讓批注走進個性化閱讀

“個性化閱讀”是新課程推行以來使用頻率很高的一個術語。如何引導學生個體探究性、創造性地解讀文本呢？批注不失為一條有效的途徑。學生通過有疑而注、有感而發、有得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發展。

一、把握批注的每一個環節

（一）課前習慣性批注

1.學生做好預習批注

小學一節課40分鐘的時間是短暫的，教師如果僅僅在課上給學生短暫的自主批注時間，就馬上進入師生對話，效果不佳。因此，課前預習批注顯得尤為重要。

課前預習階段是學生初次接觸課文，學生對文本的新鮮感最強，從而會有千奇百怪的想法，甚至會有十萬個“為什么”。他們的問題會千奇百怪，天馬行空。當然，學生也會有自己最獨特的感受，諸如課文內容、精彩句段、文章寫法、結構技巧、表達效果、修辭手法等都是他們感興趣的內容。學生課前批注時，自主調動已有知識儲備和生活情感經驗，一邊讀一邊記錄自己的所思、所感、所疑，深入與文本對話，與作者的思想碰撞，與作者的心靈交流。教師通過課前了解學生的批注內容，從中獲得反饋信息，及時調整、把控教學方案，有的放矢地進行教學。

預習階段，教師讓學生在課文上圈、點、批、注，寫下自己的聯想感悟、賞析語言、評點人物，把讀、思、寫三者有機融合。學生也可以提出疑問，搜集相關資料，自己嘗試解決，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。這樣，學生在課堂上的交流就會更充分，思考更深入，會提出更有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，探究學習會更深入、更有效。

2.教師做好備課批注

備課時，教師的批注是開展教學的基礎和思路。在日常備課中，教師應該先熟悉教材。教師應細讀教材八九遍，每讀一遍都會有不同的體驗和收獲，隨時把自己的所思、所感、所疑批注在書上，在充分研讀的基礎上與文本產生情感共鳴，充分進行批注式閱讀。對教材有了自己的切身感受后再設計教學流程，教學效果會更佳。

（二）課堂專題性批注

在閱讀教學中，抓住關鍵詞句，理解課文內容，體會作者的情感，是閱讀教學常用的方法。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題進行深入的研究和探索。如五年級下冊《清貧》第2自然段有這樣一句話“除了一只時表和一支自來水筆，一個銅板都沒有搜出。”我讓學生做專題批注，學生從不同角度表達了自己的認識：“這些隨身物品凸顯了方志敏潔白樸素的生活態度和他高尚的革命信仰。”“‘一只時表和一支自來水筆’與前文國方兵士期待的‘一千或八百大洋’‘金鐲、金戒指’形成鮮明的對比，突出了共產黨員的清貧和樸素。”

在教學六年級下冊《北京的春節》時，圍繞“找出課文中描寫孩子們過春節的部分讀一讀，再說一說你是怎樣過春節的”這一主題，教師引導學生從課文入手，經歷“理解—思考—模仿”的認知過程，引導學生通過批注將自身的想法真實表達出來。這種以生活為載體的語言訓練，可以吸引學生的注意力，激發學生主動學習的熱情，促使學生學用結合，發展學生的實踐能力。

（三）課后拓展性批注

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”還以《清貧》一課為例，課堂臨近尾聲，經過教師相機點撥，學生對文本的解讀有了更深的認識。此時，教師趁熱打鐵，引導學生再次品讀精彩文段，對原有批注進行補充、修正、深化。在文章的結尾處，有這樣一句話：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方。”學生在這兒所作批注耐人尋味：有的寫著“樸素是革命者戰勝困難的力量源泉”；有的寫著“既然清貧能使革命者戰勝許多困難，如果我們也擁有清貧的品質，還有什么困難是我們戰勝不了的呢”；有的甚至在筆記本寫上座右銘“清貧者成大事，清貧者成君子，清貧者為人民，清貧者修身、治國、平天下”。在批注的過程中，學生讀懂了方志敏廉潔奉公、一身正氣的高尚品質，也體會到了中國共產黨人在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，同時充分地表達了優秀作品對自己的感染和激勵。在批注過程中，學生逐漸加深對“清貧”的認識，明白了“清貧”不僅是革命年代的偉大信仰，它對當下仍然有著十分重要的意義。學生在潛移默化中受到廉潔文化的熏陶，在內心埋下真善美的種子，“扣好人生的第一粒扣子”。

二、找準批注的著眼點

（一）關注課文中的“泡泡”提示語

興趣是學習最好的老師。對小學生來說，好奇心和求知欲就是他們最寶貴的財富。為了激發學生對課文的閱讀興趣，編者選用了“泡泡”提示語。翻閱小學語文課本，常常會看到編者在課文的某個地方，以學習小伙伴的口吻，以“泡泡”的形式提出思考的問題或學習建議。這些內容豐富、形式多樣又充滿趣味的提示語，往往在語文教學中起到積極的促進作用，是小學語文教材中的關鍵點，所以這些“泡泡”就是師生進行思考、批注的著眼點。

如五年級上冊《鳥的天堂》一文，在結尾處出現“我最喜歡晨光里‘鳥的天堂’的形象，你呢？”的提示語，就是借助提示語來表達文中相應的情感，引導學生去揣摩。師生都在此處作批注，寫下自己獨特的感受，課堂上再一起交流討論，定會有一些意想不到的收獲。

教師借助“泡泡”提示語攻克課文重難點。因為小學生受認知水平的限制，在預習批注過程中往往只能對詞語、文章內容有一個淺層理解，對課文的重難點部分則難以把握。教師在備課時或查閱資料，或深入思考，將教學內容進行拓展和延伸。教師在培養學生獨立思考能力的同時激發他們的創新意識，將語文教學與生活實際聯系起來。

再如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，課文最后的提示語引導學生思考“我為什么讀書？”這個問題，讓學生思考自己讀書的目的。學生可能會站在個人、家庭的角度去批注，教師就必須站在更高的角度，指向家國情懷。

“泡泡”提示語對小學生語文學習而言有著一定的促進作用，同時幫助教師更高效地進行語文教學活動。因此，教師應充分利用這些提示語激發學生興趣，切中文章重難點，拓展課文內容，培養學生思維。

（二）關注課后思考題

課后思考題作為語文教材體系的一部分，在培養學生的語文學科素養方面起到了關鍵作用。每篇課文后面的思考題也是該篇課文的重點和難點。因此，在語文教學中，教師要充分認識到課后思考題的重要性，強化對課后思考題的運用，培養學生的語文學科素養。教師鼓勵學生在預習時要有針對性地對課后思考題的內容進行批注，這樣學生在學習時才能做到有的放矢。

以五年級下冊《景陽岡》一課為例，課后第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒’，可以猜一猜意思”；第二題“按照故事的發展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容”；第四題“對于武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”。這些思考題很清楚地為教師、學生指出了課文中的關鍵內容，提出了有深度的思考題。教師可以據此讓學生在預習時從這幾個方面提前批注，為課上的學習做好充分的準備。

（三）關注課文插圖

小學語文教材的插圖多樣性、藝術性、文化性、教育性、趣味性與情境性并重，針對性強，插圖緊扣課文內容，旨在幫助學生理解課文，激發思維，促進語文學習效果的提升，同時能夠豐富學生的學習體驗。

以五年級上冊《白鷺》一課為例，課文插圖采用中國水墨畫風格，圖文相得益彰，意蘊雋永，再現了白鷺釣魚時的閑適、閑立時的悠然、飛行時的空靈，展現了白鷺如詩如畫的美。插圖與課文描繪的意境極為吻合，有助于學生圖文對照理解課文內容，感受白鷺之美。

再如五年級上冊《桂花雨》一課的插圖，描繪的就是“搖花樂”的情景，一棵老樹，一個竹匾，一樹濃密的葉子，一簇簇小巧精致的桂花，還有紛揚的“桂花雨”中搖花的慈母和歡呼的稚童，將故鄉老院子里“搖花樂”的情景形象地再現到讀者面前，有助于學生圖文結合理解課文，體會作者童年生活的快樂和美好。

教師引導學生緊扣一幅幅插圖來閱讀、批注，還原、再現文章的相關情景，通過豐富的想象調動學生已有的學習和生活經驗，就能實現與文本更加靈動深刻的對話，實現作品向讀者的移情。

（四）關注文章精彩處

語言是有感情色彩的，作者表達的感情往往隱匿于語言文字的深處，課文中的關鍵詞句、精彩片段是作者感情的集中表現點，對突出人物性格起到畫龍點睛的作用。如五年級下冊《景陽岡》第6、7自然段是全文的重點。這兩個自然段詳細描寫了武松打虎的經過，場面驚心動魄，扣人心弦。教學時教師引導學生認真默讀這一部分，并用橫線畫出能表現武松性格特點及其打虎動作的一系列詞語，并在文字旁寫上自己的感受。學生經過默讀、思考、批注、交流，逐漸明白：面對猛虎的來勢洶洶，武松先是機智避讓，接著看準時機出手，一連串行云流水的動作讓一個力大無窮、武藝高強的打虎英雄形象躍然紙上。

（五）關注閱讀障礙處

在課堂上有了疑問，學生才會帶著問題讀書，才能真正走進文本，與文本對話，與作者交流。教師可以嘗試讓學生多做這樣的提問批注。如教學五年級下冊《梅花魂》時，教師引導學生先回顧在《祖父的園子》《月是故鄉明》等課文中學過的體會思想感情的方法，再用這些方法深入體會本文表達的思想感情。學生邊讀邊批注，在充分感悟、做好批注后進行小組交流，交流可圍繞兩個問題進行，即“你體會到外祖父怎樣的感情？是怎樣體會到的？”學生一般都能從外祖父的言行中感受到他對墨梅圖的珍愛，以及對祖國的思念，但這樣的體會是零散的。為了讓學生形成更完整、更深刻的認識和感受，在交流中，教師相機引導學生將五件事聯系起來，將自己想象成文中的“我”，體會“我”與外祖父交流時的內心活動，并作批注、寫感受。教師通過這些指導、點撥，幫助學生深入理解在外祖父心目中，梅花就是祖國的象征，他把愛祖國的情懷寄托在梅花上。他雖然漂泊海外，但身為中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。而且，“梅花魂”的“魂”，不僅是梅花不畏嚴寒、凌寒怒放精神的體現，還是外祖父漂泊海外、堅守愛國之情的寫照，更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。

（六）關注文中的反復處

反復的修辭手法在文學作品中具有多種作用，它不僅可以強調主題，增加語境和音樂感，強化邏輯關系，還可以增強作品的記憶性。這些作用共同助力作品更具表現力和藝術感，給讀者留下深刻的印象。以五年級下冊《牧場之國》為例，文中反復出現“這就是真正的荷蘭”一句話。教師引導學生對反復出現的這句話進行批注。教學時，教師可讓學生在初讀后梳理出課文描寫的幾幅畫面，合成一大幅畫面，從整體上把握課文內容。接著，以“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的”為主線細讀課文，了解荷蘭牧場的特點，體會其寧靜之美。然后，總結“這就是真正的荷蘭”的含義，并體會這句話反復出現的表達效果：“這就是真正的荷蘭”在第2、4自然段的段尾，對自然段內容起到總結的作用；在第3自然段的段首，起到總起的作用；在結尾獨立成段，是對全文的總結。課文用這種一詠三嘆的方式表達了對荷蘭牧場寧靜安詳、悠閑、和諧的贊美。

（七）關注文章的留白處

留白在文學作品中分為結局留白、情節留白兩種：結局留白可讓讀者參與情境，是一種加深主題的手法；情節留白能讓讀者自由補白，隨意想象。如五年級下冊教材《青山處處埋忠骨》一文，教師引導學生抓住“然而，他很快打消了這種念頭。”這句話啟發學生思考、批注：“這種念頭”是什么？為什么很快就打消了？最終使學生明白：毛主席雖然滿懷著一位父親對兒子的深情，但他同時想到了千千萬萬的志愿軍烈士，想到自己作為領袖不能搞特殊，想到毛岸英的犧牲是為朝鮮人民作貢獻，毛岸英也是朝鮮人民的兒子。所以，毛主席最終選擇了讓愛子和其他志愿軍烈士一樣安葬在朝鮮。通過這一過程，教師幫助學生一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉人胸懷。

（八）關注利于形成專家思維處

從學習視角看，語文學習任務可以理解為“專業化地做事”。對學生來說，語文學習任務就是“用語文來做事”。“用語文來做事”是一件專業的事情，學生在閱讀與探究中發現《落花生》中父親“借物說理”的秘訣。此時，教師可以這樣引導：你能像專家一樣，把父親“借物說理”的過程用“先……再……最后……”的句式進行梳理、批注嗎？學生很快在原有的基礎上梳理出：先“物與物比”，以蘋果、石榴襯托花生的可貴之處；再“人與物比”，以花生的可貴之處，隱喻做人的必備品格；最后“人與人比”，從正反兩個方面闡明要做什么樣的人。三次比較由物及人、由人及理，有利于培養學生“借物說理”的專家思維。

（九）關注重點語句處

五年級下冊《景陽岡》一課，武松這個人物形象比較飽滿。教學中，教師引導學生找出文中的重點語句來讀一讀，再分析其中表現了人物怎樣的性格特點。比如，第1、2自然段從“我卻吃了三碗，如何不醉”“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃”“你休說這話來嚇我”等語句中體會武松豪爽、倔強、固執的性格。又如，教師可以引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化：從他先是想到“我回去時，須吃他恥笑”，可以看出武松的自尊心很強，面子觀念很重；從他轉念一想“怕甚么！且只顧上去，看怎地”，可以看出他雖有猶豫，但更多的是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。再如，武松將老虎打倒在地后，“只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回”，可見他的小心謹慎，確認老虎已死后，武松發現自己的體力已經耗盡了，這時他想到萬一再遇到老虎，肯定難以應付，于是果斷下岡，可見他也有思慮周全的一面。這樣學生就能多元、立體地感受武松鮮明的人物形象。

三、發揮教師的主導作用

教師作為閱讀主導者，不能讓批注流于形式，而是要起到組織和引導作用。教師在該教學環節中始終是一位冷靜的思考者，要隨時獲取反饋信息，把學生引向科學和思想的高峰。

（一）幫助解決問題

教師鼓勵學生針對批注出的疑點進行探究性閱讀，先自讀或借助資料解疑，再尋求學習伙伴解疑，實在解決不了的由教師組織全班學生探究。這樣，學生在不斷的生疑、質疑、解疑的過程中內化文本，而且養成了主動思索、主動探究的學習習慣。

（二）糾正片面理解

學生畢竟受年齡、閱歷的限制，難免對文本的理解出現偏差。對于批注中所體現出的膚淺的、片面的甚至是錯誤的認識，教師要隨時調控教學策略，有針對性地進行個體引導或群體糾偏。如在學習《一夜的工作》時，一組學生針對一處批注展開了激烈的討論：“周總理不善于勞逸結合，不值得贊揚。”討論很快引起了全班同學的關注。我抓住這一契機，適時引導學生聯系當時的社會背景和周總理的工作性質閱讀、感悟，最終使學生明白了文本的價值取向。

（三）欣賞名家批注

中華文化源遠流長，在傳承文學藝術的歷史進程中，我們的前輩起了很好的表率作用。金圣嘆、脂硯齋等文學評論家的批注、點評已成為經典。我們讀他們的文字猶如和大師面對面交流，收獲的是人類的思想精髓。所以，我經常在讀書會上引導學生欣賞名家批注，在一次次的品味、揣摩中，學生的文學鑒賞能力得到了提升，表達欲望越來越強烈，他們的批注也越來越具備實效性。

當然，就個性化閱讀而言，批注只是一條途徑，而不是目的。作為閱讀主體的學生，要借助批注張揚個性，也要在與他人的合作中不斷完善自己的認識，隨時修正、補充批注。

（作者單位：山西省朔州市應縣第五小學校）

編輯：陳鮮艷