小學主題班會課與敦煌歲時節令文化的有效融合

作為華夏文明寶庫中的璀璨明珠，敦煌文化不僅承載著深邃的歷史積淀與非凡的藝術魅力，還蘊含著豐富的民俗、禮俗智慧，尤其是敦煌歲時節令文化展現了敦煌地區民眾在歲時更迭、節令轉換之際的獨特慶祝方式與生活哲學。這些習俗不僅映射出敦煌深厚的歷史紋理，也反映了古人對自然規律的敬畏和利用。小學階段的學生正處于認知成長的關鍵時期，對世界充滿好奇，易于接受新知識，同時也是傳承和弘揚民族文化的重要群體。將敦煌歲時節令文化融入小學主題班會課中，不僅能激發學生對傳統文化的興趣，培養其文化認同感和民族自豪感，還能在潛移默化中增強學生的審美能力、創新能力以及團隊合作精神。

一、敦煌歲時節令文化融入小學主題班會課的原則

（一）文化真實性原則

敦煌作為絲綢之路上的璀璨明珠，其歲時節令文化蘊含著深厚的歷史積淀。在班會設計中，堅守文化真實性原則意味著教師需深入挖掘敦煌壁畫、文獻等史料中的歲時節令元素，確保所呈現的文化內容準確無誤，避免文化傳承過程中的失真與誤導。

（二）教育適宜性原則

教育適宜性原則體現了教育的人文關懷與差異化教學思想。小學生正處于認知發展的關鍵階段，對新鮮事物充滿好奇，但注意力集中時間有限，且理解能力各異。因此，教師應將復雜的敦煌文化素材以寓教于樂的形式呈現出來，這不僅符合學生的心理特征，還能極大地增強教學的吸引力，促使學生在愉悅的氛圍中主動吸收文化精髓。

（三）互動體驗性原則

互動體驗性原則凸顯了現代教育理念中的學生主體性和參與性。在班會活動中，教師應當成為引導者和協助者，鼓勵學生提出問題、分享見解、合作探究，使其能夠在互動交流中深化對敦煌歲時節令文化的理解，同時培養學生的批判性思維、團隊協作能力和表達溝通技巧。

（四）持續發展原則

融合應被視為一個持續的過程，而非一次性活動。教師應建立長期規劃，將敦煌歲時節令文化作為學校文化的一部分，逐年深化、豐富相關課程內容，形成特色教育項目，從而在潛移默化中形成對中華優秀傳統文化的深刻認識與持久熱愛。

二、小學主題班會課與敦煌歲時節令文化的有效融合策略

（一）頂層設計，明確主題班會課教學目標

要想將敦煌歲時節令文化融入小學主題班會課，教師開展頂層設計并明確主題班會課教學目標是至關重要的第一步。這一過程不僅是對教育資源的精心規劃，更是對學生文化素養與情感價值培養的深遠布局。首先，教師應深入學生群體，通過問卷調查、小組討論或個別訪談等方式，全面了解小學生的年齡特征、興趣傾向及傳統文化認知基線，尤其是要認識到他們對視覺刺激的敏感度及對構建初期歷史文化觀念的渴求。這一階段的調研有助于將教學內容精準對接學生的認知需求和興趣點，確保教學活動既具吸引力又不失教育意義。

基于調研所得的數據，教師需結合教學大綱精心設定主題班會課教學目標：其一，借由敦煌歲時節令文化的直觀展現，促進學生在沉浸式體驗中增強對中國傳統文化的認知與敬意，激活學生內在的文化自豪感；其二，通過團隊合作、角色模擬等實踐活動，加深學生對敦煌歲時節令文化的理解，同步提升學生團隊協作及社交技能，推動學生綜合素質的均衡發展。這樣的目標設定既體現了教育的人文關懷，又兼顧學生能力的全面提升。隨后，鑒于教學目標的雙重性，教師可以將此次班會主題設定為“敦煌時光之旅：探索傳統節令，共繪文化自信”。這一主題既富有詩意，又能激發學生的好奇心與探索欲，為接下來的教學活動鋪設情感與知識的雙軌。

在課程規劃階段，教師需精心設計每一個教學環節，確保教學流程邏輯清晰、環環相扣。例如，導入部分，教師可以通過一段敦煌壁畫動畫視頻迅速抓住學生的注意力；主題講解環節，教師可以通過圖文并茂的方式講述敦煌歲時節令背后的歷史故事與習俗；小組合作環節，則讓學生分組研究特定節令的慶祝方式、象征意義及與現代社會的聯系，以此增強其實踐操作能力和創新思維。最后，教師需廣泛搜集與敦煌歲時節令相關的高質量教育資源，如敦煌壁畫節令圖景、歲時風俗視頻及改編自古文獻的故事等，這些素材不僅能夠為學生提供直觀的學習材料，還能有效提升課堂的趣味性和互動性，使學生在視覺與聽覺的雙重享受中深刻體會到敦煌歲時節令文化的魅力。

（二）深入挖掘，提煉敦煌歲時節令文化的精髓

為實現小學主題班會課與敦煌歲時節令文化的有效融合，教師需深入探索并精煉這一悠久文化遺產的內核，確保其與現代教育理念無縫對接。首先，教師應當廣泛查閱敦煌學領域的權威書籍、學術論文以及歷史檔案。例如，教師可以通過研究《敦煌石窟全集》《敦煌歲時節令》等文獻書籍，了解莫高窟壁畫中所展現的春節、元宵、端午、中秋等節日慶典場景，以及與之相關的民間信仰、神話傳說。這樣的研究不僅能豐富教師自身的文化底蘊，也為后續的教學設計提供了豐富的素材來源。

條件允許的情況下，學校可以組織教師團隊前往敦煌進行實地考察，親身體驗莫高窟、敦煌古城等文化遺產，感受歲時節令在當地的傳統習俗與現代生活中的體現。同時，學校應組織教師與敦煌研究院、敦煌博物館的專家學者或者當地非物質文化遺產傳承人進行面對面訪談或線上交流，深入了解敦煌歲時節令背后的文化意義、儀式活動及民間故事，獲取第一手資料。這些真實體驗和深度交流能極大地豐富教學內容，增強教學的信服力和感染力。

在充分挖掘的基礎上，教師需精心甄別信息，提取那些既貼合小學生心理發展特點又富含教育價值的敦煌歲時節令文化要素。例如，由敦煌研究院編著的《敦煌歲時節令》一書通過豐富的文獻材料和精選的敦煌藝術展示了古代敦煌人在各個歲時節令的生活狀態和習俗，內容以“傳承、人文、詩意、生活”為核心理念，巧妙地將古人的智慧成果引入現代人的生活。教師可以從此書中提煉出適合小學生的元素，如春節時的家庭團圓飯、元宵節的猜燈謎、端午節的龍舟競賽以及中秋節的賞月和吃月餅等習俗，并結合敦煌獨特的藝術表現形式，如壁畫中的節日場景、飛天形象等，設計生動、有趣、適合小學生的教學活動。

（三）情境營造，重現敦煌傳統文化韻味

首先，教師可以將教室空間改造成敦煌文化的微縮景觀。例如，在墻壁上懸掛展現敦煌地區歷史變遷的敦煌壁畫復制品，將教室角落設置為模擬的敦煌石窟，并利用紙藝或輕質布料搭建出洞窟的輪廓。同時，在教室天花板上懸掛數串彩色綢帶以模仿敦煌飛天的飄逸，營造出夢幻般的敦煌氛圍。

其次，教師可以指導學生根據不同的敦煌歲時節令開展角色扮演游戲。例如，學生可以穿著傳統服飾扮演古代敦煌的居民，通過小品表演展示春節期間的家庭祭祖、貼春聯、掛燈籠等習俗，同時模仿敦煌壁畫中的舞蹈動作編排一場小型的“敦煌春節舞會”。這些角色扮演活動不僅增強了課堂的趣味性，更深刻地烙印了敦煌文化的精神內涵。

再次，教師可以利用多媒體技術播放關于敦煌歲時節令的紀錄片，如展現敦煌莫高窟在不同季節的自然風光變化，以及當地居民慶祝傳統節日的視頻，讓學生仿佛親身經歷敦煌的四季輪轉與節日慶典。同時，配合音頻講解每個節日背后的歷史故事和文化意義，引導學生理解敦煌文化在歲時節令中的傳承與創新。

最后，音樂與舞蹈作為敦煌文化的重要組成部分，也是情境營造不可或缺的元素。教師可以邀請專業的舞蹈老師來校教授學生簡單的敦煌舞步，如反彈琵琶舞、胡旋舞等，讓學生通過身體語言感受敦煌藝術的流動與和諧。

（四）小組合作，開展敦煌民俗項目式學習

首先，教師可依據學生特點與興趣科學分組，每組4～6人，確保團隊構成的多元性與互補性。各小組圍繞敦煌特色節慶如春節社火、元宵燈會、端午競渡、中秋祭月等開展項目式學習。同時，教師需清晰界定研究導向，激勵學生追溯這些習俗的起源、文化內涵及其在當代社會的表現形式，為實踐活動鋪設知識路徑。

其次，學生小組在教師引導下運用網絡調研、文獻查閱及實地探訪等多種方法全面收集信息，這一過程強調跨學科的學習策略，包括觀看專題片、研讀民間文學、進行口述史采集等，旨在拓寬認知視野，深化理解層次。在此基礎上，教師應引導小組成員動手創作，將所學知識轉化為具體的文化產品或體驗活動。例如，小組可以學習敦煌壁畫中的圖案與色彩，設計并制作具有敦煌特色的節日裝飾品，如春節的窗花、元宵的燈籠、端午的香包以及中秋的月餅模具等。

經過一段時間的籌備后，開展主題班會時，教師可以組織學生舉辦一場小型的敦煌文化節。每組輪流上臺，通過生動的表演，如情景劇、舞蹈、詩歌朗誦等，展示其對敦煌歲時節令文化的理解。同時，在學校內設立展覽區，陳列各小組制作的手工藝品、研究報告、故事板等，以供全校師生參觀交流。這樣的展示不僅能夠增強學生的自信心和成就感，也是對敦煌文化的一次生動宣傳。

最后，教師應鼓勵學生就不同小組的展示提出問題、分享感悟，或者可以邀請全校師生投票選出最具創意或最能體現敦煌文化精神的項目。通過這樣的互動，學生不僅能夠從同伴那里學到新知識，還能鍛煉自身的批判性思維和表達能力。

（五）優化評價，確保主題班會教學成效

首先，教師應根據小學階段學生的認知特點和敦煌歲時節令文化的內涵，設定覆蓋知識掌握、技能提升、情感態度與價值觀形成等多個層面的教學評價目標。針對“敦煌時光之旅：探索傳統節令，共繪文化自信”這一主題，在知識掌握方面，教師應評價學生是否能準確識別并描述敦煌特有的歲時節令習俗、節日象征意義及背后的歷史故事；技能提升上，關注學生能否通過小組討論、角色扮演或手工藝品制作等活動，展現出對敦煌文化藝術的基本鑒賞與創作能力；情感態度與價值觀方面，重點考查學生對敦煌文化遺產的興趣激發程度、文化自豪感以及尊重多元文化的態度是否有所增進。

其次，在主題班會活動中，教師可以引入教師評價、同伴評價、自我反思、項目展示等多種評價方式。其中，教師評價應當注重過程性評價與終結性評價相結合，不僅關注學生最終的成果展示，更要重視學生在學習過程中的參與度、進步情況和創新思維；同伴評價鼓勵學生之間的相互學習與反饋，教師可以在小組活動后設置互評環節，讓學生從同齡人的視角出發，評價伙伴在團隊合作中的貢獻、創意表現及文化交流中的開放態度，這有助于培養學生的批判性思維與社交技巧；自我反思是培養學生自主學習能力的重要途徑，教師可以引導學生在活動后撰寫學習日記或進行口頭分享，反思自身在參與班會相關活動過程中的收獲、遇到的挑戰及解決方法，以此促進深層次的學習體驗和個人成長。最后，有效的教學評價離不開即時、具體且有建設性的反饋。教師應當在活動后及時給予學生正面反饋，指出其亮點與改進空間，并結合學生表現設計個性化獎勵措施，如頒發“最佳文化傳播小使者”“創意之星”等稱號，增強學生的成就感與動力。

三、結語

綜上所述，通過將小學主題班會課與敦煌歲時節令文化進行有效融合，教師不僅能夠豐富教學內容，增強學生對傳統文化的認知與興趣，還能夠在實踐中培養學生的文化自信和創新能力。這種跨學科、跨文化的教育方式，為學生搭建了一座連接過去與未來的橋梁，助力其在了解和體驗敦煌深厚文化底蘊的同時萌生對本土文化遺產保護與傳承的責任感。未來，教師應持續探索更多創新的教學方法，讓古老的文化智慧在新時代的課堂上煥發新的生機與活力。

（作者單位：甘肅省酒泉市敦煌市西關小學）

編輯：趙飛飛