基于學習任務群的小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學在學生語言素養和綜合素質的培養中占據重要地位。傳統的閱讀教學模式往往側重于知識點的講解，而忽視了學生自主學習能力和思辨能力的培養?；趯W習任務群的教學方法，通過有機整合不同的學習任務，引導學生在完成任務的過程中主動探究、合作學習，可以實現知識、能力和素養的同步發展。筆者通過對《將相和》具體教學過程進行分析，探討了基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略和實施效果，旨在為教師的教學提供新的思路和方法。

一、學習任務群與閱讀教學之間的關系

學習任務群是指圍繞特定的學習目標，通過一系列有機聯系的任務，引導學生在完成任務的過程中掌握知識、發展能力、形成核心素養的一種教學模式。它將知識學習與實踐活動結合，注重引導學生在解決實際問題的過程中學習。閱讀教學在學習任務群中扮演著核心角色，通過系統化的閱讀任務，引導學生理解文本、拓展知識、培養思維和表達能力。每個任務都有明確的學習目標，可以幫助學生在閱讀中掌握特定的知識和技能。閱讀任務不限于文本理解，還包括表達、討論、寫作等多種形式，可促進學生多方面能力的發展。并且通過任務引導學生自主探究、獨立思考，會使其逐漸養成良好的閱讀習慣。最重要的是，多樣化的任務形式和內容會激發學生的閱讀興趣，提升閱讀體驗。可見，學習任務群與閱讀教學相輔相成，系統化的任務設計和實施，能夠引導學生在閱讀中全面發展，提升語文核心素養。

二、基于學習任務群的小學語文閱讀教學探究

（一）認真研讀文本內容，制訂明確的閱讀目標

教師在準備教學《將相和》時，首先需要深入研讀文本，理解其內容和主題，以便設計符合學生認知水平的任務群，此次教學目標是讓學生了解主要人物和故事情節，不需深度閱讀。學生需簡要分析戰國時期的歷史背景，以及趙王、廉頗和藺相如的基本情況，逐一了解故事中的主要人物：廉頗、藺相如和趙王。最后用自己的話概述故事的主要情節，包括藺相如完璧歸趙、廉頗心生不滿、藺相如忍讓、廉頗負荊請罪、兩人和解合作。為了幫助學生理解故事的基本內容，教師可以設計以下任務群。

任務一：了解主要人物，分析了解《將相和》中的主要人物及其特點。學生分組朗讀課文的不同部分，標注提到主要人物的段落，小組內討論每個人物的主要特點和行為，最后用自己的話說出廉頗和藺相如的基本信息及其主要特點。

任務二：梳理故事情節，理清《將相和》的故事脈絡。學生分組繪制故事情節圖，每個小組負責一個情節圖的繪制，包括藺相如完璧歸趙、廉頗心生不滿、藺相如忍讓、廉頗負荊請罪、兩人和解合作，教師可以提供打亂順序的故事情節卡片，讓學生按照故事發展的順序進行排序。

任務三：制作人物卡片，通過制作人物卡片加深對故事和人物的理解。學生分組設計和制作廉頗和藺相如的人物卡片，包括人物形象、特點、重要事跡等信息，各組展示和講解自己制作的人物卡片，并在班級內進行評價和交流。學生通過制作人物卡片，能夠更深入地理解人物的性格和行為，并能生動地展示和交流自己的學習成果。

通過任務群的設計和實施，學生能夠理解文章的主要內容，初步培養閱讀理解能力和表達能力。

（二）借助任務驅動閱讀，培養學生的自主能力

在初步閱讀完成之后進入精講環節，教師可以設計明確的任務群，引導學生關注每一個小故事的主要內容，嘗試概括出標題，并針對每一個故事提出一個簡單的問題。教師可以設計以下任務群。

任務一：劃分小故事并概括標題。這一任務旨在幫助學生理清《將相和》中的每個小故事，并培養概括能力。學生嘗試將《將相和》分為幾個小故事，然后逐段閱讀，接著分組討論，并為每個小故事概括一個簡短的標題，如“完璧歸趙”“負荊請罪”等。

任務二：理解每個小故事的主要內容。這一任務旨在幫助學生深入理解每個小故事的內容。學生在分段閱讀后，討論每個小故事的主要內容。教師針對每個小故事提出一個簡單的問題。學生根據討論內容進行回答。如藺相如是如何保護和氏璧并安全歸還趙國的？廉頗為什么要向藺相如請罪？他是如何表示歉意的？藺相如和廉頗最終是如何和解并合作的？

任務三：制作故事圖表。圖表的形式，可以幫助學生梳理故事脈絡，增強理解和記憶。學生分組制作每個小故事的情節圖表，圖表中包括主要人物、關鍵事件和結果。最后，學生展示和講解自己制作的圖表，并在班級內進行評價和交流。

通過上述任務群的設計和實施，學生能夠完成多種能力的提升，并在交流中提升表達和合作能力。

（三）鼓勵學生質疑探究，強化學生的思辨思維

在小學語文閱讀教學中，鼓勵學生質疑探究有助于培養學生的批判性思維和思辨能力。通過問題探究，學生不僅能夠更深入地理解文本，還能培養獨立思考和解決問題的能力。這一措施旨在讓學生在閱讀過程中主動思考、積極參與，發展學生的邏輯推理和辯證分析能力。

為了引導學生通過質疑和探究深入理解故事情節和人物動機，教師可以設計一些開放性任務群，引導學生進行探討。

任務一：藺相如為什么認為自己能夠把和氏璧送回來？他有什么依據？

任務二：如果秦王沒有按照藺相如的話擊缶可能會發生什么事情？

任務三：有人認為藺相如面對廉頗的刁難所說的話有些自大，你怎么看？

學生可以分組討論這些問題，每個小組準備回答并記錄討論結果。然后教師通過辯論活動，提高學生的思辨能力和表達能力。每個小組選出代表，就上述問題進行辯論，其他同學可以補充和提問。針對任務一，一些學生認為：藺相如認為自己能夠把和氏璧送回來是因為他對秦王有深刻的理解。通過觀察和分析，藺相如認為秦王并不會真正用十五座城池換和氏璧，只是想用和氏璧來炫耀。并且，藺相如有智慧和勇氣，他能夠在緊急情況下隨機應變，找到合適的時機和方式，讓秦王無法反悔。針對任務二，學生會回答：如果秦王沒有按照藺相如的話擊缶，可能會暴露他的企圖，那就是他并不打算履行諾言，這樣就會失去趙國的信任，導致兩國關系惡化。藺相如會采取其他措施保護和氏璧，如偽裝和氏璧損壞或利用其他外交策略迫使秦王退步。針對任務三，有些學生認為，藺相如的話確實有些自大，但這也表現了他的自信和對自己能力的認可，他的自大并不是為了個人利益，而是為了國家利益。另一些學生認為藺相如的話并不過分，因為他用智慧化解了多次危機，證明了他的能力和擔當。而且，他的忍讓最終促成了將相和，體現了他大度的胸懷和大局觀。

（四）關注任務邏輯關系，體會人物的性格特點

關注任務邏輯關系可以讓學生從細節入手體會人物的性格特點，有助于學生深入理解故事情節和人物的內心世界，培養學生的分析和概括能力，從而幫助學生形成對人物的全面認知，提高閱讀理解和思辨能力。當學生對文本有更深刻的解讀之后，教師可以本著知行合一的原則設計任務群，重點是讓學生感受人物的性格特點。

任務一：總結完璧歸趙、澠池之會中藺相如的性格特點。如，一些學生回答：藺相如在完璧歸趙中，通過機智的應對策略成功保全和氏璧，表現出他非凡的智慧；在澠池之會中，他面對秦王的威脅，保持鎮定，表現出他的勇敢；他巧妙地利用擊缶的策略，迫使秦王不能反悔，體現了他的機智；面對秦王的強權，他始終保持冷靜，展示了沉著的性格。

任務二：總結負荊請罪中藺相如的特點。例如，藺相如面對廉頗的刁難選擇忍讓，表現出他的寬容；他不計前嫌，原諒廉頗，展現了他的大度；他為了國家利益，不與廉頗爭斗，體現了他顧全大局的精神。

任務三：總結負荊請罪中廉頗的形象變化過程。學生的回答可能是：最初廉頗因為自己的戰功而感到自負，不滿藺相如的職位高于自己；在了解到藺相如的寬容和大度后，廉頗深感羞愧，決心請罪；最終廉頗負荊請罪，得到了藺相如的原諒，表現出他性格的轉變和個人的成長。

任務四：總結藺相如對內、對外的不同性格特點。對外，學生總結出，藺相如在面對秦王時言辭犀利，能言善辯，充分展現了他的智慧和機智；他在完璧歸趙和澠池之會中，通過巧妙的策略和果斷的行動，成功保全國家利益；對內，藺相如對廉頗寬言相待，體現了他的寬容和大度，他主動忍讓，不與廉頗爭斗，表現出顧全大局的精神。

整個過程中，學生能夠結合多個故事，分析人物在不同情境下的表現，并通過具體事例進行闡述，進而有效培養分析能力。

（五）小組合作交流討論，鍛煉學生表達能力

小組合作交流討論不僅有助于學生在交流中加深對文本的理解，還能有效鍛煉學生的口頭表達能力、合作能力和思維能力。通過集體討論，學生能夠分享不同的見解和思路，培養團隊合作精神和語言表達能力，從而更全面地理解文本內容。閱讀教學中，教師既要關注知識的講解，同時也要搭建平臺讓學生表達自我，為此，教師可以設計如下任務群。

任務一：討論“將相和”對于趙國來講意味著什么。如，將相和意味著趙國內部團結，領導層的和睦有助于國家的安定與繁榮。廉頗和藺相如的和解展示了趙國文武雙全，增強了對外的威懾力，防止外敵入侵。

任務二：討論文中的三個故事有什么聯系。學生通過圖表、思維導圖等內容會發現，完璧歸趙展示了藺相如的智慧和勇敢，澠池之會進一步鞏固了他的地位，負荊請罪則體現了將相和的主題。三個故事共同展示了忠誠、智慧、勇敢和寬容的主題，反映了趙國領導層的團結和力量。

任務三：討論為什么“秦王不敢攻打趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如”，課文中哪些句子能夠體現出來？學生通過閱讀課文得到“藺相如通過完璧歸趙和澠池之會的表現，展示了他在外交和智謀上的卓越才能”的句子，以及“廉頗作為一名名將，其戰功和軍事才能使趙國在軍事上具有強大的防御能力”等結論。

（六）激發學生想象能力，有效完成讀寫結合

學習任務群的優勢不僅體現在課堂教學中，在課后閱讀中也能有效幫助學生提升閱讀能力。通過設計拓展閱讀和延伸性任務，學生可以在豐富的情境中進行思考和表達，不僅深化對文本的理解，還促進了學生的語言表達和思維發展。為此，教師可以設計讀寫結合任務群。

任務一：思考藺相如的職位比廉頗的職位高是否合理。一些學生認為合理，因為藺相如在外交和智謀上表現卓越，他的策略成功保護了趙國的利益，藺相如的職位高反映了他對國家的重要貢獻和在外交上的出色表現。一些學生認為不合理，廉頗在軍事上立下了顯赫戰功，他的資歷和貢獻不亞于藺相如，廉頗作為名將，具有豐富的作戰經驗和戰略眼光，應當享有更高的職位。

任務二：若將相最終不和，可能會造成怎樣的后果？學生會從內亂頻發，如將相不和可能導致趙國政局不穩，內部矛盾激化，甚至引發內亂；軍事失利，由于將相不和，導致指揮不當或配合不力，趙國在對外戰爭中可能遭遇失??；外交困境，藺相如和廉頗的不和可能被敵國利用，造成趙國在外交上的被動局面等角度闡述自己的想法。

在學生完成上述兩個任務的思考之后，教師可以讓學生自選角度完成寫作，將自己的觀點有條理地展示出來，從而拓展閱讀思維，達到深度學習的效果。

綜上所述，基于學習任務群的小學語文閱讀教學，通過明確的任務設計和多樣化的教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣和自主閱讀能力。任務群不僅幫助學生理解文本內容，還通過討論、辯論和寫作等活動，培養學生的思維能力和表達能力。以《將相和》為例的教學實踐表明，任務群的設計和實施有助于學生在具體的學習情境中，全面發展語言素養和核心素養。可見，該種教學模式具有廣泛的應用價值，值得在小學語文教學中繼續推廣。

（作者單位：鎮原縣太平鎮中心小學）

編輯：曾彥慧