運用“讀思達”教學法提升小學生讀寫能力

在信息高度發達的當下，小學生讀寫能力至關重要。傳統閱讀教學局限于文字表面理解，忽視深度思考培養。“讀思達” 教學法將閱讀與思維訓練結合，激發小學生的思考潛能，促進讀寫全面發展。該教學法滿足了新時代對批判性思維等能力的需求，探索運用其提升小學生讀寫能力，具有重要理論與實踐價值。

一、“讀思達”教學法的內涵

“讀思達” 教學法備受關注，其核心是深度閱讀、辯證思考與有效表達，助力學生在閱讀寫作中達更高境界。深度閱讀弘揚 “精讀” 理念，區別于傳統速讀，它追求全面理解，引導學生關注細節、推敲詞句，培養對文章脈絡和情感的敏銳感知，更好地理解作者意圖，為思考與表達奠定基礎。辯證思考是該教學法的重要組成部分，鼓勵學生多角度審視問題，質疑文本觀點，思考價值與局限，培養獨立思考能力，開闊視野，應對復雜現實。有效表達是該教學法的必然要求，閱讀和思考需通過表達呈現出來，教師引導學生用準確生動語言傳遞想法，借助寫作、演講等提升表達藝術，使思想得以清晰表達，在實踐中不斷進步。

二、小學語文讀寫能力現狀

隨著移動互聯網的快速發展，小學生的閱讀習慣發生了明顯的轉變。他們更傾向于在社交媒體、短視頻平臺上進行碎片化的閱讀，而長篇、經典文學作品的閱讀逐漸減少。這導致他們的閱讀深度和理解能力有所下降，難以從復雜的文本中獲取更深刻的內涵。同時，小學生的寫作能力也面臨一定的挑戰。雖然學校課程中會有一定的寫作訓練，但在現實生活中，他們更多地傾向于使用口語進行溝通，缺乏對于語言表達的深入思考。這使得他們在正式寫作時常顯得生硬、缺乏個性，難以準確地表達自己的觀點。此外，小學語文教育中存在重視知識灌輸而輕視閱讀策略和寫作技巧的現象。教師往往將更多的注意力放在內容的傳授上，而忽略了培養學生的閱讀理解能力和寫作實踐能力，這導致學生在應對復雜文本和寫作任務時往往力不從心。另外，部分小學生的閱讀興趣受到多方面的沖擊，包括電子游戲、社交媒體等，這使得他們越發遠離傳統紙質閱讀，缺乏對于經典文學的興趣，影響了閱讀廣度和深度。

三、“讀思達”教學法在小學語文讀寫教學中的應用策略

（一）注重深度閱讀，引導學生深層感悟

深度閱讀不僅僅是對文本的表面理解，更是一種深入思考、感悟內涵的能力培養。首先，深度閱讀可以激發學生對文本的興趣和好奇心。通過引導學生閱讀有深度、有內涵的文本，可以喚起學生的閱讀欲望。學生在閱讀中感受到信息的豐富性和多樣性，從而更愿意投入到深度閱讀中，追求對文本更深層次的理解。其次，深度閱讀有助于培養學生的批判性思維，在深入閱讀的過程中，學生需要理解作者的意圖、情感以及背后的價值觀。這要求他們不僅僅是被動的接受者，更需要思考文本中的信息是否合理、有邏輯，從而培養他們的批判性思維能力，提高分析問題的深度和廣度。再次，通過深度閱讀，學生可以培養自己的情感共鳴和情感體驗力。優秀的文學作品往往蘊含著豐富的情感，通過與作品中的人物、情節產生共鳴，學生能夠更好地理解情感的表達方式，提高他們的情感表達和體驗能力，這有助于他們在寫作時更加真實、生動地表達自己的情感。最后，深度閱讀還能夠培養學生的專注力和思考能力。在信息爆炸的時代，學生常常只停留在信息的表面，難以進行深入的思考，而通過深度閱讀，學生需要長時間的專注力來理解文本，從而培養他們的耐心和思考能力，提高學習效率。

以部編版五年級上冊的《落花生》為例，這篇散文不僅是優秀的文學作品，更是托物言志的典范。作者通過“花生”這個常見的小植物，巧妙地傳達了自己對于人生價值樸素而珍貴的追求。在實施“讀思達”教學法時，教師可以采用多種策略，引導學生進行深度閱讀與思考，以此來促進他們的寫作能力。首先，在深度閱讀階段，教師可以通過提出問題、激發好奇心等方式，引導學生關注文中的父親對花生的評價和態度。學生可以思考，為什么父親認為花生比其他鮮艷的水果更有價值？文中對花生品格的描述如何體現了“要做有用的人”的志向？通過這些問題，學生將深入感受父親對花生的情感，理解作者通過花生所傳達的價值觀。其次，在情感體驗和角色演繹中，教師可以引導學生更深入地理解人物性格，通過角色扮演，讓學生嘗試成為花生，思考花生的生活和價值。這種切身體驗能夠激發學生的創造性思維，同時也使他們更好地理解文中所傳達的樸素價值觀，例如“質樸無華，不求外表美觀；不慕顯赫，只求于世有用”。在情節延伸方面，教師可以提出問題，引導學生設想自己成為花生后的生活和價值。通過這種方式，學生需要發揮創造力，展開聯想，進一步加深對文章主題的理解。同時，鼓勵學生從花生的角度思考，如何踐行“不慕顯赫，只求于世有用”的品格，這將培養學生的創造性思維和實際應用能力。最后，在主題提取和個人觀點表達階段，教師可以引導學生從文中提取主題，并表達自己的觀點。通過思考文章的主題是什么，以及作者通過花生所寄托的價值觀，學生將進一步思考文章的意圖，從而培養他們的思辨和表達能力。同時，通過表達個人觀點，學生將更深刻地理解文章所傳達的思想，進而為將來的寫作提供更豐富的素材。

（二）加強辯證思考，培養學生的解讀能力

在小學語文讀寫教學中，應用“讀思達”教學法，加強辯證思考，培養學生解讀能力，具有深遠的教育價值。辯證思考是一種能夠促使學生更全面地理解事物本質和內在關系的思維方式，能夠拓展學生的認知邊界，提升他們的解讀能力和思維深度。

一方面，加強辯證思考可以培養學生更全面的思維方式。在閱讀和寫作中，學生常常會遇到復雜的情節、多元的觀點，而通過辯證思考，他們能夠從不同的角度和維度來審視問題，獲得更豐富的信息。對于文學作品中的一個人物，學生可以從多個角度分析其性格特點、行為動機等，不僅有助于深入理解作品，還培養了學生多元思考的能力。另一方面，辯證思考有助于培養學生更深入的解讀能力。通過辯證思考，學生可以逐步剖析問題的內在矛盾和關聯，從而深入挖掘事物的本質和含義。在閱讀文本時，學生可以嘗試發現文本中的潛在矛盾、沖突，從而揭示出更深層的思想和主題，使解讀更為準確和深刻。此外，辯證思考有助于培養學生的批判性思維。學生在解讀和分析問題時，需要考慮不同的觀點和證據，從而做出正確的判斷。這種批判性思維能力不僅在閱讀和寫作中有用，更有利于在日常生活中幫助學生辨析信息，形成自己的獨特見解。

以部編版六年級下冊的《匆匆》為例，這篇作品以“匆匆”為線索，深刻刻畫了時間流逝的不可逆轉，表達了作者對虛度光陰的惋惜之情。在教學中，不僅要讓學生了解作品內容，更要引導他們深入理解文章中含義深刻的句子，感受作者的思想感情，這也是教學的難點。在引導學生加強辯證思考時，關注“匆匆”二字的意義是至關重要的。教師可以通過提問引導學生深入思考，為什么作者會用“匆匆”來描繪時間？這兩個詞的相通之處在哪里？通過這樣的思考，學生將更好地理解時間流逝的內涵，以及這種描寫對整篇文章氛圍的作用。在解讀文中含義深刻的句子時，選擇文章中富有哲理的句子進行分析，如“最容易被我們忽略的，莫過于時間。”教師可以引導學生思考，為什么時間是最容易被忽略的？作者想要表達怎樣的思想？通過深入解讀這樣的句子，學生將更好地理解作者對時間流逝和虛度光陰的深切感慨。接著，將閱讀與寫作結合起來，讓學生通過實際的寫作實踐來鞏固理解和表達能力。通過朗讀、默讀、個性品讀等方式，讓學生從不同角度感受文章，從而深入體味語言美和情感表達。最后，引導學生仿寫，例如讓他們仿寫一段描述身邊事物流逝的內容，以展示他們對文章主題的理解。通過這種有機結合，學生能夠更好地理解文章的內涵，將自己的思想融入寫作中。通過不同形式的閱讀和寫作實踐，他們將更加敏銳地洞察作者的思想感情，從而在寫作中能夠更準確地表達自己的想法。

這種教學方法不僅使學生更好地理解文本，也為他們寫作能力的提升打下了堅實的基礎，還使教學更加生動有趣，有利于培養學生的核心素養和思維品質。

（三）開展小組討論，提升學生表達能力

在小學語文讀寫教學中，通過“讀思達”教學法開展小組討論，可以有效地提升學生的表達能力，培養他們的合作精神和批判性思維。小組討論不僅是互動的良好工具，更是促使學生深入思考和交流的重要工具，能夠在讀寫教學中發揮重要作用。

在小組討論中，學生不再是被動地接受知識，而是需要積極參與、提出自己的見解和觀點。他們需要思考問題、整理思路，并在討論中表達出來，這種主動參與的過程能夠培養學生的自信，提高他們參與學習的積極性。在小組中，學生需要與同伴合作、交流，共同探討問題，達成共識。這不僅鍛煉了他們的合作能力，還能夠培養他們的團隊意識和協作精神，使他們能夠更好地在集體中發揮作用。同時，小組討論能夠提升學生的批判性思維和分析能力。在討論中，學生需要從不同角度審視問題，提出不同觀點，進行思想碰撞。通過與同伴的討論，他們能夠更全面地理解問題，深入分析問題的各個方面，培養了批判性思維和分析能力。此外，小組討論能夠促進學生語言表達能力的提升。在討論中，學生需要清晰地表達自己的觀點，聽取他人的意見，進行回應和辯論。這樣的交流過程能夠提升學生的口頭表達能力，使他們能夠更流利、準確地用語言表達自己的想法。小組討論還有助于將抽象的概念轉化為具體的語言表達，通過與同伴的討論，學生需要將自己的思想整理成清晰的語言表達，使抽象的概念變得具體可感。這種能力對于學生的寫作能力和邏輯思維能力的提升都具有積極影響。

以部編版五年級下冊《景陽岡》為例，在學習完這篇課文后，教師可以組織學生進行小組討論，引導他們深入探討文本中的主題、情節、人物等，從而提升學生的表達能力和思辨能力。教師可以設計開放性問題，鼓勵學生在小組內交流對于武松與大蟲斗爭場面的理解。例如，“你們覺得武松在與大蟲斗爭時的表現如何？他是如何戰勝大蟲的？這段描寫給你們什么啟示？”學生可以根據自己的理解和感受展開討論，分享自己的觀點和見解。隨后，教師可以引導學生分析文中人物的性格特點和行為動機。提問：“武松在遇到店家的勸阻時，為什么決定繼續上岡？他的勇敢和堅定有何意義？”通過對武松的行為進行分析，學生可以深入思考人物的性格塑造和故事情節的發展。接著，教師可以提出與現實生活的聯系，引導學生將故事中的情節與現實世界聯系起來，討論：“你們身邊是否有遇到過類似于武松的勇敢事跡？在現實生活中，什么因素會激發人們勇敢面對困難？”通過與實際情況的比較，學生能夠更好地理解文本中的主題和價值觀。然后，教師可以鼓勵學生從多個角度思考，提出不同的觀點，并進行辯論。通過展開辯論，學生可以培養批判性思維，理解問題的復雜性，并學會用合理的論據支持自己的觀點。最后，教師可以要求學生將小組討論的成果進行總結和匯報，每個小組可以派代表向全班分享他們的討論結果和觀點，通過匯報，學生不僅能夠展示自己的表達能力，還能夠從其他小組的觀點中獲得新的啟發。通過以上的小組討論，學生能夠深入思考文本的內涵，鍛煉表達和交流能力，培養合作與合理辯論的能力，從而更全面地理解《景陽岡》這篇課文所傳達的意義。

總之，“讀思達” 教學法在小學語文讀寫教學中具有重要價值。通過注重深度閱讀、加強辯證思考、開展小組討論等策略，能有效提升小學生讀寫能力。讓我們積極運用該教學法，為培養學生的綜合素養、適應新時代的教育需求而努力，讓小學語文教學綻放新的光彩，助力學生在知識的海洋中揚帆遠航。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“運用‘讀思達’教學法提升讀寫能力的實踐研究”（課題批準號：KCA2023319）階段研究成果。】