新課標背景下課堂教學中的四個轉型

摘"要：新課標背景下需要教師引導學生改變學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的轉變，發展學生核心素養。文章具體分析了《籃球：傳切配合》一課中的四個轉變：“創設遞進的復雜情境”“選編復雜組合技術”“組織小組學練”“借助評價卡片評價進行綜合評價”，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：新課標；課堂教學；變革；四個轉型

中圖分類號：G623.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0031-03

課堂是課程改革的主陣地，課堂教學的變革能有效助推課程改革落地。第九屆全國中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示課例充分體現了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準》]理念引領下的課堂教學變革。課堂中教師引導學生改變學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的轉變，發展學生核心素養。本文就《籃球：傳切配合》一課，論述筆者在課堂教學中看到的四個轉型。

一、創設遞進的復雜情境豐富學生的運動體驗與認知

復雜情境具有多變性和不可預測性，需要學生不斷根據實際情況的變化做出各種反應，從而獲得真實的運動體驗，加深對所學內容的理解。本課中圍繞水手出海爭奪寶藏的情景，設計了“護寶”“傳寶”“爭寶”三個遞進的情境，讓學生在情境中逐步體驗傳切配合戰術，加深學生對傳切配合應用方法的理解。

一是通過“護寶”情境，體驗擺脫防守的過程，加深學生對擺脫防守的認知。無球隊員擺脫防守插入寶藏區的練習，需要不斷運用轉身、交叉步等多種步伐，通過加速、急停擺脫防守到達寶藏區；防守隊員則需要根據進攻隊員的移動變化快速跟進防守，避免被擺脫。擺脫者和防守者都需要不斷應對對方各種變化，都獲得了真實的擺脫與防守體驗，提升了對籃球擺脫與防守技術的認知。

二是借助“傳寶”情境，體驗不同防守下插入籃下接球投籃的過程，加深學生對傳球時機的認知。“2對1”練習時，限制防守隊員移動，學生能較輕松擺脫防守插入籃下快速接球投籃，得到更多傳接球配合以及投籃的體驗；不限制條件下的練習，學生需要真正擺脫防守隊員后才有機會插入籃下接球投籃。通過防守條件的遞進，學生獲得了不同防守程度下隊友間配合完成行進間傳接球投籃的體驗，提升了對行進間傳接球提前量的理解。

三是結合“爭寶”情境，進一步體驗實戰對抗中傳切配合的運用過程，加深學生對傳切配合在比賽中運用方式的認知。通過對抗人數的變化，讓學生進行傳切配合實踐，體驗不同對抗人數下傳切配合的運用方法，加深學生在比賽中執行傳切配合戰術的理解。

二、選編復雜組合技術幫助學生掌握結構化的知識與技能

結構化的知識與技能可以幫助學生解決復雜情境中遇到的問題。知識與技能的結構越復雜，對復雜問題的解決越有效。課中選編了復雜組合技術在情境中學練，并根據情境需求穿插了與組合技術相關的傳切戰術、簡單規則、體能等內容，幫助學生形成結構化的知識與技能，解決實戰對抗中遇到的問題。

首先，復雜組合技術學練促使技術結構化。課中選編的組合技術主要結合腳步移動、傳接球、運球及投籃等技術進行組合。從“護寶”情境開始，選編了“虛晃+轉身突破”“虛晃+交叉步突破”等組合腳步，讓學生在練習中利用組合腳步擺脫防守隊員，登陸寶藏區。當情境進一步到“傳寶”，學生需要利用腳步擺脫限制條件下的防守隊員，則選用了“移動+接球+投籃”的組合技術?！盃帉殹敝袨榱送瓿蓚髑信浜希x用了更為復雜的“運球+傳球+移動+接球+投籃”組合技術。這些復雜組合技術的學練使學生形成了結構化技術，為在實戰中運用傳切配合提供了有力支撐。

其次，在復雜組合技術學練中滲透多個知識點促使知識與技能結構化。一是滲透籃球規則。如“傳寶”情境中就滲透了走步違例規則，幫助學生掌握行進間投籃的規則。二是滲透技戰術運用。本課主要內容就是學習傳切配合戰術，并在對抗中運用。三是滲透體能練習方法。在課的結尾有提升移動能力的體能課課練，使學生了解提升籃球運動體能的方法。四是搭建比賽平臺?！盃帉殹鼻榫尘褪恰?對3”“4對4”的對抗比賽。這些知識點都與選用的籃球組合技術相關聯，經過在實踐情境中的滲透，與選編的組合技術之間緊密結合，形成了結構化的知識與技能。

改進建議：在課中滲透觀賞與評價、裁判法等內容，促使知識與技能形成更復雜的結構。新課標中專項運動技能的內容要求分為：基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判法、觀賞與評價六類。在教學中要幫助學生將這六類內容結構化。因此，建議在“爭寶”環節設置裁判員和記錄員，學生輪流擔任。這樣安排不僅滲透了規則與裁判法等內容，也能讓記錄員有機會觀察比賽中同伴的表現，從而對比賽情況做出自己的評價。

三、組織小組學練激發學生的自主、合作與探究學習

小組學練是學生學習時發生的主要場景。尤其是在復雜情境中進行小組化學練時，組員間的認知、能力差異會激發學生認知沖突和矛盾，而解決的方式是學生組內進行相互合作、實踐探究，進而提升了學生發現問題、解決問題的能力。本課采用全程分組的形式，從熱身部分開始到“3對3”比賽都以小組為單位進行學練，結合水手出海爭奪寶藏的各個情境，激發了小組內自主、合作、探究學習的發生。

一是小組學練推動自主學習。整節課每個小組都在教師設計的情境中按照學練要求進行自主的練習。如，“尋寶”環節，小組長負責帶領組員根據寶藏卡要求進行自主的熱身練習，減少了教師示范講解的過程，提升了學生自主學習的能力。其余幾個情境中，各個小組也都是根據學練任務進行自主的練習。如，“傳寶”讓小組自主學練切入后接球投籃?！盃帉殹睍r學生自主進行“3對3”的比賽。

二是小組學練強化合作學習。首先，內容設計需要小組合作。傳切配合這個學練內容本身需要小組成員相互合作才能完成。其次，情境設計強化小組合作。如，“傳寶”是隊員擺脫防守后切入籃下，接隊友傳球后投籃，強調小組內相互合作。“爭寶”情境難度再次提升，在“3對3”“4對4”的實戰比賽，更是強化小組合作完成進攻。

三是小組學練激發探究學習。復雜情境伴隨著復雜問題，復雜問題的解決需要依靠小組成員間的相互探究。如，“傳寶”與“爭寶”環節中對抗人數的變化，使得防守與進攻變得復雜，如何利用傳切配合得分就需要組內隊友間相互合作與探究，找到合理運用各種知識與技能完成傳切配合的辦法。

改進建議：給予小組更多的自主、合作、探究學習機會。建議“護寶”“傳寶”時的防守隊員不要安排其他小組的成員，由小組內成員輪流擔任，以便獲得突破與防守雙重體驗，從而使小組在合作與探究中獲得突破防守的要點和防守的關鍵?！盃帉殹杯h節的比賽分組也可以讓小組自行商量決定，給予小組成員探討分組方式和比賽策略的機會。

四、借助評價卡片評估學生的課堂綜合表現

評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學生提供即時、多元的有效反饋，促使學生更積極地學與教師更有效地教[1]。本課中借助“寶藏卡”多元、多維、多樣地評價學生的課堂表現，幫助教師了解課堂教學效果，幫助學生了解自身學習情況。

一是借助寶藏卡，體現多元評價內容。寶藏卡評價是利用寶藏卡的類型對學生的行為、技能、品德等多方面進行評價。如，“效率寶藏卡”評價學生完成練習的效率，“團結寶藏卡”評價學生合作意識，“技能寶藏卡”評價學生的技能運用、練習情況，“規則寶藏卡”評價學生的規則意識。借助寶藏卡的類型綜合全面地反饋了學生的課堂學習情況。

二是借助寶藏卡，落實多維評價主體。寶藏卡的頒發者包括教師、學生、小組長。教師主要根據學生個體表現、小組表現情況頒發相應的寶藏卡。學生根據自己的表現，自己獎勵自己相應類型的寶藏卡；關注隊友表現，頒發相應寶藏卡。小組長是借助寶藏卡評價組內各個成員的各方面表現。通過寶藏卡的頒發，從師評、自評、互評等多個視角了解學生在課堂中的表現，提升了評價的精準性與全面性。

三是借助寶藏卡，凸顯多樣評價方法。課堂中不僅有定性與定量評價，還有過程性與總結性評價。如，教師用不同的寶藏卡定性評價學生各項技能運用情況、課堂中的行為表現，根據每個階段學生獲得寶藏卡的數量評價學生的學習過程，還根據寶藏卡的最終數量對學生、小組表現進行總結性評價。再如，小組長用不同的寶藏卡定性評價學生表現，還根據寶藏卡數量定量評價組內成員的練習情況，評選出組內最有價值選手。借助寶藏卡的數量與類型，有效反饋了學生學習的過程和結果。

改進建議：可以讓組員都參與練習的評價。課中更多的是依靠小組長對組內成員的學練情況進行評價，但是單單依靠小組長往往無法全面、準確地觀察到組內所有成員的表現。因此，建議組內成員都參與到評價中，充分利用練習輪換間隙，由等待練習的成員觀察、評價正在練習的成員，這樣不僅減輕了組長的負擔，也提升評價的準確性，更是借助評價把學生的學習從淺層推向深度，加深了學生對所學內容的理解。

教師是課堂教學的主導者，引導著課堂教學的方向。面對新課標培養學生核心素養的要求，要依“標”而行，適應新的要求，主動改變教學方法、教學組織、教學內容和教學評價等影響教學效果的要素，引導學生學習方式的變革，從而幫助學生學會學習，發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]余立峰.加強學科實踐推進教學轉型[J].體育教學，2022（10）.

[3]余立峰.課堂轉型學科核心素養落地的必然[J].體育教學，2021（12）.