模仿·創新·創造：班主任卓越成長的進階歷程

不斷成長是班主任持續幸福的源泉。班主任只有長期處于成長狀態才能真正做到“立德樹人”，否則，輕則出現職業倦怠，重則誤人子弟。

人的成長都是持續的。在這個過程中，總有一些標志性的事件和成果可以將持續的成長劃分為若干個模糊的階段。從這個角度來說，就目前而言，我的班主任成長經歷主要有三個階段：模仿借鑒、實踐創新和理論創造（見表1）。

一、模仿借鑒：從學習到實踐

班主任的重要性不言而喻，然而，職前培訓卻幾乎沒有，大多是直接上崗。因此，很多學校都有“青藍工程”以幫助職初班主任快速適應崗位。

臺山市第一中學是一所百年知名示范性高中，有著深厚的文化底蘊。富有特色的“青藍工程”助力每一位職初班主任健康成長。我校的“青藍工程”不是一對一的師徒結對，而是多對多的團隊幫扶。學校分年級設立名師團隊對職初班主任進行多元指導、培訓、督促和考核。

師傅們傳授職初班主任成長的三大秘訣：立志、勤學、苦練。立志：大志和小志相結合，長志和短志相結合；勤學：向書籍學，向榜樣學，向實踐學；苦練：如何進行班干部培養，如何做思想教育工作，如何上好班會課。

俗話說，師傅領進門，修行在個人。于是，我開始了模仿借鑒的“修行”。

一年后，我寫了一份學習心得——《立志、勤學、苦練：成長看得見》，總結一年來的收獲。首先，樹立了做教育家的遠大志向，同時也立下了爭取獲得至少一次“文明班”的近期目標和五年成長為優秀教師的中期目標。其次，開啟了“勤學”模式。向書籍學習，讀源頭，讀經典，讀專題，讀教育專著，讀教育期刊；向身邊的榜樣學習，學習他們的經驗智慧；向實踐學習，“事上磨練”“知行合一”。最后，苦練基本功。一年來，我遵循師傅們的教導，全身心地苦練班主任基本功，雖收效甚微，但進步巨大。本學年，最大的成長是制定了班級管理制度。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的規律在職初班主任模仿借鑒階段表現得很明顯。同樣的管理方法，在師傅們手里是“妙招”，立竿見影，在我這里卻是收效寥寥，問題頻出。

這種反差引發了我的深思自省，究竟是因為自身功力不夠，還是班級管理的制度性缺陷？經過深思熟慮，我認為兩者都有。但是職初班主任不可能在短時間內達到功力深厚的狀態，因此，我主要是從改進班級組織樣態入手。

傳統的班級管理深受現代企業管理理念影響，是通過“管”使班級達到“理”的效果。“科學管理之父”泰勒認為：“管理，就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干。”“我們不需要工人有什么頭腦，我們只要求他們聽話，把我們指令的工作盡快地干好。”傳統的班級管理具有強制性，是使“他”成為“它”的物化，其基本路徑是量化考核和獎懲結合。這樣的班級管理存在三點不足。第一，刻板性。過于嚴格的規章制度會限制學生的自由發展和創造力，甚至激發學生的逆反心理，易影響學生的心理健康。第二，弱化個體差異。班級管理往往是一種集體化的管理方式，可能無法充分考慮到每個學生的個體差異和需求，不利于拔尖創新人才的培養。第三，管理壓力大。班級管理需要班主任投入大量時間和精力，對班主任來說可能會增加管理的壓力，影響育人質量。

強制性的命令極易導致學生的逆反，不易培養師生間的認同感。在民主環境下成長的新時代學生的主體認同感非常強，他們更注重“我不要你認為，我要我以為”。

于是，我積極尋求班級管理的升級換代，實現從班主任命令下的被動成長到基于自我需求的主動成長，實現班級“特色化”。

二、實踐創新：從特點到特色

通過查閱資料，我認為教育家就得有自己的特色。我也許成不了教育家，但是有自己的特色肯定是可以實現的。

通過觀察現實工作環境，參照德育期刊和專著，我決定將班級管理升級改造為班級建設，以“學習小組建設”為特點，進而形成特色。于是，從2010年9月到2020年8月，我進行了長達10年的“班級建設”實踐創新。

班級建設是依照“預置”模板進行的，“預置”是指事先確定或設定的某種狀態、行為或結果。班級建設通過各種“預置”途徑和活動來提升班級整體素質和凝聚力，包括創建積極向上的班級文化、加強師生之間的互動與合作、增進學生之間的友誼、培養團隊精神等。班級建設旨在打造溫馨、和諧且具有凝聚力的“學習社區”，以促進學生全面發展。我“預置”的班級建設特色路徑是“學習小組”建設（見表2）。

班級建設是“預置”與“生成”的矛盾統一體，是“他”成為“她”的異化，其基本路徑是班級文化建設（主要有制度、物質、精神、行為）。

“預置”與“生成”間的尖銳矛盾會影響班級發展和學生成長。因此，班級建設也存在一些不足。第一，時間成本高。班級建設有一個過程，需要投入大量時間和過程性等待，不像班級管理那樣立竿見影，這很考驗班主任和學生的耐心。第二，效果不確定。班級建設的實際生成效果可能因各種因素而與“預置”有所差異，不同班級之間的建設效果也可能存在差異。第三，可持續性弱。班級建設需要長期堅持和不斷改進，否則可能無法保持長久的效果。

雖說以上班級建設的做法與傳統的班級管理相比有所進步，但還是有較強的強制性。畢竟，“預置”也是一種班級異質，這會妨礙班級的全面、自主發展。

于是，構建更加符合“人的全面發展”“個性成長”理念的班級組織模式成了這一時期亟須突破的重大任務。同時，豐富的實踐經驗亟須凝練為理性認識，完成人的認識的第一次飛躍，助力班主任繼續成長。

因此，理論創造就水到渠成又迫在眉睫地提上成長議程。

三、理論創造：從特色到品牌

（一）品牌具象：班級培育

2021年9月，我有幸被遴選為廣東省中小學“百千萬人才培養工程”“高中名班主任項目”培養對象。“立體德育”的工作品牌正式提出，隨后進入培育、凝練、成果轉化階段。該品牌在班級組織樣態上具象為班級培育。

班級培育有“道法自然”的韻味，弱化“管理”，淡化“預置”，注重“生成”，是一種更加人性化的班級發展模式。班級培育是指通過教育和引導，培養學生良好的品德素養、自主學習能力和社交技能，包括提供個性化的學習支持、開展德育、培養學生的領導才能等。班級培育旨在幫助學生全面成長，培養他們的自信心和責任感，以應對未來的挑戰。

我構建的班級培育模式概括為一種精神、兩大理念、三項建設、四個特色。

這種班級培育模式是抽象和具象的合一，通過三度具象逐漸提升其鮮明的可視性。“一種精神”指的是“遠方精神”，“遠方精神”提煉自汪國真的詩歌《走向遠方》，它激勵著人們既要志存高遠，也要腳踏實地。要在成長的過程中“學著承受痛苦”“學著對待誤解”“學著對待流言”，修煉成“我們的大勇”，在“只爭朝夕”中“走向并珍愛每一處風光”，最后，“不停地走著的我們也成了一處風光”。“兩大理念”（建班理念：仁智勇德，走向遠方；育人理念：共性明顯，個性鮮明）是“遠方精神”的首度具象。“三項建設”是“遠方精神”的二度具象，通過遠方文化建設、學習小組建設和成長檔案建設構建班級建設可行性路徑。“四個特色”是“遠方精神”的三度具象，通過多彩團建、和諧關系、多元家訪和班本課程項目搭建實踐性支架，以校家社協同實踐為主。

這種班級培育模式有以下不足之處。第一，對班主任的要求較高。班級培育需要針對每個學生的個體差異進行教育和引導，這對班主任來說是一項極大的挑戰，要求班主任既是“經師”又是“人師”，需要具備較高的綜合育人素養。第二，效果評估難。班級培育貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的要求，采用多元綜合評價，效果往往難以量化和評估，因此難以確定培育的成效。第三，周期長。“十年樹木，百年樹人”，班級培育周期非常長，短時間內成效不顯著，短則一年半載，長則三年兩年，甚至更長。班級培育需要班主任有一顆真正的“教育”心，而不僅僅是“職業”心、“事業”心。

于是，“茍日新，日日新，又日新”（《禮記·大學》），又成了新的追求。

（二）品牌雛形：立體融通

2023年3月，幸運再一次眷顧，我被遴選為教育部“新時代中小學學科領軍教師示范性培訓培養對象”。在華東師范大學培訓期間，我與來自全國各地的優秀精英們一起學習、探究，我不斷思索，將班級管理、班級建設和班級培育進行融會貫通，并把三者融合為班級運行樣態（見表3）。

這三者之間存在著密切的關系。班級管理注重規章制度和學生行為管理，能夠提供有序的學習環境；班級建設注重團隊合作和人際關系建設，能夠提高班級凝聚力；班級培育注重個性發展和價值觀教育，能夠培養學生積極向上的品質。班級管理、班級建設和班級培育是相互依存、相互促進的關系。它們共同構成了一個完整的班級組織體系，在班級及學校的運作和發展中都具有重要作用。

（三）品牌誕生：學術建樹

教育專著《班級立體德育》是我的工作品牌誕生的標志。品牌核心概念得以確立，品牌內容、目標得以明確，品牌路徑得以確定，品牌評價得以確立……品牌可視化了。

立體德育是一種立體化的德育，具有系統性、多元性、特色性和創新性。立體德育強調整合所有德育要素（包括德育理念、目標、內容、途徑、方法、評價等），構成一個有機體，具有鮮明的系統性特征；多元性是立體德育的本質特征，是培育“全面發展的人”的有力保障；特色性是立體德育為“全面發展的人”提供“個性成長”的需求，有利于培養“人”的自主性和獨立性；創新性是立體德育培養“拔尖創新人才”的應有之義。班級立體德育是立體德育的班級化，是宏觀概念的微觀化，兩者在本質上是一樣的，只是情境更加真切、真實。班級立體德育是指在班級層面的立體德育，是對班級平面德育的改進，是一種立體化的班級德育，具有系統性、多元性、特色性和創新性。

模仿借鑒、實踐創新和理論創造是我親歷的班主任成長“三部曲”，可能也是所有班主任共同的成長軌跡。審視之下，這“三部曲”的內核應該是班主任對教育高質量發展的孜孜以求。

在我國教育由量向質轉型的關鍵時期，教育高質量發展是一個時代新命題，是一種教育發展新模式。“它所闡明的核心問題是：什么是新時代好的、理想的、值得追求的教育發展模式。”這是一種面向時代、面向未來、面向素質教育的發展模式。這對已有的中小學班級組織體系提出了新要求，要求我們在守正創新中積極變革，以促進班級健康發展和學生全面成長，實現高質量發展。

我將沿著個人品牌的路子繼續走下去，近期計劃著力開發和實施班本課程“仁智勇德 走向遠方”。

“四有好老師”“四個引路人”“教育家精神”……黨和人民對教師提出更多、更高的期盼，這是我們人民教師的榮光！