“趣讀思遷”活學文言文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中核心素養的第一條就是“文化自信”，“文化自信”是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。部編語文教材古詩文的篇目明顯增多，體現了對語文核心素養中“文化自信”這方面的落實。

《司馬光》是小學教材中的第一篇文言文，篇幅短小、內容淺顯易懂，適合兒童閱讀。筆者認為《司馬光》作為學生接觸的第一篇文言文，“激發學生閱讀文言文的興趣，降低學生學習文言文的難度”應該成為教學這一課的目標，運用以下策略可幫助學生更好地掌握文言文。

【案例描述】

●片段一 趣味引入：文言文似曾相識

師：上課前，我們玩個游戲，看圖片猜歷史故事。出示《孔融讓梨》《司馬光砸缸》故事圖片。

生1：孔融讓梨。

生2：司馬光砸缸。

師：今天我們要學習的課文，就是講《司馬光砸缸》這個故事。你們看，它和我們以前讀過的文章有著明顯的不同，你發現不同在哪里了嗎？

生1：這篇課文比以前讀的文章短。

生2：這篇課文字數少，只有3行。

師：是呀，像這樣句子短、字數少、中國古人讀的文章，我們叫它——文言文。這篇文言文雖然只有3行，30個字，可它有近1000年的歷史呢！

設計說明：通過學生耳熟能詳的故事引入，拉近學生與文言文的距離，讓學生覺得文言文不陌生，愿意接觸。為了激發學生的學習興趣，筆者并列呈現了課文中古文版的《司馬光》和故事書中現代版的《司馬光》，讓學生在比較中發現不同，從而在獲得成就感的同時對文言文形成粗淺的認知。

●片段二 朗讀感悟：文言文百讀不厭

師：請同學們自由地、大聲地朗讀這篇文言文，注意——看清音節，讀準字音。

（一）加拼音讀，讀準字音

師：誰來讀讀？都能讀準字音嗎？我們一起來讀一遍——

（二）加停頓符號讀，讀出節奏

師：讀準字音還不夠，讀這篇文言文的時候還要注意詞句間的停頓。老師給你們標出了需要停頓的地方，聽聽老師是怎么讀的。（生聽）

師：誰來試著讀一讀？你們能不能讀出停頓呢？我們一起來讀。（生讀）

（三）去拼音和停頓符號讀。

師：大家讀得真好！那么去掉拼音和停頓符號，你還能讀好嗎？（生答）

（四）豎排版讀

師：同學們，這篇文言文最早是記錄在《宋史》這本古書中，它是豎著排的，誰敢來挑戰讀讀？（生讀）

師：你讀得真好，都能和古人進行對話了！

設計說明：文言文教學中，朗讀很重要。這是學生第一次接觸文言文，在朗讀上，需要循序漸進，筆者在每個環節都給學生提出了具體的朗讀要求。讀通順流利是第一步，接著，去掉拼音，加上停頓符號，請學生試著讀出停頓。在此基礎上，又去掉停頓符號，再次朗讀，最后出示豎版古書，讓學生挑戰朗讀。

多種形式的朗讀，激發學生朗讀的興趣和熱情，消除學生第一次讀文言文的畏難情緒。

●片段三 讀中有思：文言文言簡義豐

師：老師帶來了三幅圖，我們借著這些圖，用自己的話來講一講這個故事。

（一）聚焦第一幅圖（群兒戲于庭）

師：我們先來看第一幅畫面，讀——

生：群兒戲于庭。

師：“庭”是什么意思呢？

生：庭院。

師：你是怎么知道的呢？

生：注釋里寫的。

師：你真是個會讀書的孩子，它的意思的確就藏在注釋中。所以學習文言文，要學會讀注釋。

師：什么叫群兒戲于庭呢？看畫面，你知道意思嗎？

生：就是一群孩子在庭院里玩。

師：戲就是游戲、玩耍的意思。一群小孩在庭院里游戲，叫群兒戲于庭。那么一群小孩在庭院里讀書，該怎么說呢？

生1：群兒誦于庭。

師：你也會像古人這樣說話了，真了不起！想象一下，他們在庭院里還會做什么游戲？你能像古人那樣表達嗎？

生1：他們還會在庭院里唱歌，就是“群兒唱于庭”。

生2：他們還會在庭院里跳舞，就是“群兒舞于庭”。

師：你們真是太厲害了！也能像古人那樣寫文呢！這5個字真有意思，我們再來讀一讀。

（二）聚焦第二幅圖（一兒登甕，足跌沒水中）

師：就在這個時候，發生了一件事，什么事呢？（出示第二幅圖）甕是什么呢？

生1：口小肚大的陶器。

師：那究竟長什么樣子呢？書上有，你發現了嗎？誰上臺來指一指？（生指）

師：同學們，看插圖也是學習文言文的好方法哦。看圖，你們覺得這個甕怎么樣？

生1：口小肚子大，看起來很深，能裝很多水。

師：甕又高又大，所以這個小朋友才需要登甕。什么叫做登甕？

生：爬上甕。

師：一兒登甕就是——一個小孩子爬上甕。一兒登甕，足跌沒水中，這個跌是什么意思呢？我們一起來寫一寫，它的左邊是個“足”，足就是腳，右邊是個“失”，合起來就是跌，跌是什么意思呢？

生：就是失足，腳站不穩，要摔跤。

師：“一兒登甕，足跌沒水中”，究竟在講什么呢？誰能看著畫面，說給我們聽聽？

（三）聚焦第三幅圖（眾皆棄去）

師：在這萬分危急的時刻，大家去干什么呢？眾皆棄去。

師：“皆”是什么意思？

生：全、都的意思。

師：那“眾皆棄去”，就是——大家都嚇跑了。

師：你們想象一下，大家去干什么了？我們想著意思再讀一讀。

設計說明：這篇文言文是故事性的，極具畫面感，所以借助三幅圖畫作為學習支架幫助學生學習，降低學生學習文言文的難度。第一幅圖，學生借助注釋理解“庭”就是“庭院”的意思，接著拓展想象古代孩子會在庭院里做什么游戲，拉近了學生和文言文的距離。讓學生嘗試用文言文的表達方式說一說，使其在學用古文表達的過程中感受文言文的言簡義豐。第二幅圖引導學生關注關鍵字“甕”和“跌”，通過注釋和插圖認識“甕”，從字形“足字旁”和“失”理解“跌”。第三幅圖讓學生通過想象理解“眾皆棄去”。

●片段四 活用方法：文言文類文遷移

師：今天我們一起學習了《司馬光》這篇文言文，通過讀注釋、看插圖等方法讀出了意思。學習文言文的方法，大家都掌握了嗎？老師要來考考大家，我還帶來了文言文《貓捕魚》。

請同學們借助拼音和停頓符號自己試著讀一讀。

貓捕魚

fú zhuì

缸中/有金魚，一貓/伏缸上，欲/捕食之，失足墜水中，急/躍起，全身皆濕。

師：如果讓你用自己的話說一說這個故事，你還需要什么？（出示注釋和插圖）

同桌互相說這個故事。

師：這個故事有趣嗎？推薦大家閱讀《小學生小古文100課》，這里面還有很多有趣的小故事。

設計說明：在最后的教學環節，筆者補充《貓捕魚》的文言文，讓學生嘗試閱讀。這篇文言文和《司馬光》類似，借助注釋，學生易于理解。筆者想讓學生在自主嘗試中逐漸掌握文言文的閱讀技巧。最后，筆者推薦了《小學生小古文100課》，希望學生將對文言文的興趣延續到課后。

【案例反思】

《司馬光》是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，如何讓學生對文言文產生興趣，初步了解文言文學習的方法和規律呢？在教學后，筆者有如下幾點感觸。

一、以趣為始，樹立學習自信

兒童好奇心強，對第一次接觸到的新鮮事物有探究欲望。《司馬光》是三年級學生第一次接觸的文言文，他們對文言文的新鮮感超過求知欲，大部分學生表現出極大的學習興趣。《司馬光》這篇文言文很短，情節較有趣，教師要抓住學生第一次接觸文言文的時機，引發學生的興趣。從學生熟知的故事圖片入手，調動學生的情緒，讓學生從一開始就積極投入。接著，筆者并列呈現了課文中古文版的《司馬光》和故事書中現代版的《司馬光》，從已知到未知，通過找不同，激發學生的興趣，讓學生從視覺上感受到文言文和現代文的不同，想要主動探究文言文的特點。

二、以讀為法，感受文言韻味

文言文大多具有音韻美和節奏美的特點，而且篇幅短小，特別適合學生朗讀。而學習文言文，讀也是最有效的方法。筆者為了讓學生感受文言韻味，采用了多種方法的朗讀。首先自己讀，引導學生讀通、讀順文言。其次，讀時有停頓，讀出韻味。此時采用教師范讀、精準示范，并解決“光持石擊甕破之”等誦讀難度較大的句子。學生通過聽老師讀，感受到文言文的韻律美，會試著去模仿，對誦讀興趣的培養和能力的提升能起到很好的引領作用，同時也為正確地理解文言文的句意奠定基礎。在此基礎上，進行同桌互讀、誦讀展示，讓學生分享初學文言文的樂趣。最后，出示豎版古書，通過挑戰，激發學生的朗讀欲望。這種多方法、多形式的誦讀訓練，能讓學生從讀準字音、讀準停頓到讀出節奏感，最終走向熟讀成誦，感受文言韻味。

三、想象補白，深入文本情境

文言文語言精練，卻總是給讀者留下較大的想象空間，在簡練生動的文字背后，有許多可以補白的地方。我們可以引導學生在文言文的空白處進行合理想象，通過補白，讓學生在想象中置身情境，這其實也是從讀到思的一個提升過程。如《司馬光》這篇文言文中的人物都是學生的同齡人，在情感上容易產生共鳴。對于“群兒戲于庭”這句話，筆者引導學生結合生活經驗想象“這群孩子們在庭院里玩什么游戲？”拉近了學生和文本的距離，同時讓學生模仿文言文的表達方式，試著說一說“群兒 于庭”，這是對文言文語言運用的初步實踐，以加深學生對文言文語言特點的認識，引領學生一步步由“學得”走向“習得”。

四、拓展遷移，提升能力

文言文言簡義豐、故事內容生動，是中華悠久文化的傳承之作。所以，在學生對文言文產生學習的興趣之后，我們可以進行課外閱讀拓展，給學生提供舉一反三的練兵場，使學生獲得學以致用的成就感。教學《司馬光》時，我補充《貓捕魚》進行閱讀，在對比閱讀中遷移學法。課堂上的時間是有限的，學生更多的學習是在課外進行的，因此又推薦了《小學生小古文100課》，希望學生在自讀中提升能力，感受中華優秀傳統文化所蘊含的精神力量。

小學階段，文言文的教學是難點，但也要從中找到趣點。三年級學生在學習能力上有了提升，但對于文言文尚處在啟蒙階段，需要教師在教學實踐中構建輕松愉悅的教學環境。筆者認為，讓學生以趣為始，以讀為法，想象補白，這樣學習文言文是充滿樂趣的，從而拉近學生和文言文的距離，感受中華優秀傳統文化的魅力。

（作者單位：南京市月苑第一小學）

編輯：曾彥慧