真驅(qū)動(dòng)·真探究·真賽評(píng)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)下水平三足球傳球教學(xué)分析

在小學(xué)水平三的足球傳接球教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)差異較大的情況，單從動(dòng)作技術(shù)的維度看學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，但是在運(yùn)用維度的實(shí)戰(zhàn)中卻很難體現(xiàn)出來(lái)。究其原因在于學(xué)生對(duì)足球傳球教學(xué)的結(jié)構(gòu)化欠缺，對(duì)運(yùn)用的情境探究學(xué)練不足，導(dǎo)致有效性大打折扣。針對(duì)此類問題，通過情境創(chuàng)設(shè)下的足球傳球組合練習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，夯實(shí)足球傳球基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)化理解；通過情境創(chuàng)設(shè)下的任務(wù)單探究學(xué)練，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)和有效性；通過情境創(chuàng)設(shè)下的游戲?qū)W練，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)思維，從而有效促進(jìn)水平三的學(xué)生能運(yùn)用足球傳球技術(shù)完成順暢、有趣的足球游戲與比賽。

一、問題的提出

在一次六年級(jí)足球傳球運(yùn)用維度的教學(xué)中，教師組織了分組比賽。但在比賽進(jìn)行的過程中，卻出現(xiàn)了這樣幾幕場(chǎng)景：當(dāng)隊(duì)友出現(xiàn)絕佳空擋的時(shí)候，因傳球不到位而被對(duì)手搶斷，這樣的情況高頻出現(xiàn)；部分學(xué)生在場(chǎng)上感覺有點(diǎn)懵，找不到自己的位置和角色，要么跟著球跑，要么站在原地發(fā)呆，找不到明確的任務(wù)；同組隊(duì)員，隊(duì)友提醒要球，卻不傳球；運(yùn)球推進(jìn)、面對(duì)防守，就是單打獨(dú)斗，同組隊(duì)員沒有配合，甚至在邊上喊“過他”“過他”，著實(shí)當(dāng)了一次觀眾。

本次分組比賽暴露出的問題正是水平三足球傳球教學(xué)中存在的問題。

（一）不注重傳球練習(xí)的結(jié)構(gòu)化

球沒有在最佳時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地傳到位，不是搶斷的學(xué)生意識(shí)和技術(shù)有多好，而是傳球隊(duì)員在場(chǎng)上對(duì)傳球時(shí)機(jī)的把握、對(duì)傳球方向和力度的控制不足而造成的；在技術(shù)和練習(xí)維度中足球傳球教學(xué)問題，缺少了練習(xí)的多樣組合，也缺少了足球傳球教學(xué)的結(jié)構(gòu)化。

（二）不注重傳球練習(xí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生走向賽場(chǎng)時(shí)，沒有弄清楚自我定位和任務(wù)，常常表現(xiàn)出“懵”的狀態(tài)，缺少面臨復(fù)雜的真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)練。表明類似比賽場(chǎng)景在練習(xí)維度的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)得太少，所以直接導(dǎo)致學(xué)生找不到賽場(chǎng)上的明確任務(wù)，走上賽場(chǎng)就缺乏位置感。

（三）不注重傳球的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

“單打獨(dú)斗”“觀眾”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明了小組隊(duì)員間沒有合作意識(shí)，或者說不知道該怎么合作。傳球作為足球比賽中最重要的技術(shù)之一，是聯(lián)系進(jìn)攻或者防守的重要紐帶，如果不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合，加上缺乏戰(zhàn)術(shù)思維就不能起到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果，取勝更是不可能的。

從足球傳球運(yùn)用維度教學(xué)中的比賽情況來(lái)分析足球傳球教學(xué)中存在的問題，表明教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式亟須改進(jìn)。從教師教學(xué)的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上看，促進(jìn)水平三學(xué)生足球傳球?qū)W練效果，將成為實(shí)踐探索和改進(jìn)的突破方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在近幾年的教學(xué)嘗試中，凸顯了學(xué)習(xí)方式的巨大優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的真實(shí)發(fā)生、對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽評(píng)”一體化的教學(xué)效果具有重要意義。

二、實(shí)踐探索

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：球類運(yùn)動(dòng)是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我發(fā)展和休閑娛樂而創(chuàng)造的以球?yàn)檩d體、在開放和對(duì)抗的情境中合理運(yùn)用攻防技戰(zhàn)術(shù)、以戰(zhàn)勝對(duì)方為直接目的的體育活動(dòng)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，在教學(xué)中逐步嘗試“項(xiàng)目化”的探究與學(xué)練、“任務(wù)單”式的探究與學(xué)練、“游戲”的創(chuàng)編與學(xué)練等策略，大大提高了水平三學(xué)生足球傳球教學(xué)的效果，提升了學(xué)生對(duì)足球傳球技術(shù)的運(yùn)用能力，取得了良好的效果。

（一）項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)學(xué)練

足球項(xiàng)目有著結(jié)果不確定性、即時(shí)性、操控復(fù)雜性等特點(diǎn)。學(xué)生在足球比賽中表現(xiàn)出的足球傳球意識(shí)可以在情境中培養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)，如何從單一的技術(shù)練習(xí)到組合式的復(fù)雜性練習(xí)，如何將比賽情境融合復(fù)雜性的組合練習(xí)成為實(shí)踐突破的重點(diǎn)之一。針對(duì)這些問題，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行足球傳球技術(shù)學(xué)練的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)足球知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

水平三的學(xué)生對(duì)于足球傳接球的知識(shí)體系是不完整的，不利于對(duì)足球項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化理解。因此，對(duì)足球知識(shí)、比賽規(guī)則、傳球技術(shù)方法和要領(lǐng)的項(xiàng)目化探究學(xué)習(xí)非常有必要。在理論課中，教師改變灌輸式的講解介紹，通過案例引導(dǎo)來(lái)提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求和豐富的查詢資源，進(jìn)而完善學(xué)生對(duì)足球知識(shí)結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，而非孤立地學(xué)習(xí)傳接球。

例如，理論課中關(guān)于傳球方式的選擇，在足球?qū)崙?zhàn)中，采用何種方式傳球取決于實(shí)際情況。在結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的視角下，進(jìn)行分組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。提供比賽情境，選擇最合適、最有效的傳球方式，分析各種方式的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行論證。各小組可以進(jìn)行辯論，還可以應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景的模擬和演示。又比如腳內(nèi)側(cè)弧線球，在中遠(yuǎn)距離大范圍調(diào)動(dòng)時(shí)比較常用。部分學(xué)生就利用數(shù)理知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：腳內(nèi)側(cè)弧線傳球，球飛行的速度快、距離遠(yuǎn)，有利于獲得球權(quán)后迅速組織快攻，但技術(shù)學(xué)練有一定的難度。如挑傳球，適用于在距離不是很遠(yuǎn)或者對(duì)精準(zhǔn)度要求比較高的地面進(jìn)行滾球傳球。傳球精準(zhǔn)度較高，可繞過防守隊(duì)員。但傳球的距離有限且球速相對(duì)較慢。

足球知識(shí)的理論分組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主了解和分析各種傳球方式，有助于增加學(xué)生以后傳球方式選擇的多樣性，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)拘泥于單個(gè)的傳球技術(shù)動(dòng)作。

2.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)單一技術(shù)的趣味化學(xué)練

足球傳球技術(shù)的單一練習(xí)是枯燥乏味的，反復(fù)機(jī)械練習(xí)必定會(huì)對(duì)練習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。如何趣味化設(shè)計(jì)單一練習(xí)，教師嘗試問計(jì)于學(xué)生。在理論的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的整個(gè)結(jié)構(gòu)有了深入的了解，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各種傳球方式的學(xué)練名稱、分組與學(xué)練方法，在實(shí)踐教學(xué)動(dòng)作學(xué)練中產(chǎn)生了較好的效果。

例如，在進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球的練習(xí)中，教師提出了“設(shè)計(jì)多樣腳內(nèi)側(cè)傳接球的練習(xí)方法”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行各組練習(xí)方法的展示，進(jìn)行趣味性和有效性的“PK”，投票評(píng)選優(yōu)秀練習(xí)方法。其中，“四人一組，傳球輪換跑位練習(xí)”就是學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐的成果之一：4人分別站在邊長(zhǎng)為5米的正方形的四個(gè)角上，踩球準(zhǔn)備。當(dāng)練習(xí)開始后迅速將球傳給其余3人中的任何一個(gè)，當(dāng)接球人觸球后，傳球人即可向接球人跑，接球人則需要在傳球人觸碰到你之前迅速將球傳出，并跑向新接球人的位置。規(guī)則是：如果傳球人在接球人未將球傳出前被觸碰到，則接球人要接受“練習(xí)”，練習(xí)為足球基本功。

學(xué)生在分組設(shè)計(jì)的時(shí)候都能充分發(fā)揮想象和趣味性，并嘗試練習(xí)的可行性。設(shè)計(jì)出了很多種練習(xí)的方法：有些是挑戰(zhàn)性強(qiáng)一點(diǎn)的練習(xí)，有些是趣味性強(qiáng)一點(diǎn)的練習(xí)，也有一些是配合性強(qiáng)一點(diǎn)的練習(xí)。

3.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)組合練習(xí)的情境化應(yīng)用

足球傳球的組合練習(xí)是足球傳球教學(xué)中的重點(diǎn)，如何有效地將各種足球傳球的技術(shù)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，并進(jìn)行情境化練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜形勢(shì)的比賽狀況下，快速反應(yīng)并應(yīng)用最佳組合技術(shù)具有明顯的效果。

例如，教師提出“面對(duì)防守，如何突破后傳球？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)：面對(duì)防守，突破后3種不同情境下的傳球組合動(dòng)作”的項(xiàng)目化任務(wù)目標(biāo)。在分組設(shè)計(jì)中，學(xué)生考慮到了面對(duì)防守如何突破的練習(xí)方法，在突破后根據(jù)場(chǎng)上位置和防守情形的不同，選擇不同的傳球方法和路線。根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行角色扮演式的嘗試練習(xí)，改進(jìn)、優(yōu)化，最終確定練習(xí)設(shè)計(jì)。

（二）任務(wù)式探究學(xué)練

教師采用任務(wù)單的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程聚焦到任務(wù)的設(shè)置與目標(biāo)上，促使學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)練，有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師嘗試通過融合足球情境創(chuàng)設(shè)學(xué)練任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)傳球時(shí)機(jī)、防守時(shí)機(jī)的判斷與把握的意識(shí)。

1.任務(wù)式提高組合練習(xí)的豐富性

足球傳球教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，積累了很多有趣、有效的練習(xí)方法，但往往學(xué)生的練習(xí)總會(huì)局限于本小組的設(shè)計(jì)中，認(rèn)為自己組內(nèi)設(shè)計(jì)的練習(xí)方法是最好的。教師在教學(xué)中，要善于利用已經(jīng)形成的設(shè)計(jì)成果，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)各組輪換學(xué)練。

各組根據(jù)任務(wù)單輪換練習(xí)不同的設(shè)計(jì)，極大地豐富了足球傳球練習(xí)的不同組合，增加了練習(xí)密度，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。

2.任務(wù)式提高游戲創(chuàng)編的有效性

足球傳球教學(xué)最終指向?qū)W生能利用學(xué)練中掌握的技能參與比賽、享受比賽，促進(jìn)體能的增長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。因此，如何解決學(xué)生在學(xué)練中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題？如何增強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)？教師用任務(wù)單促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境下的各種練習(xí)創(chuàng)編游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

（1）限時(shí)游戲的創(chuàng)編與學(xué)練

給予一定的情景，限定時(shí)間來(lái)合作完成。在限定的時(shí)間下，往往會(huì)讓練習(xí)氣氛變得緊張起來(lái)，練習(xí)也會(huì)變得具有挑戰(zhàn)性。這類游戲的創(chuàng)編就是為了讓學(xué)生在緊張氛圍中作出快速反應(yīng)，果斷完成傳球。

案例1：3人一組，呈“一”字形排列，相距約5米。第一名隊(duì)員從場(chǎng)地一側(cè)的底線開始向下一名隊(duì)員傳球，完成傳球后迅速跑向距離第三名隊(duì)員約5米的位置。連續(xù)傳球、連續(xù)跑動(dòng)，直到足球傳到另一端的底線結(jié)束。本游戲限時(shí)1分鐘完成。

此類游戲的創(chuàng)編與使用，增強(qiáng)了足球傳球游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，也為團(tuán)隊(duì)在一定時(shí)間的限制下為取得勝利而加快配合節(jié)奏，促使學(xué)生在短時(shí)間里作出快速反應(yīng)，同時(shí)增加了小組成員間的溝通互動(dòng)，鍛煉默契。

（2）挑戰(zhàn)游戲的創(chuàng)編與學(xué)練

挑戰(zhàn)機(jī)制結(jié)合練習(xí)創(chuàng)編游戲，加入“攻擂”“守擂”元素，在足球比賽規(guī)則的框架下或簡(jiǎn)化或微調(diào)，最終確定游戲規(guī)則。學(xué)生小組可根據(jù)游戲規(guī)則來(lái)商議制定攻守戰(zhàn)術(shù)，嘗試挑戰(zhàn)后優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)配合，繼續(xù)挑戰(zhàn)。

案例2：“攻守擂”游戲方法：3人一組，抽簽決定先比賽的雙方。根據(jù)游戲規(guī)則，第一場(chǎng)比賽勝出一方為守擂方，下一組則為攻擂方。雙方上場(chǎng)前可先組內(nèi)制定進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)或防守戰(zhàn)術(shù)，場(chǎng)下準(zhǔn)備攻擂的小組可以觀察場(chǎng)上小組的配合或戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，商量制定小組的戰(zhàn)術(shù)配合。游戲規(guī)則：成為守擂方后，選出1人為守門員，攻擂方則3人進(jìn)攻無(wú)需守門。連勝3場(chǎng)的守擂方，頒發(fā)班級(jí)最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)獎(jiǎng)。

進(jìn)攻多一人規(guī)則的改變從一定程度上弱化了防守，對(duì)于進(jìn)攻執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)有積極的意義，用于常規(guī)班級(jí)的足球傳球教學(xué)也是有意義的，對(duì)提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)配合有積極的作用。

實(shí)踐證明，在足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平三的教學(xué)中，比賽情境的創(chuàng)設(shè)是提高足球傳球技術(shù)能力的重要手段。足球傳球作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要“紐帶”技術(shù)，結(jié)合水平三學(xué)生的足球基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，特別要注重結(jié)構(gòu)化的學(xué)練、足球情境下的學(xué)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的學(xué)練。這些學(xué)練的落地，在足球比賽等綜合運(yùn)用的階段會(huì)發(fā)揮重要的作用。課堂教學(xué)模式和學(xué)練方式的改變是新課標(biāo)的理念指向，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)學(xué)練成為教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中嘗試以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，通過小組項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)、任務(wù)單的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)，對(duì)足球的傳球教學(xué)具有一定的創(chuàng)新意義，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，如何有機(jī)結(jié)合教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)實(shí)際，反復(fù)實(shí)踐，才能探究出更科學(xué)的實(shí)操路徑，使學(xué)生受益。

（作者單位：杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué)）

編輯：張國(guó)仁