新媒體視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的探索與實踐

摘要：新媒體新技術(shù)發(fā)展日新月異，給思政課教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)承載著全面落實立德樹人根本任務(wù)的重大使命，也是提升青少年思想政治素質(zhì)的重要途徑。文章基于新媒體背景，對當(dāng)前一體化建設(shè)中面臨的內(nèi)容同質(zhì)化、銜接性不足、教學(xué)方法單一、互動性不足以及師資隊伍缺乏聯(lián)動交流等諸多困境展開探討，并從主觀與客觀兩個維度針對性地提出建設(shè)路徑。客觀上，一方面依托新媒體新技術(shù)優(yōu)化頂層設(shè)計，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展的差異性，明確總目標和分階段目標，遵循普遍性與特殊性相結(jié)合的原則。在總體育人目標上，大中小學(xué)思政課教學(xué)需要保持一致性；但具體到各學(xué)段的教學(xué)實際，則要保持相對的獨立性。另一方面，新媒體新技術(shù)打破了傳統(tǒng)的空間、時間、地域限制，要善于借用新媒體新技術(shù)統(tǒng)籌教學(xué)資源，打造大中小學(xué)思政課一體化資源庫，促進教學(xué)內(nèi)容整合。主觀上，要提升思政教師應(yīng)用新媒體新技術(shù)的能力，提高技術(shù)素養(yǎng)，不斷加強思政教師隊伍建設(shè)，提升思政教師的親和力，增強思政課活力。

關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù)；大中小學(xué)思政課一體化；思政教師；身心發(fā)展規(guī)律；思政素養(yǎng)

中圖分類號：G41文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0234-05

基金項目：本論文為2024年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)項目（思想政治教育專項）“數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化的邏輯向度及實踐路徑研究”成果，項目編號：zsszsx115

一、引言

新媒體新技術(shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用及迭代升級，重塑并影響著經(jīng)濟、文化、生活的各個方面。新媒體的廣泛應(yīng)用使思政課教學(xué)方式發(fā)生巨大改變，也給大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。AI賦能課程教學(xué)、知識圖譜課程、數(shù)字課程等都是新媒體新技術(shù)在思政課教學(xué)中融合發(fā)展的具體呈現(xiàn)。新媒體新技術(shù)打破了傳統(tǒng)空間的局限性，改變了教師單一的灌輸講授為主的教學(xué)模式，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)開創(chuàng)了新局面[1]。在當(dāng)前教育背景下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實，也是提升青少年思想政治素質(zhì)的重要途徑。黨的二十大報告提出“推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。大中小學(xué)思想政治教育一體化不僅是對馬克思主義德育理論的守正創(chuàng)新，也是黨和國家對教育事業(yè)“國之大計、黨之大計”的制度安排。新媒體視域下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，旨在通過優(yōu)化頂層設(shè)計、統(tǒng)籌教學(xué)資源、加強師資建設(shè)等措施，實現(xiàn)各學(xué)段思政課程的有機銜接和螺旋上升，從而提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力[2]。

二、新媒體視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要意義

（一）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然要求

新媒體視域下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)強調(diào)不同學(xué)段教育過程和教育活動的有效銜接、環(huán)環(huán)相扣，循序漸進、螺旋上升地構(gòu)建兼具廣度、深度與效度的教育體系[3]。思想政治理論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項必修課程，教學(xué)過程必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的成長與發(fā)展階段性的特征，大中小學(xué)學(xué)生在認知能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面存在顯著差異，因此，思政課的教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容，為其提供了海量的教學(xué)資源，還通過慕課（MOOC）、國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程等多種方式拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，革新了教學(xué)方法。借助新媒體，小學(xué)階段主要進行感性具體的教學(xué)，因此可以通過色彩飽滿的圖片、通俗易懂的小視頻、音頻等吸引學(xué)生的注意力；中學(xué)階段側(cè)重抽象概念的教學(xué)，可以結(jié)合鮮活事例，真正弄懂弄透知識點，加深對知識點概念的理解；大學(xué)階段注重思想教學(xué)，大學(xué)生可以通過微博、微信、抖音等媒體平臺關(guān)注社會熱點，因此在課堂上，教師要善于結(jié)合社會熱點事件，將其融入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生答疑解惑，引發(fā)學(xué)生思考。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)通過針對不同年齡段學(xué)生的認知特點、思想實際和接受能力，有針對性地開展思想政治教育，體現(xiàn)教育活動的科學(xué)性、針對性和有效性的統(tǒng)一[4]。通過推進一體化建設(shè)，可以更好地結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，由淺入深地開展教學(xué)實踐，從而提高學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力。

（二）保證思政課育人實效的重要舉措

新媒體時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，它著眼于培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有助于從整體上培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)，確保學(xué)生在不同教育階段都能接受到連貫、系統(tǒng)的思想政治教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。新媒體背景下，強化思政課教學(xué)效果需要打好各學(xué)段教學(xué)的“組合拳”。當(dāng)前，各學(xué)段思政課教育建設(shè)水平參差不齊，尤其是中學(xué)階段存在教育質(zhì)量相對較低的問題。低學(xué)段進行感性直觀的形象教學(xué)，方式更加直接，授課過程相對容易達成。中學(xué)階段作為承上啟下的重要關(guān)節(jié)點，主要進行知識感覺的觀念教學(xué)，對學(xué)生的要求不斷提高，不能采用傳統(tǒng)“填鴨式”被動接受的授課模式。此外，在授課內(nèi)容上不能僅簡單地輸出知識點，需要巧妙利用新媒體新技術(shù)，包括優(yōu)化課件、選取恰當(dāng)?shù)囊曨l案例設(shè)計課程、利用平臺上傳課堂作業(yè)等方式，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)寓教于樂。大學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考和解決能力，新媒體新技術(shù)主要用于輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，融入社會實踐。新媒體背景下，加快推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有助于破解各學(xué)段思政課程銜接不足的現(xiàn)實困境，確保各學(xué)段思政課育人目標的統(tǒng)一性、漸進性，從而強化整體教學(xué)效果。

（三）落實立德樹人根本任務(wù)的時代要求

把立德樹人根本任務(wù)落到實處，思政課是關(guān)鍵一課。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，關(guān)系到大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的深入開展[6]。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有助于學(xué)生品德、人格素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，保證學(xué)生在不同教育階段都能接受連貫系統(tǒng)的思政課教育，不同學(xué)段思政課程都需要圍繞這個目標來開設(shè)。運用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效打破制約大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的空間限制，實現(xiàn)上下聯(lián)動、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、騰訊會議等方式加強各學(xué)段集體備課，解決課程內(nèi)容同質(zhì)化問題，提高思政課整體授課質(zhì)量。通過推進一體化建設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，從而樹立正確的理想信念，學(xué)會正確的思維方法，形成正確的是非觀念。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化和銜接性不足

不同學(xué)段的思政課教學(xué)目標應(yīng)有明顯的差異性和遞進性，以適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段的思政課教學(xué)目標雖有側(cè)重點差異，但缺乏精準定位和層次分明的銜接，導(dǎo)致教學(xué)目標內(nèi)在連貫性不強，不同學(xué)段目標銜接不緊[7]。同時，當(dāng)前不同學(xué)段的思政課程內(nèi)容存在部分重復(fù)或銜接不足的問題，這在一定程度上削弱了思政教育的系統(tǒng)性和連貫性。例如，初中、高中、大學(xué)階段的思政課教材在一些主題上有高度重合，難度區(qū)分不明顯，導(dǎo)致簡單重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化問題突出。從教材編寫的角度來看，由于不同學(xué)段的思政課教材編寫是由不同部門、不同專家負責(zé)的，因此教材的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性意識不強，造成教學(xué)內(nèi)容斷裂分化。

（二）教學(xué)方法單一與互動性不足

目前，大中小學(xué)思政課教學(xué)主要依靠傳統(tǒng)的講授法，這種方法存在互動性不強、創(chuàng)新不夠的問題。盡管這種方法可以保證系統(tǒng)地講授教學(xué)內(nèi)容，但受教學(xué)條件和環(huán)境限制，教師往往以傳授知識為主，而對能夠促使學(xué)生主動參與、深入探究的教學(xué)活動設(shè)計較少，導(dǎo)致學(xué)生自由發(fā)展的空間不夠充分。教學(xué)方法的單一性也容易忽視不同階段學(xué)生的特點，不同學(xué)段的學(xué)生在認識水平、心理特點、學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，但現(xiàn)有的教學(xué)方法往往未能將這些差異充分體現(xiàn)出來，造成在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面與學(xué)生實際需求脫節(jié)的問題[8]。

（三）師資隊伍缺乏聯(lián)動交流

思政課教師是思想政治教育教學(xué)的執(zhí)行者，其綜合能力和素養(yǎng)會直接影響教學(xué)實效。然而，受時間、人力、物力等客觀條件的限制，各學(xué)段思政課教師集體備課、研修培訓(xùn)以及交流溝通的落實難度較大，跨學(xué)段的合作交流多是一次性的，缺乏常態(tài)化的跨學(xué)科跨學(xué)段的交流研修機制和教學(xué)實踐的交流平臺，尚未建立普遍、長效的跨學(xué)段聯(lián)系，不利于構(gòu)建思政課教學(xué)共同體，各學(xué)段思政課銜接度亟待提升。同時，缺乏聯(lián)動交流除受客觀因素影響之外，各階段思政教師的素養(yǎng)也比較缺乏，許多教師墨守成規(guī)，不愿意接受和學(xué)習(xí)新的技術(shù)應(yīng)用，仍然按照傳統(tǒng)方式授課。此外，即使有的教師愿意學(xué)習(xí)新媒體新技術(shù)，但由于缺乏聯(lián)動交流、相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)的機會，其媒介素養(yǎng)也不高，對技術(shù)工具掌握不夠，更是難以敏銳捕捉和辨別網(wǎng)絡(luò)信息，對具有迷惑性的異質(zhì)信息流甄別能力較弱，更無法將新媒體與思政課教學(xué)深度融合[9]。

四、新媒體視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，明確總目標和分階段目標

新媒體融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先要解決好“為什么融”“怎么融”的問題[10]。信息技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)生能夠短時間、多途徑、多角度獲取知識，不再局限于課堂教師單方面的講授，對授課內(nèi)容提出了更高要求。但同時，不同階段學(xué)生的發(fā)展特點具有差異性，設(shè)計教學(xué)目標以及實現(xiàn)過程也應(yīng)有所不同。例如，小學(xué)階段的學(xué)生由于自控力較差，注意力容易分散，許多方面并不成熟，獲取知識更多來源于課堂講授，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。中學(xué)階段的學(xué)生比小學(xué)階段具有更多的自主意識，行動也更加自由，接觸新媒體的機會大大增加。但新媒體帶來的不利影響也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生通過新媒體完成課后作業(yè)，上網(wǎng)搜索答案，缺乏思考問題的能力，不利于知識的吸收和鞏固。這一階段應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生對新媒體工具的應(yīng)用。進入大學(xué)階段，學(xué)生的心理、思想都更為成熟，新媒體應(yīng)用也更加廣泛，無論是利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等進行課堂講授，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建豐富的資源庫，還是學(xué)生利用新媒體參與搶答、評論、發(fā)起話題參與到課堂活動之中，都足以體現(xiàn)新媒體在大學(xué)階段已成為開展課堂教學(xué)活動不可缺少的工具。

同時，教學(xué)目標的實現(xiàn)與教學(xué)方法的運用有直接關(guān)系，要通過多種途徑，在大中小學(xué)思政課教學(xué)目標的實現(xiàn)等方面進行多元化的探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)實效[11]。例如：增強課堂的互動性和實踐性，采用議題導(dǎo)入、情景模擬、案例分析等教學(xué)手段；利用網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗等現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓寬學(xué)習(xí)途徑；把學(xué)到的知識與社會實際結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生走出課堂參加社會實踐活動；等等。

總之，要根據(jù)不同階段的特殊性，優(yōu)化不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排，做好整體規(guī)劃，厘清不同學(xué)段的階段性目標。在總體育人目標上，大中小學(xué)思政課教學(xué)要保持一致性；但具體到各學(xué)段的教學(xué)實際，則要保持相對的獨立性，使各學(xué)段的分目標具有層次性、遞進性。例如，小學(xué)階段重點啟蒙學(xué)生的道德情感，中學(xué)階段為學(xué)生夯實思想基礎(chǔ)，大學(xué)階段則重點增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)資源，促進教學(xué)內(nèi)容整合

新媒體為大中小學(xué)思政課改革提供了各種新穎的模式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，打破了傳統(tǒng)的時間和空間限制，吸引了不同階段的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思政課。思政教師應(yīng)深入挖掘線上線下資源，做好資源統(tǒng)籌工作[12]。

一方面，抓好教材內(nèi)容一體化建設(shè)，是推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的需要。教材既是教學(xué)活動的重要參考資料，又是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)資料。因此，優(yōu)化教材設(shè)計，促進教材內(nèi)容一體化建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義中國化的最新理論成果為基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和發(fā)展要求，在編寫教材的過程中，要注意內(nèi)容的層次性、遞進性、銜接性，避免機械重復(fù)，出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的情況。此外，不同階段的思政教師要依靠新媒體加強彼此之間的聯(lián)系，如定期通過騰訊會議、公開課、網(wǎng)絡(luò)直播等方式加深對各階段教學(xué)內(nèi)容的交流，有效解決對不同階段書本內(nèi)容不熟悉、孤立割裂的狀況。

構(gòu)建跨學(xué)段教研共同體，搭建一體化交流平臺是推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要途徑，可以建立跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨區(qū)域的教學(xué)研究共同體，促進教師之間的交流與合作，共同探討和解決教學(xué)中遇到的問題，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，提高教學(xué)研究和實踐的整體水平，促進教師之間的交流與合作。

另一方面，構(gòu)建線上線下互動模式，打造大中小學(xué)思政課資源庫。當(dāng)前，新媒體平臺上充斥著各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，種類多、內(nèi)容雜，致使許多學(xué)生無法在短時間內(nèi)精準定位和獲取自己需要的課程資源。

思政教師應(yīng)利用新媒體，及時篩選與課程內(nèi)容有關(guān)且充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀的圖片、視頻、文獻等，摒棄與主流意識形態(tài)背離的不良信息，積極發(fā)揮落實思政課立德樹人的作用[13]。對有利于弘揚社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的社會熱點問題，要融合學(xué)理知識作出回應(yīng)，通過相關(guān)教育論壇開展觀點互動、評價交流，剖析和批駁各種錯誤思潮，通過新媒體對教學(xué)案例的收集及學(xué)生對熱點問題的反饋，對線下教學(xué)計劃與方案及時作出調(diào)整，更好地實現(xiàn)線上線下銜接。

同時，打造大中小學(xué)思政課一體化資源庫，經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對思政課知識點的理解，因此可以引導(dǎo)學(xué)生參與讀經(jīng)典活動，并納入資源庫；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生錄制關(guān)于思政課內(nèi)容的小視頻、主題辯論、走訪調(diào)查等，選取優(yōu)秀作品相互分享；與不同階段的學(xué)生開展“手拉手”實踐活動，不斷擴充大中小學(xué)思政課一體化資源庫。

（三）提升技術(shù)能力，加強思政教師隊伍建設(shè)

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[14]。因此，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，主要在于加強師資力量，提升教師應(yīng)用新媒體的能力。新媒體時代，思政教師應(yīng)以開放包容的態(tài)度接納新媒體，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，突破思想束縛，靈活運用新媒體，使其貫穿課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)整個過程，通過線上線下混合式教學(xué)，引進學(xué)習(xí)國家精品課程等優(yōu)秀的教學(xué)資源。對于一些簡單的知識點，可以讓學(xué)生們觀看其他院校教師的講解提前完成預(yù)習(xí)，線下面授環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生們難以理解的疑難問題，精準對接、高效解決。利用學(xué)習(xí)通開展搶答、選人、調(diào)查問卷、分組任務(wù)等課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生可以根據(jù)課堂積分評估自己的學(xué)習(xí)狀況，同時能夠長期保存多年來學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于根據(jù)數(shù)據(jù)針對性進行課程改革。通過發(fā)表一些主題討論，將社會熱點問題搬進課堂，引發(fā)學(xué)生思考，在詞云統(tǒng)計中可以快速捕捉學(xué)生對某一問題的關(guān)鍵信息，通過新媒體活化教學(xué)內(nèi)容，拉近師生之間的關(guān)系，提升思政教師的親和力，增強思政課的活力。

同時，統(tǒng)籌多方資源和力量，加快形成思政課育人的大中小學(xué)校融合發(fā)展新格局[15]。具體措施包括：鼓勵師范院校增設(shè)思想政治教育本科專業(yè)；適當(dāng)放寬思政專業(yè)非師范生報考中小學(xué)教師條件；完善人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)更多符合要求的碩士學(xué)位研究生；定期開展大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)工作；搭建高質(zhì)量的教研活動平臺，如線上線下集體備課、一體化教學(xué)競賽等。

五、結(jié)語

新媒體時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項需要從頂層設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等多個方面綜合施策的系統(tǒng)工程，必須針對性地開展思政課一體化建設(shè)。要充分發(fā)揮好新媒體新技術(shù)在大中小學(xué)思政課中的積極作用，通過優(yōu)化頂層設(shè)計、統(tǒng)籌教學(xué)資源、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建跨學(xué)段教研共同體等措施，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人打下堅實基礎(chǔ)，切實推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進思政教育提質(zhì)增效。

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作者簡介李娜，講師，研究方向：政治經(jīng)濟學(xué)、馬克思主義基本原理。趙佳，講師，研究方向：馬克思主義基本原理、思想政治教育。