逆向教學設計在高中思想政治教學中的應用

隨著新課程教學改革的持續推進，高中思想政治學科也面臨著新的挑戰和機遇，積極革新思想理念、創新教學模式則是該學科教師需要關注的重點問題。逆向教學是一種新型教育理念，它在實踐應用中突出強調從預設目標和結果出發，以全面系統的教學評價和反饋為依據，對教學設計進行優化調整，科學地提高教學活動的有效性。高中思想政治教師應充分了解逆向教學的內涵特點，并探索其實踐應用策略，從而為該學科教學質量的提升提供更多可行的思路與方法。

一、逆向教學設計的內涵

逆向教學設計是一種以現代教育理念為依托的教學嘗試和探索。在具體實踐中，教師需遵循三個基本中心思想，即學生中心、活動中心、經驗中心。傳統的教學設計方式主要以教師、教材、課堂為中心，并關注學生作為學習主體的實際需求。受到傳統教學理念的影響，教師會根據教學內容提前進行教學規劃，主要思考和研討教學內容和教授方式，然后借助考試的形式對學習結果進行評價，這就是傳統教育觀念視域下的正向教學設計?；谛抡n改教學理念，在各項教學工作都發生相應改變的過程中，單一形式的正向教學模式已經無法滿足培育學生核心素養的要求。在這種情況下，需要教師創新教學方法，從學生實際學習需求角度出發進行逆向教學設計，根據課程教學目標和教育方向，以其為核心進行學習活動設計和規劃。為了保證整個學習活動的質量和效果，教師會提前思考課堂教學流程，同時注重教學計劃的可行性，以此保障課堂教學質量和教學過程的有效性。

二、逆向教學設計的原則

高中思想政治學科是高中教育體系的重要組成部分，其教育價值更多地體現在德育方面，通過開展思想政治學科教學活動，能夠在潛移默化中培養學生的情感態度與價值觀。隨著立德樹人根本任務的提出，思想政治學科的重要性越發突出。在此背景下，教師應積極改變教育觀念與方法，合理利用逆向教學設計來開展教學活動，推動教學質量的提升。

（一）突出學生學習的主體性

傳統教學中，教師多占據課堂主體地位，學生則處于被動地位。很多教師在進行教學設計時，缺乏對學生實際學情的考慮，使得學生的學習自主性被削弱。在這種情況下，無法保障學生學習質量和學習能力培養。而隨著新課改的深入，突出學生學習的主體地位已經受到了眾多教師的關注和認可。通過創新性的教學設計，完成由“教師的教”向“學生的學”的轉變，保障學生的全面發展。在逆向教學設計中，教師要著重突出對學生學習地位的關注和重視程度，并以此為依托逐步推進教學設計和教學措施。

（二）突出教學邏輯的逆向性

逆向教學設計作為新課程教學改革背景下一種全新的教學方式，在應用時更多是以學生為主體，并根據預期的學習結果深入探討學生究竟需要掌握哪些知識和技能，才能達到教學目標，在保證實現教學目標的基礎上，對學生的行為表現進行科學全面的評估。簡單來說，逆向教學設計就是圍繞教學目標和學生的實際需求進行逆向思考，以此制定相應的教學計劃，匹配合適的教學素材，從而達到提升教學質量和整體教學水平的目的。為此，教師在設計逆向教學活動時需要有針對性地凸顯教學邏輯設計的逆向性，保障各教學流程和教學任務設計的科學、合理性，奠定高效課堂的基礎。

（三）突出教學評價的重要性

教學評價作為課堂教學活動的重要組成部分，對學生查缺補漏以及教師優化課堂教學設計具有重要的診斷和反饋作用。在傳統教育中，教師習慣在整個課堂教學活動完成后展開教學評價，這樣的評價方式并不能真正檢驗出學生是不是掌握了新授知識、學會了新的技能，教學評價的作用沒有得到充分的開發。不同于傳統教學設計理念，逆向教學設計則更加強調和重視教學評價對教學活動的重要性，將教學評價置于教學目標之后，使整個教學設計更加科學合理?；诖?，教師在設計教學活動之前，首先要圍繞教學目標進行教學評價設計，細分學生通過學習過程需要達到的知識目標和技能目標，然后以此為依托和導向，有序推進逆向教學活動，保證有效地實現課程教學目標。

三、逆向教學設計在高中思想政治教學中的應用

（一）基于逆向教學設計，在課前明確教學目標與結果

明確的課程教學目標和結果是開展高中思想政治逆向教學設計的基礎和前提。根據逆向教學的基本設計理念，在教學初期對教學目標和結果進行有效預設，能夠為后續的教學評價提供依據與參考。在具體教學設計時，教師可以從課程教學內容和學生實際學情兩個角度出發，對教學目標和結果做出詳細預設與計劃，奠定逆向教學設計的基礎。首先，從課程教學內容方面設計教學目標。在高中思想政治教學過程中，教師既要立足課本基礎教材內容進行教學，同時也要引入多元化的生活教學元素豐富課堂教學內容，逐步擺脫單一“教材中心”的教學觀念，在多元化的教學內容輔助下拓寬學生學習的視野，拓展思想政治教學的深度與廣度。因此，教師在課前預設階段就要圍繞課本基礎知識的呈現特點及學生學習特點進行系統的教學設計。其次，從學生實際學情預設教學結果。逆向設計的教學規劃，其最終教育目標是學生高效學習和全面發展。因此，教師有必要從學生認知能力、學習興趣、日常課堂學習的參與和表現情況等維度出發，對學生實際學情做出綜合考慮，確保教學目標和教學結果的客觀性和全面性。

例如，在教學“偉大的改革開放”時，課本教材主要內容以改革開放為背景進行設計。對于國家發展而言，改革開放是發展中國特色社會主義道路的必然舉措，只有通過一系列的改革措施才能夠真正實現民族和國家的復興。在實踐教學中，借助改革開放的史實介紹，強化學生對中國特色社會主義建設的信心是課堂教學的重要目標之一。在具體教學時，考慮到高中生對于國家改革舉措的認知和理解局限性，無法在自主學習的過程中高效地完成知識點的梳理和知識體系的架構工作，教師可以從以下幾個方面進行設計：一是熟悉掌握改革開放的發展背景及意義；二是對改革開放所取得的一系列成就做出全面客觀的評價和自主判斷，培養學生的政治認同；三是融入角色扮演活動，讓學生在自主參與的實踐學習中強化認知和理解。在明確的教學目標和結果導向下，逆向回溯教學過程和關鍵環節，結合上述教學流程的規劃，讓學生重新理解和掌握馬克思主義的思想路線以及政治路線在改革開放政策中的作用，全面且系統地掌握我國改革開放所取得的成就。從這一逆向教學過程可以看出，通過整合課本教材資源和基于學生實際學情的教學預設，思想政治課堂的教學流程以及教學方式可以得到進一步的優化，學生也能在明確的學習目標導向下高效完成課堂學習任務，達成既定的學科教學目標。

（二）基于逆向教學設計，在課中巧設教學任務與活動

在逆向教學設計的實踐活動中，課堂教學任務和學習活動的設計不僅是構成逆向教學系統的重要一環，同時也是優化思想政治教學改革舉措的最終歸宿。為了確保思想政治課程教學能夠發揮應有的作用和價值，教師在教學活動設計階段就要從科學選擇內容和組織活動兩個角度對課堂活動進行巧妙的設計，為學生學科綜合素養的全面發展營造良好的學習環境。逆向教學設計作為新課程教學改革背景下一種現代化的教學設計形式，在教學內容的選擇和優化配置上也要凸顯《普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）》對高中思想政治教學的指導作用，將理論知識教學和社會話題時事政治教育活動進行充分整合，促進學生知識遷移和應用能力的提升。在具體教學中，教師首先要對課本基礎知識進行整合，發掘時政熱點和課本教材內容之間的關聯性，為豐富和拓展教學內容做好鋪墊。在課堂教學的過程中依據學生學習反饋情況，適時引入時政熱點話題或者案例，幫助學生在案例的探究互動中搭建實踐應用與理論知識之間的溝通橋梁，潛移默化地培養學生知識遷移與應用的能力。

例如，在教學“文化傳承與文化創新”時，可以圍繞“傳統文化的傳承與創新”這一主題設計議題式學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，在面對外來文化的沖擊時，我們應該如何更好地傳承和創新傳統文化？在這種議題式的學習過程中，轉變傳統單一說教式的授課方式，借助教師的引導和點撥使學生學會運用科學、辯證的眼光去看待傳統文化的傳承與外來文化的沖擊這一現狀，在學生思維的碰撞中逐步形成正確的觀念和認知，強化學科教學工作的育人價值。

（三）基于逆向教學設計，在課后完善評價內容與方式

根據逆向教學設計的基本思路，在確定了明確的教學目標之后，教師就可以根據課前的教學預設選擇相對應的教學評價方式，對學生學習過程的表現情況作出全面客觀的總結，為教師進一步優化教學規劃提供參考依據。首先，教師在教學評價方式和內容的選擇上要凸顯教學過程與目標的一致性。教師教學理念和教學方法都在發生著變化，課堂教學活動也在逐步趨向多元化的方向發展，但是其本質都是為了提升課堂教學的有效性，實現教學質量和學生學習能力的同步發展?；谶@一實際情況，教師教學評價的設計就需要從學科教學目標出發，緊扣課堂教學過程和學生學習情況，確保教學活動和教學評價在同一主題目標的引領下協同共進，科學達成既定的教學目標。其次，優化傳統評價標準與方法，提高教學評價的全面性。教學評價作為教師掌握學生實際學習情況的重要途徑，不能只通過單一結果性評價對學生學習全過程進行肯定或者否定。為了充分發揮教學評價的指導作用，教師在評價環節要從學生實際學習興趣、學習參與和表現以及學習結果等多個維度出發進行系統的教學評價，“求同”的同時兼顧“存異”的評價標準，全面提升教學評價的作用和價值。

例如，在教學“收入分配和社會公平”時，可以從基礎知識入手進行自主探究、整理知識要點，然后在此基礎上從分配制度、初次分配、再分配等角度出發對本章節知識的要點進行多角度探究和分析。在這一過程中，教師可以針對學生表述和理解不正確的地方進行點評糾正。通過這種互動交流形式的課堂評價和總結活動，既可以有效鍛煉學生知識總結和語言表達的能力，同時也有助于教師實時了解學生學習的動態，科學提高課堂教學評價的時效性。又如，在教學“偉大的改革開放”時，通過上一課時的學習，學生已經深入了解了“只有社會主義才能救中國”的深刻意義，同時對于國情以及推進社會主義道路建設的必要性有了一個正確的認識。在本節課內容的教學過程中，教師就可以從改革開放的背景、改革開放的推進過程以及改革開放對國家發展的意義等角度入手，對學生掌握情況進行評價，在課堂教學過程中引導學生從社會熱點話題及當前社會責任等維度進行主動思考，在學生積極參與的活動體驗中，強化學生對改革開放意義的了解和認識，科學提高學生課內學習的效率，助力學生政治素養和綜合素質的全面提升。此外，教師也要將定性評價和量化評價進行有機整合，在結果性評價指標中融入非結果性的評價內容，通過日常教學觀察、學習測評等多種方式，全面優化和改革教學評價方式，突出其對學生學習的反饋和導向作用。

逆向教學設計作為一種現代化的教學方式，在學科教學中的應用主要通過逆向倒推的方式明確課程教學的重點與難點，進而反向促進課堂教學流程以及教學方法的完善，有助于提高學生課內學習效率。在逆向教學設計的實踐應用過程中，教師首先要基于學科教學需要制定明確的課程教學目標和計劃，為優化教學設計指明方向。然后從實際課堂需求和學生學情出發，對課堂教學活動進行綜合化的設計，轉變傳統單一說教式的授課模式，提高學生學習的思維靈活性。最后，通過完善的教學評價方式對學生學習情況做出有效的評估，在不斷優化與創新的教學設計中，為學生學科核心素養的全面發展助力。

【本文系廈門市第十五期中學學科帶頭人培養對象2022年度課題“逆向教學設計的實踐研究——統編教材高中政治必修1為例”（課題批準號：XMXD2022011535）的研究成果?！?/p>