小學(xué)語文閱讀課教學(xué)實(shí)踐與反思

小組合作學(xué)習(xí)因其提倡互動(dòng)合作、相互交流、共同提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力以及分析問題、解決問題的能力有積極的作用，因此受到關(guān)注，并被越來越多的教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文閱讀課堂中同樣如此，本文以《白樺》一課為例，對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂上的互動(dòng)合作教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

一、課前合作預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行知識(shí)的探究與交流。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，除了文章的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，課前預(yù)習(xí)、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)中都可以開展互動(dòng)合作。課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的熱情。

在《白樺》一課中，因?yàn)樽寣W(xué)生進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，所以，教師可以向?qū)W生提出一些問題，并讓小組派代表回答：

問題1：《白樺》的作者是誰？通過預(yù)習(xí)你了解到作者的哪些內(nèi)容？

生1：《白樺》的作者是蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧，翻譯者是顧蘊(yùn)璞。

生2：葉賽寧是著名的田園派詩人。

生3：葉賽寧是深受中國讀者喜愛的詩人之一。

生4：葉賽寧除了有作品《白樺》以外，代表作品還有《夜》等。

問題2：白樺是一種植物，你對(duì)它了解多少？

生1：白樺是落葉喬木，樹干可達(dá)25米高，50厘米粗。

生2：白樺喜歡陽光，生命力強(qiáng)。

生3：白樺是俄羅斯的國樹，它象征著一種自強(qiáng)不息的精神。

問題3：詩歌中哪些語句給你印象比較深刻？

生1：我喜歡“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”。

生2：我印象最深的是“姍姍來遲的朝霞”“白雪皚皚的樹枝”。

生3：我更喜歡詩歌里面的“雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻”。

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，對(duì)《白樺》這篇文章有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)檎n堂上深入學(xué)習(xí)和交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和小組合作閱讀中，學(xué)生通過分享自己的觀點(diǎn)和思考方式，共同探索課文中的主題和核心觀點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)課文及作者寫作手法的理解。）

二、課中互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞和發(fā)展

深入互動(dòng)對(duì)提升學(xué)生注意力、加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有著重要作用。因此，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可采用師生交流、學(xué)生探討和合作討論等形式與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)。

（一）初讀詩歌，了解基本內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音、讀通順詩歌。

2.小組交流討論閱讀《白樺》這首詩歌的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所查的資料分享白樺的相關(guān)特征。

生1：白樺是俄羅斯的國樹。但我國東北也有白樺，它是大興安嶺的珍貴樹種，樹皮白色，樹冠灰綠，木材致密，可以做木器。

生2：作者用優(yōu)美的語言描寫了白樺，充分體現(xiàn)出白樺的美。

（二）精讀詩歌，體會(huì)語言特色

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀詩歌第1節(jié)，其他同學(xué)觀察其朗讀時(shí)的語氣、情感等，共同體會(huì)白樺的特點(diǎn)和第一節(jié)的基本內(nèi)容。

生1：第1節(jié)主要寫“我”的窗前有一棵白樺樹。

生2：作者采用比喻的寫作手法，將“白樺”的顯著特點(diǎn)描述出來，使語言更加生動(dòng)、形象。

生3：作者借助擬人化的寫法，用一個(gè)“披”字深刻表達(dá)了對(duì)白樺的喜愛之情。

2.朗讀第2節(jié)，細(xì)細(xì)品味第2節(jié)內(nèi)容，體會(huì)白樺的枝葉美。

生1：第2節(jié)通過環(huán)境映射進(jìn)一步突出白樺潔白的特點(diǎn)，并對(duì)白樺不畏環(huán)境艱險(xiǎn)屹然獨(dú)秀其中品質(zhì)的贊美。

生2：作者借環(huán)境做比喻和映射，突出了白樺像“雪”一樣白，贊美了雪后白樺傲寒挺立的形象。

生3：對(duì)應(yīng)前文，運(yùn)用大量比喻，將白樺枝葉“茸”“軟”“白”的特點(diǎn)進(jìn)行了生動(dòng)和形象的描寫。

生4：我還想到了一些類似的精彩詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”

3.一起朗讀詩歌第3節(jié)，體會(huì)白樺的氣質(zhì)美。

生1：這一節(jié)主要寫白樺在朦朧的寂靜中的美。

生2：詩歌描繪了白樺含蓄和精密的美。作者采用通感寫作手法，以“朦朧”作修飾，貼切而生動(dòng)，給人無限想象，帶給人一種安逸、靜謐的美。

生3：作者還為我們介紹了白樺“動(dòng)態(tài)的美”“閃著金暉的樹葉”，是白樺少有的色彩，而“閃著”更凸顯出白樺的靈動(dòng)和可愛。

4.請(qǐng)學(xué)生讀詩歌第4節(jié)，體會(huì)白樺的形態(tài)美。

生1：這一小節(jié)主要寫白樺在朝霞中的美。

生2：詩人還是用擬人的手法進(jìn)行描寫。把白樺置于朝霞的映照下，“徜徉”細(xì)膩地寫出朝霞生成的過程；“姍姍來遲”的朝霞更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意；一個(gè)“抹”字寫出朝霞的多情，在皚皚白雪的襯托下，白樺閃耀著圣潔的光華，那樣潔白、那樣傲岸。

（三）品讀詩歌，感悟詩歌意境

1.讓學(xué)生細(xì)讀詩歌，一邊讀一邊想象：眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會(huì)到作者的什么情感？

生1：我看到了一棵潔白的樺樹，它不僅高大而且漂亮，就生長在“我”的窗邊。

生2：我感覺看到了閃著銀光的白樺。

生3：這是一首托物言志的詩歌，作者通過對(duì)白樺的描寫表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

2.討論交流，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

詩歌《白樺》從多角度分別向讀者展示了白樺靜謐的美、動(dòng)態(tài)的美和色彩的美，并運(yùn)用大量修辭介紹了“白樺”枝葉、樹干和形態(tài)的美，表達(dá)出作者對(duì)白樺的喜愛和贊美之情，同時(shí)流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

（四）一起誦讀詩歌，體會(huì)詩歌情感

1.分角色朗讀，自由分享。可以是男女生分角色，也可以是教師和學(xué)生分角色朗讀。

2.配樂朗讀，內(nèi)化感知，在誦讀中更深刻地理解作者寫白樺的情感和目的，理解白樺的精神品質(zhì)和民族象征。

（五）知識(shí)拓展，開闊視野

1.現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別

師：今天學(xué)的《白樺》是一首現(xiàn)代詩歌，以前我們學(xué)過很多古代詩歌，請(qǐng)同學(xué)們說說現(xiàn)代詩歌和古代詩歌有什么區(qū)別。

生1：古代詩歌一般講究詩歌整體的對(duì)仗和工整。

生2：現(xiàn)代詩歌形式和寫法都比古代詩歌簡單和靈活，字?jǐn)?shù)和韻律上不再做過多要求，可進(jìn)行自由創(chuàng)作。

2.詩歌的特點(diǎn)

師：通過之前很多古詩和今天《白樺》這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，你能簡單說一下詩歌有哪些特點(diǎn)嗎？

生1：高度集中、概括地反映生活。

生2：有豐富的想象、聯(lián)想和幻想。

生3：語言很美，具有音樂美。

生4：抒情言志，蘊(yùn)含豐富的情感。

3.你還知道哪些和植物有關(guān)的詩歌？

多媒體出示《懸崖邊的樹》（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受詩歌情感和意境。

生1：作者以懸崖邊這個(gè)特別的地方的樹作為寫作內(nèi)容，讓人眼前一亮。

生2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經(jīng)歷了風(fēng)雨，但依然堅(jiān)強(qiáng)。

生3：這兩首詩都是借助事物表達(dá)情感，給人的感覺更真實(shí)、樸素。

4.深入了解作者

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道《白樺》的作者是蘇聯(lián)詩人葉賽寧，那對(duì)這位詩人，你還有什么了解？

生1：葉賽寧的很多作品都是田園風(fēng)格。

生2：葉賽寧雖然生命短暫，但他的作品情感深刻，引人深思。

多媒體總結(jié)：葉賽寧（1895—1925），田園派詩人，生于農(nóng)民家庭。早期作品多以田園風(fēng)格為主。《莫斯科酒館之音》是其最具影響力的作品，此后，連續(xù)創(chuàng)作出《蘇維埃俄羅斯》《波斯抒情》等優(yōu)秀文學(xué)作品。

5.白樺意象理解

師：對(duì)于白樺這種植物以及詩歌《白樺》，同學(xué)們已經(jīng)討論很多，請(qǐng)你談一談對(duì)白樺的理解。

生1：白樺被喻為“森林美人”。在廣袤的森林里，白樺總能給人們帶來歡快、明朗的心情。

生2：白樺那曼妙美好的形象，讓很多詩人為之著迷。

生3：白樺適應(yīng)性較強(qiáng)，即便是貧瘠的土壤也能很好地生長。

作者通過對(duì)“白樺”“潔白、靜謐、玉立”等的描寫，不僅表達(dá)了對(duì)白樺挺拔、高潔氣質(zhì)與品質(zhì)的喜愛和贊美之情，還隱喻了對(duì)具有像白樺品質(zhì)一樣人的贊美和贊頌。它就像太陽一樣，無私奉獻(xiàn)，才讓我們的生活變得如此美好。作為新時(shí)代少年，我們要珍愛生命、追求光明、熱愛生活、積極向上、勇敢樂觀、學(xué)好本領(lǐng)，做對(duì)社會(huì)、國家有用的人。

三、教學(xué)反思

《白樺》這一課的互動(dòng)合作教學(xué)是比較成功的。我讓學(xué)生先自由閱讀，從整體上初步感受詩歌的主要內(nèi)容，并大膽發(fā)表自己對(duì)詩歌的感受和想法，在不同的閱讀方式中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“看到的、想到的、感受到的”細(xì)讀、精讀、品讀詩歌，合作探究交流，更深入地理解詩歌的感情。

但不足之處也需要注意，我給予學(xué)生閱讀和討論的時(shí)間不足，互動(dòng)不夠全面和深入，導(dǎo)致一些學(xué)生理解和感受不夠深入。而對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，文章的學(xué)習(xí)理解固然重要，但也要關(guān)注語文學(xué)科的人文價(jià)值，在情感方面不斷增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)。在今后小學(xué)語文閱讀課堂中進(jìn)行互動(dòng)合作教學(xué)時(shí)，我可以適當(dāng)增加課堂問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流以及生生之間的互動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在增進(jìn)師生、生生之間情感交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和思想交融，全面提升學(xué)生的綜合能力，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)洋口港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：溫雪蓮