探究圍棋思維對學科創(chuàng)新學習的助益

圍棋這一蘊含深厚文化底蘊的游戲，不僅是鍛煉思維的有效途徑，更是文化傳承的重要媒介。下好圍棋需要個體合理運用辯證思維與戰(zhàn)略智慧，優(yōu)質的圍棋教學能有效促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

國內外的研究均表明，圍棋思維能夠顯著推動學生在語文、數學等學科中的創(chuàng)新學習，不僅能促進個體大腦功能的全面開發(fā)，還在教育實踐中展現出巨大潛力。本文重點探討圍棋思維如何賦能中小學生學科創(chuàng)新學習。

圍棋思維何以助推學科創(chuàng)新學習。圍棋思維指的是圍棋參與者在對弈中形成的分析和策略思維，包括參透棋子之間的關聯(lián)和變化等，這顯然指向深入思考、有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前，部分學生過于依賴課本和教師，缺乏創(chuàng)新和探索精神。無論是為了滿足政策要求還是未來發(fā)展需要，學生在學習的過程中都不能拘泥書本、迷信權威、墨守成規(guī)，要勇于獨立思考和探索，尋求真實問題的個性化解決方案。浙江省慈溪陽光實驗學校通過長期的圍棋教學實踐，結合圍棋專著、殘局破解、教材梳理、教師研討、對弈復盤和學生成長分析，提煉出圍棋思維的特點：整體思維關注布局和棋子間的聯(lián)系，指導思維預測棋局發(fā)展并探索多種可能性，判斷思維涉及對棋局焦點、子效和流向的評估以及勝負預測，辯證思維強調攻守轉換和勢地轉換，創(chuàng)新思維激發(fā)布局創(chuàng)新和奇招，美學思維追求棋局的均衡與和諧之美。這些為優(yōu)化師生教與學的方式、開展學科創(chuàng)新學習提供了方向。同時，圍棋思維中強調的問題思維、效率思維、求異行動、推演行動和驗證行動等關鍵要素，同樣能有效促進學生的學科學習創(chuàng)新。

圍棋思維驅動學科學習創(chuàng)新的具體路徑。一是對學科命題的創(chuàng)新理解：結合圍棋的問題思維，鼓勵學生在學科學習中超越傳統(tǒng)理解，從新視角探索對概念、定理、公理等的認識，提出有個人思考的見解。二是對知識體系的創(chuàng)新建構：結合圍棋的發(fā)現思維，引導學生基于大量學習聯(lián)結松散、零碎的知識，在掌握傳統(tǒng)知識結構的基礎上，創(chuàng)造性地形成新的知識結構。三是對學科問題的創(chuàng)新解決：結合圍棋的求異行動，鼓勵學生在解答學科問題時從多個角度積極思考，總結個性化、高效的解題策略。四是針對項目研究的創(chuàng)新探索：考慮圍棋的推演行動、驗證行動和效率思維等，促進學生在完成學習項目的過程中進行有效的推導、演繹和試驗，在分析每種試驗的基礎上，優(yōu)選并驗證合理的解決方案。這四個方面共同促進了學生在學科學習中創(chuàng)新性、獨立思考能力的發(fā)展，使圍棋思維成為學科學習創(chuàng)新的有力工具。

基于學科學習創(chuàng)新的學習項目建構及其評價。要想滿足學科學習的創(chuàng)新要求，必須引導學生經歷“創(chuàng)新思維—創(chuàng)新行動—創(chuàng)新成果”的轉化。為此，學校經過深入調研，構建了一系列以真實情境和問題為導向的學習項目，致力于通過圍棋思維、技術與協(xié)作的結合，深化學生在學科創(chuàng)新方面的體驗。這些項目主要包括四類：學科教學類，旨在強化知識與實踐的結合，如“詩韻陽光”與“校園面積測量”等項目；綜合實踐類，著重于培養(yǎng)解決問題的能力，如“家鄉(xiāng)之橋我設計”和“挑戰(zhàn)AI圍棋機器人”等項目；課間活動類，旨在豐富學生的課余生活，例如“花樣課間”等項目；研學活動類，目的在于拓寬學生的視野，如“農場小主人”與“科技館之旅”等項目。同時，學校建立了一套完整的評價體系：在創(chuàng)新思維方面，關注學生的思維流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性；在創(chuàng)新行動方面，評估學生在行動中的感知、變通、溝通、前瞻能力以及問題解決和信息利用能力；在創(chuàng)新成果方面，基于技術可行性、市場需求和社會影響，對學生的項目成果進行考量。這一評價體系能夠有效保證學習項目與評價體系的連貫性，有助于學生實現系統(tǒng)化的能力提升。

【本文系浙江省教育科學規(guī)劃2024年度體衛(wèi)藝課題《圍棋思維推動中小學生學科創(chuàng)新學習研究》（課題編號：2024STWY027）的研究成果】