題時，不滿足于接受現狀，而是主動挖掘背后的邏輯、假設及可能的局限，這種自我審視與提問的精神，為學生搭建了通往批判性思維的橋梁。運用邏輯分析、證據評估等方法，系統地對問題進行拆解、重構和再評價，在這一過程中，學生不僅要能識別信息中的偏見、誤導或邏輯謬誤，還要能基于理性和證據構建自己的論點，展現出獨立思考和判斷的能力。隨著數字化設計的快速發展，個性化與創造性成為衡量作品價值的關鍵指標，這就需要設計教育體系不僅要注重技術技能的傳授，更要重視培養學生的反思質疑與批判性思維能力，使他們在設計中能夠勇于挑戰傳統、敢于創新，創作出既符合市場需求又富有個性與文化內涵的作品。

四、人工智能技術在傳統圖案傳承與再設計中的解決措施

人工智能技術在傳統文化的創造性轉化方面展現出巨大的潛力，但同時也面臨著諸多挑戰與矛盾，現通過實踐項目探討這些矛盾，并提出相應的解決方案。

（一）解決時間限制與文化深度挖掘的矛盾

由于課時有限，學生往往只能對傳統圖案進行表面化的研究，無法深入探究其背后的歷史背景、文化變遷等深層次內涵，導致再設計作品缺乏文化底蘊和獨特性。針對這些問題，要求學生課前根據教師提供的線上學習資料以及自己的設計能力，對所研究內容進行優先級排列，優先挖掘最具代表性的圖案或最具文化價值的元素。利用AI 圖像識別技術，使其成為中國傳統圖案采集和研究的一個強大的搜索引擎工具，根據圖案中的元素、色彩和構圖自動識別和分類傳統圖案，幫助學生快速收集、整理、研究、分析和解讀這些圖案，不斷提升學生的文化素養與設計能力。傳統圖案作為文化傳承的載體，展現的內容和形式多種多樣，通過研究可以了解其背后的歷史、社會和哲學信息，將這些內容與AI 相結合進行深度挖掘，提高學生對傳統圖案再設計的效率，更好地表達其背后的文化故事，使學生在科技與藝術中不斷挖掘自己個性化的風格表現，如圖7。

（二）克服過度依賴技術，培養學生主動解決問題的能力

AI的高效性和精準性雖然提升了學生的設計效率，但也面臨著設計作品缺乏個性，技術簡單堆砌的困境。對于技術的過度依賴與弱化解決問題能力的矛盾，在這里列舉3種解決方案。

方案一，傳統圖案再設計環節中思考圖案背后的育人思想，這部分可以融入課程思政的內容，例如圖案中有關誠信友善、相親相愛、尊老愛幼等傳統美德，從立德樹人方面進行敘事性表達設計。利用AI 將這些思想內容以通俗易懂的形式呈現出來，通過圖案的排列組合、色彩搭配等方式構建相關的敘事性情節，將這些蘊含文化意義和歷史故事，以現代設計形式傳承下來，使人們感受到民族的價值觀和智慧的傳承，這是民族文化和精神的重要象征，對我們的思想和行為會產生積極的影響。

方案二，加強批判性思維的訓練，培養學生主動解決問題的能力，面對AI 生成的設計方案時，引導學生反思質疑技術使用的合理性，進行批判性分析和評估，經過獨立思考印證設計方案的可行性，同時進行方案的篩選和優化，確保技術與創意的和諧共生。

方案三，探索人機協作的新模式，實現技術與創意的平衡。利用AI 提供設計靈感和初步方案，再由學生進行深度加工和創新性拓展，注重技術應用，還要兼顧創意的獨特性與文化內涵，確保設計方案的可操作性。建立技術與創意并重的評價體系，教師在對學生作品進行評價時，不僅僅看技術的運用是否先進或復雜，還要關注創意的新穎性、獨特性和深度，給予技術和創意同等的權重。

（三）打破標準化教學，培養學生反思質疑能力

標準化教學模式強調統一的標準和規范，使學生在一定程度上已經習慣于遵循既定模式，所以對現在的教學模式進行調整，引入翻轉課堂等教學方法，鼓勵學生在課前自主學習，課上聚焦于問題討論和深度思考，不僅關注造型與色彩等外在標準，更要深入探究設計背后的文化內涵、價值觀以及市場需求等，形成自己獨立見解。通過問題導向學習的方式，引導學生對設計方案進行批判性反思，識別并解決問題，通過不斷迭代優化設計方案，提升其反思質疑和創新的能力。教師應建立有效的反饋機制，及時給予學生指導和建議。

總結

人工智能技術在傳統圖案傳承與再設計中的應用，主要是為了解決傳統教學模式無法滿足學生多元化的學習需求，將AI 引入圖案與裝飾課程中，為學生提供創意靈感，設計效率得到了明顯提升，但也會遇到一些問題，課程中根據學生表現及時調整相關教學設計，采取一定的教學策略，并取得顯著的成效。學生運用智能技術與設計軟件，創作出既富有文化內涵又具現代感的圖案作品，建立新的設計思維與設計流程。由于課時周期短，對批判思維的訓練還不夠系統，希望在今后的教學中加強這些內容，同時利用AI 豐富教學方法，采用更多的研究手段，更精準地評估人工智能在傳統圖案傳承與再設計中的實際效果。將科學技術與傳統圖案相結合，不僅有利于傳統文化的傳承和保護，還能促進傳統圖案與現代設計的創新融合，通過傳統圖案的再設計，講好中國故事，加深國內外對中國文化的認識和理解。