“雙減”政策背景下的小學語文作業設計

2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出：“要健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。減少作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步明確指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”。可見我們必須改變傳統語文作業機械重復地練習，打破繁雜又低效的作業模式。本文在“雙減”政策背景下，立足小學語文教材，談談如何讓作業在總量減少的基礎上滿足減負、提效、增質，又肩負起學生核心素養形成的重要使命。

一、大單元教學，單元作業整體設計

語文教科書以單元為編排體系，設定了人文主題，突出了語文要素。作業設計也應該與教材體系相呼應，緊扣語文要素以大單元、大情景的整體設計，提煉核心問題，驅動單元組學習。接下來把任務問題分解到各個課時中，勾連單篇課文，回歸大單元的主題。這是一個從整體到部分再回歸整體的過程。單元的每一項作業都圍繞總目標進行，可以刪減重復作業，合并碎片化作業，使作業形成一個整體，體現學習的連貫性和知識、能力提升的層級性。

（一）緊扣要素，精準設定主題

以小學語文四年級下冊第五單元為例，本單元為習作單元，主題是“慧眼識美景 妙筆著奇觀”。幾篇課文均記錄了祖國的美景奇觀，意在引導學生發現美景、記錄美景。本單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”“學習按游覽的順序寫景物”。圍繞單元語文要素，“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分最終并不只是讓學生透過文字欣賞祖國的美景，而是指向學生習作能力的培養，激發學生對祖國山河的熱愛之情，提升民族自豪感。因此，我們團隊以培養習作能力和提升民族自豪感為落腳點，確定本單元主題為“大美中國行”，再提煉核心驅動任務——“繪制游中國旅行紀念冊”。核心大任務大情景的創設將每篇課文串聯，使其變成相互關聯的一個整體，有利于作業的整體設計和統一規劃。（見圖1）

（二）設計任務，系統化引導作業

基于單元要素、人文主題和文體特色，我們把單元總目標定為：（1）能按照游覽的順序并抓住印象深刻的景色進行寫作。（2）感受祖國的奇觀、美景，激發學生對祖國的熱愛之情。在單元目標的統領下再分解設置每篇課文的課堂練習，形成單元目標下枝干的練習體系。這樣以單元為系統的作業，避免了作業的重復和碎片化，使單元作業成為項項能接續、步步有方向的整體，減少了學生作業的總量，保證學習的質量。

（三）精選課內練習，教學評一體

在“雙減”政策背景下，我們應該將課堂與作業進行銜接，將作業融于教學中。通過開發評價表對作業質量進行評估，形成教學評一體化，提高課堂質量，減少學生的作業負擔。教學中，作業的選擇可以是直接選用課后的練習，它的好處是落實課內重點，鞏固基礎知識，缺點是機械而零散，很難激發學生的興趣。因此，我們還需要設計一些緊扣課內知識點，且鏈接生活的作業，使其成為系統性作業，以提升作業的品質。比如，四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》的作業設計如下：（1）理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補充完整。（2）請根據補充的路線圖，將雙龍洞景區地圖上作者的游覽路線畫出來，并用上“首先”“接著”“然后”等詞語進行連接，簡述作者的游覽路線。（3）選擇雙龍洞最有特色的景點設計明信片。（4）情境創設：帶著參觀團來參觀校園，根據校園的示意圖，畫出參觀路線，再按照游覽順序結合校園特色說一說。這四項作業的設計均是圍繞大單元教學的總目標——按照游覽的順序進行寫作設計的，緊扣重點又成為有梯度的一個整體，幫助學生在系統的作業中獲得典型而深刻的學習體驗，發展能力，提升素養。同時，我們充分利用課堂評價的診斷、引導、激勵等功能，將評價的重心轉移到學生的學習過程，以評促學，落實單元目標，幫助學生實現有效學習。

二、跨學科融合，激發學生作業興趣

新課標中指出，“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。語文作業往往局限于本學科內容，缺少與其他學科的關聯，缺乏跨學科的視野與意識。為了對接新課標，盤活課內知識，使學生的語文素養在實踐中提升，我們應該最大限度地利用教材資源，啟動跨學科思維，將語文作業與其他學科關聯，設計有效的跨學科作業，突出跨學科作業的實踐性，給學生更廣闊的學習空間，實現全面育人的目標。

（一）結合教材，以游戲為載體設計作業

新課標前言部分提及“注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。作為小學階段的兒童，本身就喜歡游戲。因此，激發學生的游戲力，就點燃了作業的熱情。例如，六年級上冊《竹節人》一課，我們可將作業設計為：（1）制作竹節人，編寫制作指南。（2）綜合實踐課進行竹節人大賽。（3）記竹節人大賽臺前幕后的故事。學生對制作竹節人和竹節人賽非常感興趣，每個人制作的竹節人各不相同，還搭配上了別具一格的配飾，從制作到比賽，氣氛熱烈，學生的親身參與調動起了自身的“游戲力”，寫出的文章最鮮活、最真實。

（二）語文學科可以和數學、科學相結合設計作業

比如，五年級下冊《田忌賽馬》課堂作業可以這樣設計：（1）齊威王的上、中、下三等馬和田忌的上、中、下三等馬，有幾種對陣策略？（課堂推演對陣圖，尋找最佳策略，讓思維可視化。）（2）齊威王想贏得比賽，最佳對陣策略是什么呢？這是語文思維能力和數學推理意識核心要素的融合。語文也可以和科學結合設計作業。在小學語文教材中，有多篇科普文、科學童話。我們可以指導學生對動植物進行觀察，完成觀察日記，還可以指導科學童話寫作的方法，讓學生形成科學童話的寫作能力，使科學性與文學性相融合，讓學生擁有科學思維的縝密，語言表達、藝術表達和創意表現的興趣和意識。跨學科作業還要強調各學科老師合作，尋找學科間核心素養的融合點，讓跨學科作業真正成為學生學習能力的增長點。

（三）語文學科同藝術結合設計作業

在進行語文詩歌教學時，作業的布置可以同藝術相結合。比如，讓學生通過書籍、網絡等方式搜集自己喜愛的詩歌，然后與同學交流，可以從詩人角度、詩作角度以及創作形式角度等，對喜愛的詩歌進行多角度的分析。然后融入美術學科要素，為喜愛的詩歌繪制插畫，還可以融入音樂元素，舉辦詩歌朗誦比賽，并融入鋼琴伴奏以及伴舞等藝術元素，賦予詩歌藝術之美。此外，還可以借助班會等活動展示活動成果。又如，在學習《小英雄雨來（節選）》一課時，班級開展了“書香校園閱讀節”活動，并通過劃分小組進行課本劇的創作和表演，通過小組合作的形式進行道具、服裝、臺詞以及音樂等設計，融合多項藝術元素。最后在活動的展示中，學生設置了多樣化的場景進行表演，通過環境的渲染，心中燃起了濃濃的愛國之情，對于小英雄雨來的事跡也有了更深刻的認識。這一活動不但使學生學習了相應的知識，而且完成了立德樹人的教學目標，可謂一舉多得。

三、開放性作業，引導深度學習思考

一些單程作業往往呈現的是淺層次的觀察與思考，“雙減”政策背景下，我們在優化這類作業的同時，應該有意識地設計開放性作業，設計項目化活動的作業套餐，讓學生在合作、探究、實踐中展開深度學習。例如，四年級下冊“語文園地”中的“說新聞”，如果只是指導學生匯報新聞，那么該項目的學習作業是零散、不成系統的，學生只是普通的新聞“搬運工”。新課標在發展型學習任務群中專列了“思辨性閱讀與表達”的項目，強調“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，培養理性思維和理性精神”。我們設計了一些接力型的項目式作業，推進如下：（1）搜集感興趣的新聞。（2）召開班級新聞發布會，評選“爆炸新聞”。（3）篩選出學生最感興趣的新聞。（4）采訪：組織一次班級“焦點訪談”，同學間圍繞環保話題進行深度對話。（5）走訪調查。（6）統計：將采訪結果匯總、形成統計圖。（7）撰寫簡單的調查報告，并在班級新聞發布會上發布。（8）繼續搜集全球污染環境的新聞事件、環保科普文章。開放性的語文作業，往往沒有固定的答案，它需要學生關注生活、關注社會，是一個把靜態知識轉化為動態思維的過程，它引領著學生綜合運用語言文字、學習方法，調動多學科知識進行學習，是一個綜合且深度學習的過程。

四、差異化布置，精準匹配學生需求

每個學生的學習基礎、學習能力和學習環境各有不同，學習也存在差異。以往統一的作業形式、作業內容、評價標準是不足以滿足學生的學習需要的。語文教學是面向全體學生的，我們應該尊重個體的差異性，設計難易分層、不同內容的作業。首先，我們應該科學地劃分班級學習層次。大體可以分為：（1）學習基礎較弱的學生。針對這類學生，作業要少而精，以鞏固課內知識為主，夯實學習基本功。（2）基礎扎實的學生。針對這類學生我們可設計基礎和能力發展兼顧的作業，幫助學生開發學習潛力。（3）學習能力強的學生。對于這類學生，我們要避免重復機械性作業，多設計一些實踐性、開放性的作業，向更高的學科素養和育人目標邁進。因此，我們將作業分為基礎、提高、拓展三個模塊，借由“釘釘”等軟件進行不同層次的推送布置。我們還可以增設一個自選模塊，不同層次的學生可以根據自己的薄弱點、興趣點自由地選擇作業。這樣才能真正減輕學生的課業負擔，使其以積極主動的心態在作業中夯實基礎，查缺補漏，發展核心素養。例如，在教學《草船借箭》一文時，教師根據學生的不同情況，找出學生的最近發展區，設計了層次分明的作業，分別為基礎性作業、提高性作業以及拓展性作業。這樣學生就可以根據自身情況完成不同的作業。其中，基礎性作業是課堂上所講的基本知識要點、本課的字詞練習，可以根據草船借箭這一成語找出主人公。同時根據這一故事，按照故事的起因、經過以及結果簡短地講述故事。提高性作業是學生可以自行寫作《草船借箭》的感想，然后通過文章中提到的人物進行《三國演義》整本書閱讀，并從書中選擇自己喜歡的人物為其設計名片，名片內容包含名字、性格、畫像，以及事跡和評價等。拓展性作業是學生閱讀《三國演義》之后，對所喜歡的人物進行演講，同時可以嘗試對《三國演義》中的事件、人物等的關系進行導圖的繪制，以提升學生的創新思維以及拓展性思維。這樣學生可以在不同形式的要求中，根據自己的需要選擇作業內容，同時通過這些作業的設置領悟到語文知識的多樣性，借助語文走入古典名著，體味精彩，品味文化魅力。

總之，作業是教學的重要組成部分。我們要基于大單元進行整體作業設計，布置與單元整體相匹配的作業，優化課后習題，實現作業數量的精簡；要加強高效大單元作業統籌管理，設計跨學科、項目化、開放有實踐性的作業，精準聚焦學生能力素養和個體差異，提供更多個性化作業選擇，切實減輕不同層次學生的作業負擔，助力學生全面發展。這樣的作業設計轉變，才能在“雙減”政策背景下做到減負提質，實現教與學的深度融合、教學相長。

（作者單位：福州金山小學）

編輯：張俐麗