讓自主學習成為一種習慣

從教育的核心構件來看，學生作業是對學生知識體系的構建能力、創新能力培養的關鍵，既是教師教育教學效果和學生學習效果檢驗的必要媒介，又是教師教育教學最重要的實踐環節和學生學習最基本的實踐手段。教育的最終目的是提升學生核心素養，落實立德樹人根本任務。作業是檢驗學生核心素養提升和立德樹人根本任務落實情況的重要手段之一。學生作業的實踐運用必須關注其素質提升與立德樹人根本任務，才能為教育教學提供準確的實踐航向。但在教育實踐中存在“功利化、短視化”的現象，無視學生作業正確的價值取向，而重在抓住學生作業促成分數提升，這個看似直觀而便捷的教學手段，片面地追求強化訓練提升學生考試成績，不重視學生作業的鞏固和延伸功能，增加了學生的學習負擔，影響教育教學根基。“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔，從根本上為教育指明了方向。探究性作業作為“雙減”政策實施以來的一種基本的作業策略，與其他作業策略相比，它的獨特之處在于使作業重新“回到”學生手里，讓作業成為學生發揮自身價值的最有力途徑。另外，探究性作業并非完全讓學生自主進行，忽視教師的引導作用，它要求教師在一定情境下對學生作業進行適當的指導和點撥，以形成良好的學習氛圍，培養學生良好的數學思維和數學能力，那么，如何把握好作業中教師指導部分和學生探究部分之間的“度”就顯得非常關鍵。

一、小學數學作業現狀分析

小學數學是一門注重邏輯思維和應用能力培養的課程，學好數學對個人成長意義重大。小學階段是學生學習數學知識的起點，做好這一階段的教學工作，對學生今后的數學學習有著重要意義。當前小學數學教學中，新課改理念下多數教師雖積極創新教學方法，但常忽視作業對學生核心素養發展的重要性。一方面，雖有“雙減”政策為指導，但在實踐過程中仍有些許問題，這主要表現在學生對作業產生了一定的厭惡感和疲憊感，部分學生認為作業只會加重學習負擔，而非起到鞏固知識的作用，再加上缺乏對作業的自主性，導致作業效果不盡人意。另一方面，部分教師在作業設計的形式與內容方面也存在一定的不足，主要表現在作業內容過于依賴教材，作業形式與學生心理預期差距較大等。那么，要想解決這些問題，教師就要對小學生的學習心理和學習特點有深刻的認識，以探究性作業為切入點，以培養學生的自主學習能力為目標，切實發揮學生的主觀能動性，提高學生的數學核心素養。

二、探究性作業的內涵和設計原則

隨著教學改革的深入開展，實踐與探索、合作與交流已然成為新課程背景下學生數學學習的主要方式。探究性作業的設計初衷正是基于此，從內涵來看，探究性作業是指“學生在教師的啟發和引導下，以教材或學生對周圍世界和實際生活中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生數學素養”的一種作業類型。它最大的特點是能夠帶給學生更多主動探究的時間和空間，以培養學生的數學素養，增強解決問題的能力。

探究性作業的設計策略直接關系到學生的學習效率和探究取向，因此，在設計探究性問題時必須要以一定的原則為指導，以科學的理論為支撐，兼顧作業設計過程中的開放性和靈活性，讓學生在作業中充分體會到學習的樂趣，并對數學學習的價值和意義產生較強的認同感。為此，教師要根據教學實際，堅持以下幾個原則：

合作性原則——教師在鼓勵學生探究學習的過程中，應引導學生加強合作，尤其是那些社會調查、數學應用類的探究活動中更應如此。

生活性原則——探究性作業問題的來源應該最大限度地貼近學生的生活實際，學生完成探究作業的過程應該是學生生活的一部分。

趣味性原則——探究性作業的課題本身應該具有很強的吸引力，這就要求問題設計必須符合小學生的心理特征，要讓學生感受到有趣，因此，盡量選擇趣味性較強的話題，如數學實驗、數學謎語等，這對最終的作業效果至關重要。

三、探究性作業設計的具體策略

作業是學生檢驗知識與能力的有力途徑，作業在教學中所發揮的作用是顯而易見的，但理論與實踐的脫離是當前數學教學的一個普遍現象。因此，探究性作業的實施應與學生的學習實際緊密結合起來，以上述的三個原則為指導，堅持以學生為主體，讓學生在探究中逐步認識到數學學習的樂趣，并養成良好的自主學習習慣。

（一）問題情境，為探究鋪平道路

問題是思維的開始，也是教學中一種常用的策略。培養學生的自主學習能力，需要以問題為導向，以發揮學生的主動性為核心環節，讓學生在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中形成良好的學習能力和探究能力。因此，在設計小學數學作業時，教師要結合實際情況，將教材或生活中的問題作為“引子”，激發學生探究知識的積極性，讓學生在問題的啟發和誘導中生出思維的火花，從而逐步形成良好的問題意識和數學思維能力。

例如，講完“克與千克”一課內容后，教師可以精心設計問題并布置探究性作業。在學生掌握這兩個重量單位的基礎上，出示問題：如果你是測量員，需要對物體進行完整的數據測量（包括物體的重量、高度、寬度、長度等數據）你應該如何測量并統計好這些數據？讓學生任選生活中常見的物體進行測量，對知識展開深入探究。在這個探究的過程中，學生可以發現更多學過的或者不懂的知識，并有效鍛煉自身的數學能力，提高數學素養。另外，教師也要針對學生在作業中的困惑展開有效引導，讓學生對計量單位有更加深刻的認知，并鼓勵學生主動提出問題，從而培養學生良好的問題意識。

（二）合作探究，讓探究過程更有意義

合作是一種常見的教學方式，也是學生必須掌握的一種學習方式。合作學習的魅力在于使學生融入集體，集思廣益解決問題，并在這個過程中逐步形成良好的合作能力。小學生活潑好動的天性，注定了合作學習這一方式在小學階段教學中的價值遠遠高于其他學段。需要注意的是，合作學習法在課堂上的運用雖已比較普遍，但在作業上的應用卻少之又少。因此，在探究性作業設計的過程中，教師要將合作性原則深入落實到作業實踐中，創新作業設計的形式，讓學生在合作中盡情展現自身能力。

例如，講完“條形統計圖”一課內容后，教師要以生活為背景，以合作學習法為基本策略，布置合作類型的探究性作業。組織學生在課后展開“生活小統計”的數學活動，把學生分成幾個學習小組，并出示作業主題，讓每個小組合作完成作業。在作業過程中，學生可以發揮自身潛力，充分展開分工合作，如一個小組以學校的藝術節活動為調查對象，對參加不同節目學生的人數展開調查，組內學生有的負責搜集相關信息，有的負責整理數據，有的負責制作統計圖……如此一來，學生可以在交流與探討中獲得學習的樂趣。可見，讓學生將合作能力運用到作業實踐中，可以有效提高學生完成作業的積極性。

（三）實踐探究，知識貴在學以致用

實踐是檢驗真理的唯一標準，學習知識的意義在于對知識的應用。探究性作業要求最大限度地激發學生的潛能，培養學生的綜合能力，而在實踐中進行探究是提高學生能力最有效的方式之一。因此，在小學數學作業實踐中，教師要注重將數學知識與學生的生活實踐結合起來，發揮出數學學科應用性強的特點，讓學生在實踐中親身體會到數學學習的意義，從而使學生樹立正確的數學學習觀，養成良好的學習習慣和觀察生活的習慣。

例如，講完“多邊形的面積”一課內容后，教師要為學生布置實踐類型的探究性作業，以提高學生的學以致用能力。讓學生深入生活，觀察生活中的多邊形物體，主動對一些簡單物體進行測量，計算其面積，并寫出計算過程；而對于一些復雜的組合圖形，則引導學生畫出示意圖，再進行解答。這樣一來，學生可以在生活實踐中感受數學知識強大的應用性，也能對一些超出范圍的數學知識展開思考，從而逐步提高自身的數學思維能力和實踐能力。

（四）自主作業，培養學生的創新能力

自主性是每個人與生俱來的能力，人要學會自主，具備良好的自主學習能力，是學生由學會知識到會學知識轉變的標志。探究性作業要讓學生自主完成作業，自主作業是實現這一目標的重要途徑，也是發揮學生潛力的基本方式。因此，在小學數學教學實踐中，教師應給予學生更多自主學習的時間和空間，讓學生參與到作業設計的過程中，發揮學生的創意，讓學生在掌握原有知識的基礎上進行創新性思考，從而有效提高自身的創新能力和綜合素質。

例如，在上數學課時，為提高學生的作業水平、培養學生良好的自主學習能力，教師要在探究性作業中給予學生更多的自主性。讓學生根據自身水平，自主設計并完成作業，在這一過程中，教師要進行一定的指導和點撥，讓每個學生的作業都能符合自身當前的學習水平，使不同程度的學生在作業中都能體會到學習的樂趣。另外，也要鼓勵學生對作業進行創新，鼓勵學生大膽質疑，有的學生將數學作業以故事的方式呈現出來，通過講述數學小故事，讓作業不再枯燥，令人耳目一新；有的學生則借助數學實驗來展現作業完成的過程，提高了學生對知識的理解和應用。通過這樣的方法，在自主作業中有效培養了學生良好的創新能力，為其今后的數學學習打下堅實的基礎。

四、完善作業評價機制

小學生的自我意識較為強烈，他們最大的歡喜莫過于得到教師的認可。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵的次數越多，其行為活動的再次發生的頻率就越高。正所謂“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”。教師怎能吝嗇自己的金玉良言呢？從這個角度來看，完善對學生作業的評價機制對學生學習有重要的積極意義。因此，在小學數學作業實踐中，教師要針對當前教學評價中存在的問題進行深入分析，并以培養學生的探究能力和學習能力為核心，對當前的評價體系做出優化和調整，從而讓不同層次的學生都能在評價中獲得鼓勵和認可，從而使其具備堅定的學習信心，并養成良好的自主學習習慣。

例如，教師要從探究性作業完成的結果、態度、能力、方法、過程等進行多向評價，可以將作業評價分成兩部分，一部分為評語式評價，另一部分為開放式評價。在評語式評價環節，教師可以通過一些優美的語言點評學生作業，激發學生的學習信心；也可以利用一些數學名人名言來激勵學生，培養學生良好的精神品質。在開放式評價環節，可以采取生生互評和自我評價的方式，讓學生之間相互點評對方的作業，這樣既能夠讓學生學習他人作業的優點，也能讓其認識到自身的不足，從而建立更有針對性的學習目標。此外，自我評價能夠幫助學生對自身作業有全面的認識，并對學生探究的過程方法進行一定的指導，從而幫助學生更深刻的理解數學知識，提高數學能力。

綜上所述，在小學數學教學中落實探究性作業設計策略，不僅能夠幫助學生解決數學學習過程中的諸多問題，而且有助于開發學生的智力，培養學生的綜合能力。值得一提的是，想要成為一名優秀的小學數學教師，就要具備創新思維，這樣才能讓教學永葆生機。從這個角度來看，探究性作業設計策略不能止步于已有的成就，應在實踐中不斷創新，為學生提供更適合的學習方式，實現新課程改革背景下的教學目標。

【本文系福州市長樂區教育科學研究2023年度專項課題“基于自主學習的小學數學探究性作業設計研究”（課題編號：CLXX23ZX010）的研究成果。】