班級管理小妙招

教育大師懷特海在《教育的目的》一書中指出，學生是有血有肉的人，教育是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們走向自我發(fā)展之路。在班級管理中，教師們常常絞盡腦汁，尋求各種有效的方法來營造良好的班級氛圍，促進學生的全面發(fā)展。筆者將結(jié)合自身帶班經(jīng)驗，分享班級管理的三個小妙招——開展、開講、開課，積極開展班級活動，為學生搭建平臺，引導(dǎo)學生展示才華，增強自信心，發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己。

一、開展——我型我秀展風采

在學生的成長道路上，自信如同一盞明燈，照亮他們前行的道路。然而，并非每個學生都天生自信，許多學生常常被不自信的陰霾所籠罩。小雨在班級里是個默默無聞的孩子，安靜、膽小，缺乏自信，對于班級活動常常是有心參與卻因膽怯而游離在外，平時也很少主動與同學交往。她的媽媽很著急，作為班主任的我也一直在思考如何激發(fā)她參與活動的熱情，讓她自信起來。

一次美術(shù)課，我無意間發(fā)現(xiàn)小雨畫畫很有天賦，在與其媽媽溝通后了解到，小雨從幼兒園時便開始學畫畫并且一直堅持到現(xiàn)在。鑒于小雨的繪畫特長，我籌劃利用教室的后黑板為她開個人畫展。在與她媽媽的共同努力下，兩周后，小雨帶上自己的八幅作品走進了教室。看到其他同學驚訝、羨慕的眼神，我抓住教育契機，鼓勵更多的孩子共同參與，一起策劃方案、寫標題、擺作品、辦畫展……

在大家的鼓勵下，小雨邀請校長來觀展，校長的到來讓小雨備感自豪。從那之后，小雨的話變多了，學習也更主動了，和同學的互動也更加融洽，自信的笑容慢慢在她的臉上綻放。有了第一位開畫展的人，接下來便有了第二位、第三位……學生自己準備邀請函、介紹詞、作品集錦視頻，為展覽做好各方面的準備。前來觀展的人除了我們班的同學、老師，甚至邀請到其他班級和外校的同學。當絡(luò)繹不絕的觀眾走進教室時，小畫家們的自豪感油然而生。

展覽越辦越多，展覽的內(nèi)容和形式也越來越豐富，同時，我校還為辦畫展的學生出了作品圖冊，在教室舉辦作品發(fā)布會，把作品印成明信片，小畫家在教室簽名贈送。小畫家們那得意的神情、滿足的眼神，成了教室里最美的風景。就這樣，教室的每一面墻壁都成了學生的作品展示區(qū)，“丁一書法作品展”“佳琦個人演唱會”“曼曼京劇秀”……一個接著一個。

一場場展覽和展示活動，充分激發(fā)了學生參與的熱情和展示的興趣，為學生增強自信、展示特長搭建了良好的平臺。在參觀的過程中，學生可以欣賞到其他同學的作品，從中學習到不同的創(chuàng)作思路和技巧。同時，他們也可以分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，互相交流心得。這種交流與合作不僅開闊了學生的視野，還能讓他們感受到團隊的力量，增強他們的人際交往能力。

二、開講——我講我聊顯自信

班級中部分學生暫不具備舉行個人作品展的能力，但每個學生都有自己的喜好或擅長的領(lǐng)域。面對他們的期待與渴望，我們應(yīng)進一步打開思路，借助一切可行的時機，創(chuàng)造更多的機會，讓學生大膽展示自己，將自己的優(yōu)勢與特長展示出來。讓學生成為“小講師”這個想法在我的腦海里醞釀了很久，可以讓學生在課堂上分享學習心得、課外知識等，這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，提升學生的自信心，還可以促進學生之間的交流與學習。

楊楊是個“歷史小專家”，能將《中華上下五千年》背得滾瓜爛熟。我邀請楊楊在班級開展“歷史故事小講堂”活動。第一次開講，楊楊準備得很充分，圖文結(jié)合的課件，聲情并茂的講解，一個個生動的歷史小故事，讓全班同學聽得津津有味。對于如此愛閱讀、歷史知識儲備豐厚的學生，班級的舞臺不足以展示他的才華，于是我向?qū)W校申請為楊楊在學校階梯教室舉辦了一場校級講堂，并邀請楊楊的父母前來參加，且在校園網(wǎng)上發(fā)布了活動通知，洋洋的表現(xiàn)贏得了全場觀眾的認可和掌聲，校長親自為楊楊頒發(fā)了“我是小講師”開講證書。看著楊楊激動的表情，我深切感受到這就是教育的力量。

“小講師”開講活動不僅可以讓學生成為學習的主人，提高學生的學習積極性和主動性，同時也能促進班主任在班級管理中不斷創(chuàng)新探索，為學生創(chuàng)造一個更加積極向上的學習環(huán)境和班級氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

三、開課——我的課堂我做主

在班級中有這樣一群學生，他們成績優(yōu)異，令人羨慕。然而，在光彩的成績背后卻隱藏著一些不良學習習慣。班里小金同學學習成績很好，課外閱讀量也非常大，但是，他坐姿慵懶，課堂表現(xiàn)不積極，課堂上也很少發(fā)言，對師生互動或者生生互動不以為意。為此，我經(jīng)常和小金家長溝通，并嘗試采用一些改進方法，可效果并不明顯，上課時他仍舊懶洋洋地坐著，默不作聲，也不參與課堂活動。

有一天我在板書“爽”字時，按習慣先寫了中間的“大”，再寫四個小“×”，小金破天荒地說了句：“老師你寫錯了，寫完橫應(yīng)該先寫四個小‘×’，再寫‘大’的撇和捺。”我半信半疑地對照教材看了一下，果真如此。我趕緊改正過來，并真誠地對小金表示感謝，稱他是“一字之師”。受到我的夸獎后，小金驕傲地坐直了身體。后來的課堂上，他似乎有了些變化，偶爾會發(fā)言。我決定趁熱打鐵，在班級開課，讓像小金這樣的學生當小老師，簡單的知識讓他們來教，這樣既可以幫助他們鞏固知識，體驗到知識帶來的成就感，又讓其他學生發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，督促這些“小老師”改進一些不良的學習習慣。從此，課堂上常常可以看到幾個“小老師”的身影，教同學讀生字、組詞，范讀課文，甚至提出問題。為樹立他們在同學中的威信，我偶爾還會故意出點小錯讓他們糾正。這樣在他們當“小老師”的時候，同學們都很信服，非常配合。

小金的“授課”又如期開始了，這次，我作為學生也在臺下配合著他。“同學們，我們開始上課了，今天學習第十六課《麻雀》（四年級上冊）。首先，我給大家讀一遍課文，然后再請一位同學讀一遍……”小金聲音洪亮、吐字清晰、富有感情，真是出乎意料！而當我作為學生把課文讀完后，小金開始點評：能熟練掌握課文內(nèi)容，但發(fā)音不準，感情不夠真摯……有板有眼，儼然一副我平日里糾正他們錯誤的模樣，他完全把課堂當成自己的主場！接下來，他用組詞的方式讓大家熟悉生字，并對課文內(nèi)容進行了講解，態(tài)度十分認真。“我的課堂我做主”活動，一方面積極地調(diào)動起小金的學習熱情，讓他在行為習慣方面以身作則；另一方面，其他同學也積極發(fā)揮監(jiān)督作用，督促小金在課堂上時刻保持良好的坐姿和學習態(tài)度。一學期下來，小金的進步很大，語言表達能力和自信心有了明顯的提升，上課時也能積極發(fā)言，成為真正意義上品學兼優(yōu)的學生。

就這樣，一次次展覽、一場場開講、一節(jié)節(jié)開課，在班級中源源不斷地進行著。活動中，一位位小小少年神采飛揚、自信滿滿。這些班級活動猶如盞盞明燈，照亮了學生成長的道路，成為促進學生進步的持續(xù)動力。作為班主任，應(yīng)調(diào)動一切可以利用的資源，全力筑起一級又一級的進步階梯，讓學生有勇氣、有信心看得更遠，飛得更高。