小學語文閱讀課教學實踐與反思

小組合作學習因其提倡互動合作、相互交流、共同提高，對于培養學生合作意識、合作能力以及分析問題、解決問題的能力有積極的作用，因此受到關注，并被越來越多的教師應用在課堂教學中。在小學語文閱讀課堂中同樣如此，本文以《白樺》一課為例，對小學語文閱讀課堂上的互動合作教學進行分析和反思。

一、課前合作預習，幫助學生初步了解學習內容

在小學語文教學中，教師可以引導學生通過小組合作來進行知識的探究與交流。需要注意的是，合作學習可以體現在教學的每個環節，除了文章的重點教學環節以外，課前預習、知識拓展等環節中都可以開展互動合作。課前預習不僅可以幫助學生初步了解要學習的內容，還能激發學生進一步學習探究的熱情。

在《白樺》一課中，因為讓學生進行了提前預習，所以，教師可以向學生提出一些問題，并讓小組派代表回答：

問題1：《白樺》的作者是誰？通過預習你了解到作者的哪些內容？

生1：《白樺》的作者是蘇聯著名詩人葉賽寧，翻譯者是顧蘊璞。

生2：葉賽寧是著名的田園派詩人。

生3：葉賽寧是深受中國讀者喜愛的詩人之一。

生4：葉賽寧除了有作品《白樺》以外，代表作品還有《夜》等。

問題2：白樺是一種植物，你對它了解多少？

生1：白樺是落葉喬木，樹干可達25米高，50厘米粗。

生2：白樺喜歡陽光，生命力強。

生3：白樺是俄羅斯的國樹，它象征著一種自強不息的精神。

問題3：詩歌中哪些語句給你印象比較深刻？

生1：我喜歡“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”。

生2：我印象最深的是“姍姍來遲的朝霞”“白雪皚皚的樹枝”。

生3：我更喜歡詩歌里面的“雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻”。

在課前預習中，學生通過自主學習和合作探究的方式，對《白樺》這篇文章有了初步的了解和認識，能夠為課堂上深入學習和交流奠定堅實基礎。

（設計意圖：在課前預習環節和小組合作閱讀中，學生通過分享自己的觀點和思考方式，共同探索課文中的主題和核心觀點，形成知識網絡，加深對課文及作者寫作手法的理解。）

二、課中互動合作，實現學生思維碰撞和發展

深入互動對提升學生注意力、加深學生對文本內容的理解有著重要作用。因此，在完成預習任務后，教師可采用師生交流、學生探討和合作討論等形式與學生進行深入互動。

（一）初讀詩歌，了解基本內容

1.引導學生用自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀準字音、讀通順詩歌。

2.小組交流討論閱讀《白樺》這首詩歌的感受，引導學生根據預習所查的資料分享白樺的相關特征。

生1：白樺是俄羅斯的國樹。但我國東北也有白樺，它是大興安嶺的珍貴樹種，樹皮白色，樹冠灰綠，木材致密，可以做木器。

生2：作者用優美的語言描寫了白樺，充分體現出白樺的美。

（二）精讀詩歌，體會語言特色

1.請學生朗讀詩歌第1節，其他同學觀察其朗讀時的語氣、情感等，共同體會白樺的特點和第一節的基本內容。

生1：第1節主要寫“我”的窗前有一棵白樺樹。

生2：作者采用比喻的寫作手法，將“白樺”的顯著特點描述出來，使語言更加生動、形象。

生3：作者借助擬人化的寫法，用一個“披”字深刻表達了對白樺的喜愛之情。

2.朗讀第2節，細細品味第2節內容，體會白樺的枝葉美。

生1：第2節通過環境映射進一步突出白樺潔白的特點，并對白樺不畏環境艱險屹然獨秀其中品質的贊美。

生2：作者借環境做比喻和映射，突出了白樺像“雪”一樣白，贊美了雪后白樺傲寒挺立的形象。

生3：對應前文，運用大量比喻，將白樺枝葉“茸”“軟”“白”的特點進行了生動和形象的描寫。

生4：我還想到了一些類似的精彩詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

3.一起朗讀詩歌第3節，體會白樺的氣質美。

生1：這一節主要寫白樺在朦朧的寂靜中的美。

生2：詩歌描繪了白樺含蓄和精密的美。作者采用通感寫作手法，以“朦朧”作修飾，貼切而生動，給人無限想象，帶給人一種安逸、靜謐的美。

生3：作者還為我們介紹了白樺“動態的美”“閃著金暉的樹葉”，是白樺少有的色彩，而“閃著”更凸顯出白樺的靈動和可愛。

4.請學生讀詩歌第4節，體會白樺的形態美。

生1：這一小節主要寫白樺在朝霞中的美。

生2：詩人還是用擬人的手法進行描寫。把白樺置于朝霞的映照下，“徜徉”細膩地寫出朝霞生成的過程；“姍姍來遲”的朝霞更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意；一個“抹”字寫出朝霞的多情，在皚皚白雪的襯托下，白樺閃耀著圣潔的光華，那樣潔白、那樣傲岸。

（三）品讀詩歌，感悟詩歌意境

1.讓學生細讀詩歌，一邊讀一邊想象：眼前出現了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者的什么情感？

生1：我看到了一棵潔白的樺樹，它不僅高大而且漂亮，就生長在“我”的窗邊。

生2：我感覺看到了閃著銀光的白樺。

生3：這是一首托物言志的詩歌，作者通過對白樺的描寫表達出對家鄉和大自然的熱愛之情。

2.討論交流，教師對學生的討論結果進行總結和補充。

詩歌《白樺》從多角度分別向讀者展示了白樺靜謐的美、動態的美和色彩的美，并運用大量修辭介紹了“白樺”枝葉、樹干和形態的美，表達出作者對白樺的喜愛和贊美之情，同時流露出作者對家鄉和大自然的熱愛之情。

（四）一起誦讀詩歌，體會詩歌情感

1.分角色朗讀，自由分享。可以是男女生分角色，也可以是教師和學生分角色朗讀。

2.配樂朗讀，內化感知，在誦讀中更深刻地理解作者寫白樺的情感和目的，理解白樺的精神品質和民族象征。

（五）知識拓展，開闊視野

1.現代詩和古詩的區別

師：今天學的《白樺》是一首現代詩歌，以前我們學過很多古代詩歌，請同學們說說現代詩歌和古代詩歌有什么區別。

生1：古代詩歌一般講究詩歌整體的對仗和工整。

生2：現代詩歌形式和寫法都比古代詩歌簡單和靈活，字數和韻律上不再做過多要求，可進行自由創作。

2.詩歌的特點

師：通過之前很多古詩和今天《白樺》這首現代詩的學習，你能簡單說一下詩歌有哪些特點嗎？

生1：高度集中、概括地反映生活。

生2：有豐富的想象、聯想和幻想。

生3：語言很美，具有音樂美。

生4：抒情言志，蘊含豐富的情感。

3.你還知道哪些和植物有關的詩歌？

多媒體出示《懸崖邊的樹》（如圖1），引導學生自由朗讀，感受詩歌情感和意境。

生1：作者以懸崖邊這個特別的地方的樹作為寫作內容，讓人眼前一亮。

生2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

生3：這兩首詩都是借助事物表達情感，給人的感覺更真實、樸素。

4.深入了解作者

師：同學們，我們已經知道《白樺》的作者是蘇聯詩人葉賽寧，那對這位詩人，你還有什么了解？

生1：葉賽寧的很多作品都是田園風格。

生2：葉賽寧雖然生命短暫，但他的作品情感深刻，引人深思。

多媒體總結：葉賽寧（1895—1925），田園派詩人，生于農民家庭。早期作品多以田園風格為主。《莫斯科酒館之音》是其最具影響力的作品，此后，連續創作出《蘇維埃俄羅斯》《波斯抒情》等優秀文學作品。

5.白樺意象理解

師：對于白樺這種植物以及詩歌《白樺》，同學們已經討論很多，請你談一談對白樺的理解。

生1：白樺被喻為“森林美人”。在廣袤的森林里，白樺總能給人們帶來歡快、明朗的心情。

生2：白樺那曼妙美好的形象，讓很多詩人為之著迷。

生3：白樺適應性較強，即便是貧瘠的土壤也能很好地生長。

作者通過對“白樺”“潔白、靜謐、玉立”等的描寫，不僅表達了對白樺挺拔、高潔氣質與品質的喜愛和贊美之情，還隱喻了對具有像白樺品質一樣人的贊美和贊頌。它就像太陽一樣，無私奉獻，才讓我們的生活變得如此美好。作為新時代少年，我們要珍愛生命、追求光明、熱愛生活、積極向上、勇敢樂觀、學好本領，做對社會、國家有用的人。

三、教學反思

《白樺》這一課的互動合作教學是比較成功的。我讓學生先自由閱讀，從整體上初步感受詩歌的主要內容，并大膽發表自己對詩歌的感受和想法，在不同的閱讀方式中引導學生圍繞“看到的、想到的、感受到的”細讀、精讀、品讀詩歌，合作探究交流，更深入地理解詩歌的感情。

但不足之處也需要注意，我給予學生閱讀和討論的時間不足，互動不夠全面和深入，導致一些學生理解和感受不夠深入。而對于小學語文學習來說，文章的學習理解固然重要，但也要關注語文學科的人文價值，在情感方面不斷增強學生的交流互動。在今后小學語文閱讀課堂中進行互動合作教學時，我可以適當增加課堂問題，構建學習共同體，加強師生之間的互動交流以及生生之間的互動，及時給予學生指導和評價，在增進師生、生生之間情感交流的同時，實現思維碰撞和思想交融，全面提升學生的綜合能力，在幫助學生掌握知識、鍛煉能力的同時，實現對學生語文核心素養的培養。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮洋口港實驗小學）

編輯：溫雪蓮