當下教育不可避免的六大沖突

教育到底出了什么問題？今天已經到了不能不提出問題的時候了。當下的教育和被教育者之間存在著不可避的沖突。我們越來越多地聽到家長和老師反映孩子厭學、拒學的問題，休學的孩子也越來越多，甚至還有不少因學業問題患上抑郁癥……是時候對教育問題背后的深層原因進行思考了。

教育是關乎民族未來的事業，一個民族有沒有美好的未來，看教育如何發展便能知曉答案。當下的教育到底遇到了什么發展難題？教育未來該向何處去？這是我們無法回避也不應回避的問題。

一貫的頭痛醫頭、腳痛醫腳，難以從根本上解決問題，被問題牽著鼻子走還可能迷失大方向。當前的教育問題不能以一句“都是應試教育的影響”以蔽之，世界上沒有不應試的教育，哪里都是有選拔的。解決當前的教育問題也不能只是喊喊口號、搔搔癢的小修小補，而應該從本質上、哲學上，從現代文明對人的要求和人的發展規律上來思考。

筆者認為，當下教育不可避免的六大沖突是導致教育問題的根本原因，解決這些沖突需要從頂層到基層的發力、從頂層到基層的推進、從頂層到基層的改革。本文試以“表格+文字”的形式來呈現這六大沖突。

當今的孩子，他們的自我意識更強、知識面更廣、視野更開闊，更注重自我價值的實現。他們想做自己喜歡的事，成為自己希望成為的人，他們不愿做“螺絲釘”，而要成為自己的主人。但是，我們今天的教育在人才培養方法和手段上明顯存在單一化、工具化和功利化的問題。令人欣喜的是，我們看到一些青年人和他們的家長已經開始打起了“保衛戰”。

北京的一個“85后”女孩殷越，愛好做纖維手作，大學畢業后，她沒讀研，也沒上班，而是宅在家里，每天戳戳戳，至今已經11年了，前幾年幾乎是零收入。幸運的是，她的父母十分認可她的手作天分，為了女兒能夠安心創作，心甘情愿地對她的生活進行補貼。殷越用纖維毛氈創作了各種玩偶，作品受到很多人的追捧。2016年，她成為第一個在日本舉辦個展的中國羊毛纖維手作作者。事實證明，她的堅持是一個正確的選擇，她做到了在自己喜歡的領域發光發熱。

我們小時候常常被教育“你是大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，當今的孩子不像前兩代人那樣注重“集體主義”和“順從主義”。傳統的評價主要是看孩子對集體的適應性，而當今的孩子注重展現個性。

在我們的傳統教育中，個人利益、個人隱私以及個人空間是要讓步于集體利益和公共空間的。但隨著經濟和社會的發展，當今的孩子更加重視個人隱私，也追求人與人之間的邊界感。

當今孩子的個性化需求、自主性要求逐漸增加，但是現實很難滿足他們。曾經，春游是孩子們翹首以盼的日子。如今，卻不那么受孩子們期待。提到春游，一些孩子會一臉的沮喪，因為集體春游很難滿足他們的多元化需求。還有一些孩子覺得春游沒有必要，在虛擬世界中他們也可以找到同樣的樂趣。因為他們來到這個世界上就與網絡化、數字化、智能化形成了統一場，一出生就與電子產品緊密相處。

在生活中，總能聽到老一輩人感慨現在的孩子太難帶，老師們也覺得他們教的孩子一屆不如一屆。傳統教育是以身份教育人的，“我是你爸，我講的話你要聽。”“我是你的老師，我講話你要聽。”但對當今的孩子而言，獲取知識的渠道非常廣泛，他們大腦里的信息量很大，在他們心里權威感越來越難以建立。成年人要有與他們對話的能力，才能被他們認同。

有很多家長跟我抱怨：“我家孩子，小小的年紀就學會頂嘴。”現在孩子對話語權的要求非常高，如果我們還是用身份去教育孩子，一定會碰壁，甚至起沖突。一些孩子就是因為在學校跟老師起了沖突，而不去上學的。

當今的孩子是浸潤在愛中長大的，因此他們更具有同情心。很多家長苦惱于“孩子想養小動物，但我不想養，我該怎么辦？”。還有家長反饋，孩子看到流浪在外的小貓、小狗就想收養。其實，他們內心積攢了很多愛需要傳遞出去，但在集體環境中，我們更多強調的是競爭。

有個初中女生不愿去上學，溝通中我得知，她原是一名學霸，平時都是第一、第二名，有一次考試卻考了第十四名。老師找她談話：“你最近在想什么？怎么成績下降這么多？”還給她看了閨蜜的試卷，“你的閨蜜進步了8名，如果你不加倍努力，將來很可能學不過她。”這個女生因此產生了厭學情緒，把閨蜜也“拉黑”了。這件事還引起了連鎖反應，閨蜜也不肯上學了，她不愿意因為自己考好了而失去一個閨蜜。

這件事的問題在于老師制造了一個高競爭的環境，而當今的孩子希望把愛傳遞給身邊的朋友，同時也從群體中得到愛。現實中，還有老師依據名次來安排座位，不少學校依據上一次的考試排名來安排下一次的考場。這樣的教育觀與當今的孩子是不匹配的，會對他們產生負面影響。

很多家長、老師教育孩子“好成績=好大學=好工作=好人生”，這就是告訴他們，讀書是為了獲取好的社會資源。但是，當今的孩子生活在物質豐厚的時代，他們對資源并不感興趣。

一些孩子很早就開始思考生命的意義，但是家長和老師并沒能為他們解惑。有個大一的學生要休學，他的爸爸打電話給孩子的輔導員，也沒有找到孩子想休學的原因。后來，這個孩子的爸爸讓他找到我，在單獨溝通中，他跟我說：“老師，其實我從初二開始就不想待在學校。我一直思考一個問題，我所看到的世界是我意識的反映嗎？每個人眼中的世界都是不同的客觀世界嗎？……這一系列問題隨著時間的推移，越來越困擾著我，我甚至覺得自己快要炸掉了。”我們越來越多地看到，很多孩子被成年人傳導的功利主義和標準主義所影響，他們時常處于功利和不功利的較量中，這加劇了他們內心的痛苦。

教育不是為了教人謀生，而是教人理解人生、創造生活。在當今的教育中，我們要引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

很多孩子的家庭生活空間很寬敞，從小就擁有自己的兒童房。當走進容納四五十人（有的甚至更多）的教室時，不少孩子本能上感到不適。隨著生育率的下降，學齡兒童的數量將逐漸減少。有教育專家建議全面推行小班制教學改革，指出“大班制教學模式所采用的統一的教學方法和內容，缺乏對不同學生個體差異的考慮。這可能導致部分學生在學習過程中感到被忽視，無法適應教學節奏，從而逐漸失去對學習的興趣和熱情”。義務教育到了該精耕細作的時候，粗放型的教育方式已經無法滿足當下孩子的需求了。

在這個信息噴涌、多元并存的時代，孩子的需求早已超越了傳統的、刻板的教育模式。以上六大沖突如果不解決，將導致越來越多的孩子厭學、休學，甚至徹底放棄學業。

【讀編往來】

翻閱新鮮出爐的《教育家》雜志，它一如既往地以專業性、前瞻性的視角，挖掘并傳播著有深度、有力量的教育思想，引領著我在教育的海洋中航行，為我提供了教育智慧和靈感。

本期“專題報道”聚焦教育“內卷”現象，從不同的視角深入剖析“內卷”，并探討如何避免孩子成為教育“內卷”的犧牲品，以及怎樣激發孩子的內在學習動力，幫助他們找到自己的人生目標和方向。誠如紀錄片《他鄉的童年》導演周軼君在采訪中所指出的，“當前廣泛存在的焦慮情緒，很大程度上源自一種普遍觀念：人生必須嚴格遵循某種特定的路徑，不容有絲毫偏差。這使得競爭的模式趨于單一，進而加劇了其激烈程度”。作為教育工作者，我們應致力于推動教育的優質均衡發展，因材施教，盡可能讓每個孩子都能接受適合自己的教育。

在“教師書房”欄目中，江蘇省特級教師馮衛東結合自身與周邊教師的事例，給教師們提出忠告——成長，不必過于求快；慢成沒關系，只要是真長。他指導我們，要通過總結、復盤和升華型的學習，將大腦中碎片化、混沌狀態的知識轉化為相互聯結的思維區塊，從而生成一種結構化思維。馮老師還就近幾年涌現大量教育新名詞、新概念的現象，以及名師工作室的角色定位等發表了見解。他的觀點激發了我對其著作《做一個成長型教師》《為“真學”而教：優化課堂的18條建議》的興趣。

——廣東省汕頭市杜鵑小學教師莊藝瑾