小學語文文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群設計

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發(fā)展型學習任務群之一，其目的在于引導學生通過語文實踐活動，深度感知文學語言、文學形象，欣賞和評價文學作品，提高學生文學品位。本文依托新課標要求，以《魯濱遜漂流記》為例，創(chuàng)設學習情境，組織多樣化教學活動，搭建符合小學生學情的語文實踐活動平臺，從而達到提升學生審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的目標。

【教材解讀】

《魯濱遜漂流記》是六年級下冊第二單元的課文，本單元的主題為“漫步世界名著花園”，主要目的是引導學生讀外國名著，了解作品梗概，從而把握名著的主要內(nèi)容。《魯濱遜漂流記》作為英國現(xiàn)實主義文學著作，也是西方文學冒險小說的經(jīng)典作品之一，是青少年必讀的小說。本篇課文節(jié)選了魯濱遜流落荒島的部分生活，塑造了不畏艱險、樂觀堅強、聰明能干的主人公形象。學生通過學習課文能夠接受主人公精神的熏陶，具備敢于直面困難的勇氣。

【學情分析】

六年級學生已經(jīng)接觸過小說閱讀，如四、五年級的古典名著閱讀，但是對于外國小說的閱讀能力相對欠缺，而且這部小說創(chuàng)作時間為18世紀的英國，學生不了解創(chuàng)作背景，對主人公形象、文本思想內(nèi)涵的理解存在相當大的困難，因此在很大程度上影響了對文學作品的閱讀與欣賞。經(jīng)歷了小學前兩個學段的閱讀、寫作積累，學生對于此類型文本也具備了一定的概括學習能力，積累了一些讀長篇小說的經(jīng)驗。結(jié)合文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群學習要求，在本篇文章學習過程中，教師可創(chuàng)設多元化情境，為學生搭建實踐學習的平臺，提高學生語文學科綜合素養(yǎng)。

【教學目標】

1.掌握生字詞等基礎(chǔ)知識，如懼、凄等生字，讀寫航海、荒島等詞語。

2.閱讀作品，了解大意，體會作品精彩片段的內(nèi)涵。

3.體會魯濱遜不怕困難、頑強、積極樂觀的人生態(tài)度。

4.聯(lián)系實際生活，想一想、說一說如果生活中遇到困難、煩惱應該如何應對，學會辯證看待問題的方法，形成積極樂觀的生活態(tài)度，從而加深對作品的理解。

（設計意圖：以核心素養(yǎng)為依據(jù)，設計系統(tǒng)的教學目標，完善了目標體系，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生清晰地看到后續(xù)應該如何學習、學到什么程度。）

【教學重難點】

閱讀作品，體會文本內(nèi)涵，同時深入了解體會魯濱遜不怕困難的精神，感受主人公頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。

【教學方法】

教師采用情境創(chuàng)設的方式，通過驅(qū)動任務設計讓學生在教學活動中深入理解文本內(nèi)涵，更進一步領(lǐng)悟主人公身上的精神。

【教學過程】

一、情境創(chuàng)設，引領(lǐng)方向

教師首先通過情境創(chuàng)設的方式，引發(fā)學生想象；借助多媒體教學工具的便利性創(chuàng)設“荒島生活”情境（可播放電影片段），然后提出問題：如果你一個人流落到荒島上，沒有食物，沒有通信工具，也沒有水，你將怎樣在荒島上生活下去呢？

隨后，學生可以以小組為單位，幾分鐘時間后說一說自己的想法，每個小組可以派一個代表說說小組的想法。討論、分享環(huán)節(jié)不僅能拉近學生與此類型小說的距離，還能為后續(xù)課文內(nèi)容的學習做好鋪墊。

（設計意圖：通過情境創(chuàng)設的方式，借助多媒體教學工具的生動、形象優(yōu)勢，將魯濱遜在荒島上生活的場景呈現(xiàn)出來，然后將學生代入主人公角色，提出引導性問題，看看學生如何回答這一問題，在回答問題過程中引出課文內(nèi)容。）

二、任務設計，共同探究

（一）初讀課文，整體感知

1.教師借助多媒體教學工具，播放課文的朗讀視頻、音頻內(nèi)容，圈畫出課文中的生字、詞語。

2.教師通過智慧課堂學習工具，開展線上生字詞檢測，結(jié)合課前預習的內(nèi)容，設計層次化檢測練習題，如重點生字詞的書寫，檢查學生預習情況以及基礎(chǔ)知識掌握情況。

3.教師鼓勵學生自主分享小說背景知識，如作者、社會背景等。

4.教師引導學生快速瀏覽課文，看看本篇課文與先前學習的課文有什么不同，使學生關(guān)注梗概、精彩片段兩部分內(nèi)容。

（設計意圖：通過初讀任務設計的方式，初步檢驗學生課前預習環(huán)節(jié)內(nèi)容掌握情況，借助課堂導入環(huán)節(jié)的幾分鐘時間，加深學生對基礎(chǔ)知識的掌握深度，不僅為后續(xù)學習活動奠定基礎(chǔ)，還為后續(xù)基礎(chǔ)作業(yè)的設計提供依據(jù)。同時，通過初次快速瀏覽課文的動作，學生意識到本篇課文的呈現(xiàn)方式是通過梗概加精彩片段節(jié)選，為后續(xù)閱讀梗概以及深入解讀精彩片段等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。）

（二）閱讀梗概，了解內(nèi)容

任務一：讀梗概，知故事

教師引導學生快速瀏覽故事梗概，在默讀梗概的基礎(chǔ)上，鼓勵學生用一句話概括故事的內(nèi)容，針對學生學習能力的不同，借助線上學習工具，給出不同的學習提示；如針對學習能力較強的學生，可以用自己的話說一說故事的內(nèi)容；而針對學習能力較弱的學生，教師可以給出一定概括故事的思路，比如，“這是一個（ ）的故事。”用這個句式進行概括。此環(huán)節(jié)并沒有正確與錯誤之分，學生可根據(jù)自己的理解進行填空，隨后教師再進行問題的梳理，在讀梗概概述故事的過程中使學生初步了解文本內(nèi)容。

（設計意圖：通過默讀故事梗概概述故事過程，讓學生再次關(guān)注故事梗概的作用。梳理故事的過程中，教師鼓勵學生嘗試用一句話概括整個故事，提升學生的語言運用能力。）

任務二：再合作擬標題

教師帶領(lǐng)學生快速瀏覽課文的一部分內(nèi)容，在瀏覽過程中提煉關(guān)鍵詞，如“荒島”“流落”等，然后根據(jù)圈畫出的關(guān)鍵詞的意思，用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)成簡短的短語或句子。接著以小組為單位，將剩余部分的內(nèi)容進行瀏覽、梳理，把師生互動過程中應用的擬訂小標題的方法遷移到后面內(nèi)容的品讀過程中。每個小組根據(jù)自己圈畫出的關(guān)鍵詞進行連詞成句，合作提煉小標題，然后相互分享。這一環(huán)節(jié)與課后習題也有著密切聯(lián)系，通過圈畫關(guān)鍵詞、擬訂小標題的過程使學生對魯濱遜流落荒島的生活有了進一步的了解，同時鍛煉學生的文本概括能力和語言表達能力。

（設計意圖：擬訂小標題是小學語文閱讀教學中常用的方式，通過這一方式，可以進一步提升學生的概括能力。在概括主人公流落荒島所做的事情的過程中，既提高了學生的語言組織與表達能力，又有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。）

任務三：一段話串故事

教師結(jié)合學生上兩個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，創(chuàng)設“悅讀小主播”活動，讓學生以小主播的身份用自己的一段話將故事情節(jié)串聯(lián)起來，在整個故事中，一個小組分享，其他小組作為“評委”為每個小組學生進行作品講解評價。在具體教學活動中，教師設計評委評價表，每個小組一張表格，記錄每個表格的主要內(nèi)容，一方面可以檢驗學生對整個故事的了解程度，另一方面記錄學生活動的整個過程，讓學生能進一步理順故事的思路和方法。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)主要是串聯(lián)故事情節(jié)，通過默讀梗概、擬訂小標題等方式，學生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。一段話串聯(lián)故事情節(jié)是引導學生根據(jù)故事梗概、自己擬訂的小標題，將具體故事情節(jié)串聯(lián)起來。教師串聯(lián)過程中通過趣味情境的創(chuàng)設以及多元化活動的設計，讓不同學習能力的學生都能夠有展現(xiàn)自我的平臺和機會。在學習交流中，學生提高了語言表達能力，也為本課延伸的整本書閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。）

任務四：看目錄猜內(nèi)容

教師提問：除了梗概，大家還有什么方法能夠快速了解整個文本或者整本書的內(nèi)容嗎？通過提問的方式讓學生先嘗試思考并說一說自己的想法，根據(jù)學生回答問題的內(nèi)容，教師引出《魯濱遜漂流記》整本書的目錄，鼓勵學生以小組為單位展開目錄的閱讀，在閱讀中提出問題引發(fā)學生思考，如：梗概與目錄相同嗎？他們有什么相同點和不同點呢？你能簡單說一說嗎？給學生足夠的時間說一說自己的想法。（比如，目錄也能了解整本書的大致內(nèi)容、梗概中的事件在目錄中也能找到等。）

（設計意圖：文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的設計不僅要圍繞課文本身的內(nèi)容，還要向整本書閱讀轉(zhuǎn)變，本環(huán)節(jié)內(nèi)容是在前三個任務的基礎(chǔ)上向整本書閱讀推進的過程，通過看目錄猜內(nèi)容等環(huán)節(jié)的設計，引導學生關(guān)注書本目錄，也幫助學生掌握整本書閱讀的思路。）

（三）深度探究，感受人物

小說閱讀的關(guān)鍵是感知人物形象，在上一個環(huán)節(jié)中，學生通過任務設計對文本的大致內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。那么深度閱讀環(huán)節(jié)，教師通過升級任務探究的方式，引導學生感知人物形象特征，就成為學生深度理解小說內(nèi)涵的關(guān)鍵要素。

任務一：讀節(jié)選內(nèi)容，初識人物形象

教師引導學生默讀節(jié)選精彩片段內(nèi)容，以小組為單位，通過標序號的方式將梗概與故事情節(jié)進行對應，說出節(jié)選內(nèi)容是魯濱遜到荒島之后的哪個情節(jié)。在默讀對應過程中，教師提出引導問題，深化學生思考。

1.魯濱遜初到荒島時遇到了哪些困難？他想到了什么辦法應對這些困難呢？（鼓勵學生根據(jù)自己的方法列出問題答案，如列表、思維導圖等）

2.你覺得魯濱遜是一個什么樣的人呢？如果讓你用一個詞語形容他，你覺得應該是什么呢？

（設計意圖：通過思維導圖、表格梳理等方式，將上兩個環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容與精選環(huán)節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，對主人公的形象特征、性格特點進行初步描述，引導學生用精練的語言說一說主人公的特點，在深度閱讀、系統(tǒng)梳理、對應分析的過程中初步明確魯濱遜的性格特征，加深學生對文本內(nèi)容的理解。）

任務二：品節(jié)選內(nèi)容，解析人物形象

問題1：通過節(jié)選內(nèi)容的閱讀、分析，你覺得魯濱遜面對困難時的態(tài)度是一成不變的嗎？如果不是，那么你從哪些地方感受到他心態(tài)的變化了呢？（根據(jù)教師提出的問題，學生再讀課文，將表述魯濱遜心態(tài)變化的句子畫出來，然后在旁邊做好批注。）

問題2：你能簡單概括一下魯濱遜的心態(tài)變化歷程嗎？（教師可根據(jù)學生學情的不同給出適當?shù)奶崾荆鐝囊婚_始的憂傷苦悶……通過提示性詞語的呈現(xiàn)，鼓勵學生填空，完成整個心路變化過程）可以選擇自己喜歡的方式寫出來或畫出來。

問題3：現(xiàn)在你覺得魯濱遜是一個什么樣的人呢？你能將主人公在荒島上的整個心路歷程梳理出來嗎？（通過問題引導學生意識到任何人的心態(tài)都有積極和消極兩個方面，嘗試將文章中主人公不同階段遇到困難時不同的心態(tài)以及處理方法梳理出來。）

問題4：生活中你有沒有遇到過難以解決的問題呢？你是怎么面對的呢？（學生根據(jù)教師提出的問題，自由發(fā)言，說一說自己在生活中遇到的問題，以及自己日常解決問題的思路。）你能像書中一樣把自己心路歷程中的優(yōu)缺點呈現(xiàn)出來嗎？請嘗試列一個表格。

（設計意圖：通過三個分解任務將人物形象的解析以更加細致的形式呈現(xiàn)出來，在閱讀、理解、概括、總結(jié)的過程中既深入了解了文本內(nèi)容，又掌握了閱讀的基本方法，對人物形象也有了更加深刻的了解。隨后，又通過問題4聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠更進一步意識到生活中遇到問題是非常正常的現(xiàn)象，當面對不同問題時要用積極的心態(tài)去應對，也認識到消極的意識和心態(tài)也是非常正常的，要敢于面對自己不同的心態(tài)，在辯證思考過程中促進學生思維能力的提升。）

任務三：讀整本書，全面了解人物形象

教師：通過課文內(nèi)容的學習，我們已經(jīng)對魯濱遜這個人物有了初步了解，那么你們想不想知道他在荒島上還發(fā)生過哪些故事呢？想不想更深層次地了解魯濱遜呢？接下來我們就來讀讀這本書——《魯濱遜漂流記》。

在整本書閱讀引導中，教師出示多個版本書籍，學生可根據(jù)封面圖等選擇自己喜歡的內(nèi)容，選擇的過程也是學生對比分析的過程，最終達成激發(fā)學生整本書閱讀興趣的目標，從而升華本篇課文的教學目標。

（設計意圖：本文屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達和整本書閱讀任務群的內(nèi)容，因此延伸環(huán)節(jié)的設計不僅是教材節(jié)選內(nèi)容的補充，還是拓寬學生的閱讀面、提高學生閱讀理解能力以及表達能力的關(guān)鍵舉措。）

三、學情為基，多元評價

教師：接下來以小組為單位，大家分享一下自己小組在整堂課程中的收獲以及閱讀成果吧！

1.你掌握了哪些閱讀文本、整本書的方法呢？請說一說吧！

2.分享一下你的閱讀筆記，說一說你在整堂課中學習到了什么。

3.講一講魯濱遜的故事，你能用哪些方法展示出魯濱遜在荒島上的生活呢？

三個問題引導學生分享自己在整堂課中的收獲，在閱讀方法、閱讀筆記以及閱讀成果展示過程中，學生可先在小組內(nèi)部自主完成，再通過小組合作分析、整理的方式對小伙伴的閱讀成果進行梳理，然后派代表分享成果。每個小組分享過程中其他小組都可以作為評委參與到投票環(huán)節(jié)，最終通過評價活動對各小組的表現(xiàn)進行評獎，如最佳講解人、最佳方法獎、最美筆記獎等，借助評價環(huán)節(jié)增加學生閱讀與表達的信心。

（設計意圖：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中明確指出：評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。這就意味著教師必須由關(guān)注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學習的過程，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和參與程度。因此通過成果展示的方式讓學生分享自己小組成果的過程中進行綜合評價，既關(guān)注了學生整個學習過程，又關(guān)注了學生學習結(jié)果，在綜合評價中促進文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學效果提升。）

【教學反思】

文學閱讀與創(chuàng)意表達是新課程標準下語文學習任務群之一，其對于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)有著非常獨特的價值，整篇課文教學中，教師遵循新課程標準理念，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵融入語文學科教學活動中，通過情境創(chuàng)設以及任務設計的方式，引導學生在實踐活動中進行閱讀與表達，豐富了語文學習體驗，同時使其積累了審美體驗，促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。本文以情境創(chuàng)設為起點，通過多樣化驅(qū)動任務設計的方式，將課堂中需要深度探究的內(nèi)容從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究學習，突出了學生的主體地位和作用。此外，文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的運用，也將閱讀與表達充分融合起來，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)產(chǎn)生了非常積極的影響。

后續(xù)語文任務群教學應用過程中，教師依然需要更進一步分析文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的發(fā)展目標、教學要求，從學生學情入手，搭建符合小學生學習需求的多樣化課程平臺。教師還可以將作業(yè)設計與課堂銜接起來，完善小學語文課堂教學體系，促進學生語文學習質(zhì)量的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：南京江北新區(qū)浦口外國語學校）

編輯：張俐麗