以核心素養為導向，聚焦主題的小學英語單元復習課教學實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了課程育人的理念。英語課程要承擔起培養學生核心素養的責任。英語教師在英語課堂當中，應該始終牢記英語核心素養的構成部分，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師應當以核心素養為導向，以課程育人為目標，讓學生在英語課程的學習中提升核心素養。

小學英語復習課應當以核心素養為導向，整合單元主題資源，幫助學生理解語言知識，內化實踐并且遷移創新。在這一過程中，教師不僅要著眼于語言知識的復習和鞏固，還要培養學生在正確的價值觀引導下創造性地綜合運用聽、說、讀、寫、看的語言技能，并且自覺靈活地運用各種學習策略，實現對語言的遷移創新運用的能力。

譯林版英語每個單元都有一個特定的主題。圍繞這一主題，教材語篇在特定情境下呈現了與之相關的語言知識。教師應以主題為中心，整合與單元主題相關的課內外學習資源為復習課所用，讓復習課既能鞏固課內知識，又能讓學生在新創設的生活情境下遷移運用知識，從而達到提高語言技能和學習能力、提升綜合學科素養的目標。

筆者結合教學實際，以譯林版小學英語六年級上冊第3單元Holiday fun復習課為例，探討了以核心素養為導向，聚焦主題的小學英語單元復習課實施策略。

一、研讀課標，基于主題，構建單元整體目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教材是培養學生核心素養的重要載體。教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

譯林版英語每個單元由不同的板塊構成，但各板塊有機統一。教師在執教復習課之前，要基于主題梳理并整合單元內容，結合學生的認知規律和生活實際，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個核心素養的構成方面來確立單元復習目標。

1.語言能力

學生能運用本單元所學的語言知識在小組內問答有關假日活動的內容，分享出游的經歷和趣事，逐步實現從對話到寫作的整體輸出。

2.學習能力

①學生能通過自主探究、小組合作等方式，發現有效的寫作策略。

②學生能根據評價要求，充分運用學習策略、寫作策略進行寫作。

3.思維品質

①學生能結合提綱，明確本單元主題在表達上的邏輯層次，在語言輸出過程中做到邏輯清晰、結構完整、語法正確。

②學生能在自評、互評的過程中做到有理有據、有禮有節。

4.文化意識

學生能通過傾聽別人的假日活動，感受出游的樂趣，體會節假日的意義和生活的美好。

二、創設真實情境，明確任務，引導復習課教學

學生在完成假日趣事這一主題的學習后，教師要圍繞主題，以任務為導向，創設真實的教學情境，讓學生內化語言知識，應用實踐并遷移創新。真實的、驅動性的任務可以激發學生的表達需求。教師在設計學習任務時，應當緊密聯系學生生活，賦予其實際意義。學生在完成任務的過程中，重新建構了單元知識結構，對知識形成了更深層次的理解。

本節復習課，教師緊扣學生生活，創設貼近真實的談話情境。通過Ask and answer，學生談論動畫中兩個人物的假期情況，復習本單元談論假期生活的重點句型Where did ... go for the holiday？What did ... do？及其問答；通過Free talk，教師聯系最近剛過去的國慶節，和學生談論南京有趣的景點，并復習Story time中介紹的北京和上海的著名景點；學生通過Pair work 討論各自的國慶假期生活，在真實的交際情境中運用目標語言How was your National Day holiday？ Where did you go？ What did you do？ Did you ...？以上真實情境中目標語言的操練，為接下來的任務實施做了知識準備，也能自然地由談話活動引出本節課的寫作任務。

此時，教師引入情境，學生明確了本節課的寫作任務是分享和推薦，這可以給他們更真實的寫作目的、更明確的目標讀者和更大的分享熱情。這一任務也成為貫穿本節復習課的線索，串聯起了接下來的復習活動。

三、開展實踐活動，深入復習，整合主題相關資源

（一）整合教材文本，奠定主題語言基礎

教材的閱讀文本是學生學習語言、寫作的重要材料。對于Story time板塊的文本，教師不應該僅停留在語言知識的重復和鞏固上。在語音、詞匯、語法、語篇和語用知識之外，教師還可以提煉出文章的結構、寫作手法等知識進行指導，讓學生在寫作輸出時可以有意識地參考、模仿，創造性發揮，從而提高寫作水平。

本單元的Story time是Mike和Liu Tao通過對話的形式談論他們的國慶節假期，學生可以根據課文內容填空完成復習（見圖1）。其中，Mike的語段中還整合了Sound time，學生據此可以復習本單元的語言知識，積累與主題相關的基礎語言素材。

（二）開發課外資源，豐富主題語言素材

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學階段的學生要知道中外典型的文化標志物，感知與體驗文化多樣性；能初步了解并用簡短的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物，認同中國文化，梳理文化自信，形成正確的價值觀和良好的品格。

小學階段的教師應在教材的基礎上合理開發與教材主題相匹配的視頻、繪本等資源，鼓勵學生主動利用各種平臺和學習資源進行語言拓展。

教學本單元Story time時，教師和學生已經對北京和上海幾大著名景點的背景知識進行了補充。在本節復習課中，教師應創造性地讓學生運用這些知識進行復習，這可以為學生的寫作表達鋪墊素材。

四、指導寫作策略，感性認知，增強學生寫作自信

學生參與英語學習活動的過程，也是學習如何學習的過程。成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略數量要多，而且使用的頻率更高。（程曉堂，2022）

教師可以通過提問啟發學生的思路，再通過對比細化具體策略，幫助學生打開寫作思路，明確努力方向，完善寫作策略，增強學生寫作自信。

（一）提問，啟發學生思路

教材的資源、課外的資源和學生的實際體驗都是學生寫作必不可少的信息支持。教師在寫作前可以讓學生對與主題相關的信息進行發散式提問，幫助學生打開思路。

本節復習課中，教師引出虛構文本——Wang Bing’s National Day holiday，讓學生針對王兵的國慶假期進行提問，如Where？What？When？Why？How？Who？Did...？Was/Were...？（見圖2）這樣，學生既能復習到本單元的語法重點，又能打開思路，啟發寫作方向。

（二）對比，細化具體策略

寫作的評價標準，如果能讓學生自主探索、歸納總結，則更容易被他們內化和運用到自己的寫作當中。學生如果能提前了解具體的、可參照的寫作策略，則可以降低寫作的難度，提升寫作自信。

本節復習課中，學生對比Liu Tao 和Wang Bing的兩篇寫作（見圖3），小組交流討論Wang Bing的寫作好在哪些方面，結構上、語言上有何具體的、可參照的寫作策略，為他們隨后自己進行寫作指明努力方向和評價標準。

教師引導學生通過閱讀、對比，總結出寫作策略：

（1）增加開頭段和結尾語，使結構更加完整；（2）使用形容詞描述心情和景色，使語言更加生動；（3）使用列舉，略寫部分內容；（4）使用描寫，詳寫喜歡/有趣/難忘的部分；（5）使用感嘆句，表達情感。

五、搭建主體支架，凸顯主題，發展學生學習能力

寫作環節是學生運用所學進行實踐創新的過程。在這一環節，教師可以通過搭建主體支架，減少學生進行實踐創新的難度。通過寫作前的準備活動，教師指導學生使用各種策略，特別是元認知策略，幫助學生提高學習效率，發展學習能力。

（一）制訂寫作提綱，培養自我計劃意識

學生動筆前，教師結合前面談論過的相關語言知識，讓學生參考主題所涉及的維度制訂寫作提綱，讓學生自主理清思路，為寫作做好準備。

本節復習課中，學生在前面的復習環節中已經對王兵的國慶假期進行了提問，提出Where？What？When？Why？How？Who？Did...？Was/Were...？等問題。因此他們可以從這些方面制訂寫作提綱（見圖4）。

（二）實施寫作，培養自我監控意識

本節復習課中，學生在制訂好自己的寫作提綱后，教師引導他們對照之前總結出來的寫作策略，運用元認知策略進行寫作。學生根據具體的、可參照的寫作策略和評價要求調整自己的寫作過程，形成邏輯清晰、結構完整、語法正確、有個人色彩的寫作，完成本節復習課的寫作任務。

六、結合評價標準，多維反饋，發揮課程育人功能

寫作評價是監督教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教學改進的重要手段。學生在對照評價標準、獨立完成寫作任務之后，教師要引導學生進行多維評價，引導學生客觀地審視自己和他人寫作中的問題，并在同伴合作評價的過程中汲取他人寫作的長處，進而完善自己的寫作。

教師應始終以發展的視角、發展的眼光、發展的觀點評價學生，不但要重視學生過去的學習情況，更要著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。

（一）自我評價，自主反思，評估修正

小學階段的學生信息加工能力比較有限，寫作時往往會在細節上出現錯誤，比如單詞拼寫、語法結構、標點符號等。教師在學生完成初稿之后，要給他們自我檢查的機會。學生對照自我評價表中的各項要求，自主進行反思、評估和修正。

本節復習課中，教師依照學生的掌握情況和本節課的寫作要求設計自我評價表（如表1）。

學生在自我評價的過程中，要對寫作中的單詞拼寫、語法結構、標點符號逐一核查，確保正確。這也能讓學生在自查反思的過程中逐漸形成好的學習習慣和學習方法。

（二）同伴互評，糾正錯誤，優化結構

學生在自評階段，由于自身水平和思維定式的原因，有些錯誤無法檢查出來，因此，需要同伴在合作互查中形成學習共同體，幫助他們糾正這些錯誤。同伴互評可以幫助學生形成合作意識，提升交際能力。

本節復習課制訂的互評評價表（如表2）。

在互評階段，同伴間一邊口頭討論一邊修改。教師制訂的互評評價表不能只停留在單詞拼寫、語法結構、標點符號等方面，可以引導學生多關注邏輯層次和語篇結構，通過互評實現語法和結構上的更優化。

同伴互相找出對方寫作中的亮點，向教師和同學推薦，培養學生發現別人的閃光點并且主動向他人學習的意識。這既能促進學生的合作，培養學生主動和樂于分享，又能讓學生感受到被肯定，進一步樹立學習英語的積極態度和自信心。這運用到了學習策略當中的情感管理策略，有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。

（三）教師講評，發掘亮點，深化主題

學生在自評和互評的過程中，往往只能在詞匯、語法和語篇結構上找出問題。在這一過程中，教師可以發掘學生習作的亮點，展示給學生共同學習，啟發學生表達更多樣化、更有深度。這一環節后，學生再對自己的寫作進行二次完善。

以核心素養為導向，聚焦主題的小學英語單元復習課實施策略，是基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的一次嘗試。學生作為學習和評價的主體，不僅對本單元的課內語言知識進行了鞏固，還在新創設的生活情境下遷移運用，提高了語言技能和學習能力，提升了學科綜合素養。

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發區學校）

編輯：李琴芳