班級共育現(xiàn)代化：面向未來的挑戰(zhàn)

［摘要］ 實現(xiàn)班級共育現(xiàn)代化，是班主任踐行教育現(xiàn)代化的具體樣態(tài)。因此，班主任要著眼于人工智能發(fā)展的時代優(yōu)勢，在回應(yīng)當下班級共育工作重難點的基礎(chǔ)上，積極探索全新的班級共育的理念與路徑，追求家庭教育和班級教育的齊頭并進和互利共贏。通過提升共育雙方技術(shù)道德意識、拓展班級共育可用空間、增強班級共育創(chuàng)意設(shè)計等途徑，積極主動引導家長參與系列的共育活動，為班級學生的身心發(fā)展提供和諧的教育環(huán)境，在班主任和家長共育合力中實現(xiàn)個性化成長。

［關(guān)鍵詞］ 班級共育；現(xiàn)代化；角色重塑；技術(shù)道德

班級是學校組織教育教學工作的基礎(chǔ)單位。對于班主任而言，是否構(gòu)建好這個基礎(chǔ)單位的教育系統(tǒng)直接關(guān)系著能否為班級學生的身心發(fā)展提供和諧的教育環(huán)境。在啟航中國式教育現(xiàn)代化征途中，做好新時代背景下的班級共育工作，是班主任構(gòu)建良好班級教育系統(tǒng)的重要方式。實現(xiàn)班級共育現(xiàn)代化的過程，是班主任踐行教育現(xiàn)代化的具體樣態(tài)，是回應(yīng)“中國式現(xiàn)代化”時代命題的教育聲音。

一、班級共育現(xiàn)代化的現(xiàn)實困境

共育工作是當今時代的重要課題，也是指向未來的長遠課題。學校是共育的主陣地，班級是落地學校共育工作的關(guān)鍵場域，班主任則是這個關(guān)鍵場域的組織者。然而，隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與全民對高質(zhì)量教育的期待攀升，共育關(guān)系中的交流方式不斷演變，這深深地影響著班主任的工作樣態(tài)，對班級共育現(xiàn)代化工作產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。

（一）目標共識有限

作為班級共育的核心構(gòu)成，班主任與家長的溝通有著不可替代的作用與意義。由于學生、教師以及家長基于角色的特質(zhì)等多重因素，溝通不暢現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其在人工智能時代，各類信息快速沖擊人們認知的狀況下，各自的個性化目標離散性較強：（1）班主任承擔著班級學生道德教育的重要使命，“學生的道德行為甚至不包含道德因素的個體行為，往往會成為班主任關(guān)注的核心，進而成為與家長溝通的重要行為”，優(yōu)化學生的道德行為成為大部分班主任的重要目標；（2）學生作為成長中的個體，在其身心發(fā)展的不同階段總有其個性化的需求等待滿足，對于在“聲光電”的吸引中成長起來的青少年來說，滿足“我”的需要常常成為他們班級生活中的重要目標；（3）家長是班級共育工作中的重要一端，大部分家長對孩子的學業(yè)期待較高，對于學業(yè)成績的高標準往往成為他們的主要目標。以上離散的育人目標某種程度上阻礙了班級共育現(xiàn)代化過程的聚合反應(yīng)。

（二）創(chuàng)新方法有限

教育現(xiàn)代化進程中，重大科技創(chuàng)新正引領(lǐng)著社會生產(chǎn)新變革。人工智能的更新迭代，正不斷地重塑著教育形態(tài)，無論是知識的獲取方式，還是教與學的關(guān)系正發(fā)生著重大變革。在這樣的背景下，對創(chuàng)新班級共育工作方式方法的要求自然更高。而其同樣也存在著現(xiàn)實困境：（1）班級共育現(xiàn)代化背景下的育人理念有待更新，線下+線上等教育環(huán)境的變遷，需要班主任“組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升”；（2）新技術(shù)水平有待加強，班級共育現(xiàn)代化的穩(wěn)步發(fā)展需要班主任率先提升自己熟練運用、操作新媒體的水平，為共育空間的進一步拓展提供更多的可能性。

（三）溝通成效有限

無論時代如何發(fā)展，溝通在教育本體以及教育手段的問題上，尤其在班級共育領(lǐng)域，都具有充分的教育價值。而在研究班級共育現(xiàn)代化這個命題之前，我們應(yīng)當正視當前在共育工作中的溝通成效問題：（1）積極溝通的意識有待加強，在當下發(fā)展背景下，雖然溝通時效變得越來越便捷，但基于溝通主體的隱私意識、個人意識等因素，在班級共育工作中積極溝通的趨勢并不明顯；（2）高質(zhì)量溝通還有所欠缺，目前班級共育工作中面對面溝通、線上溝通等形式逐漸多樣化，但是臨時性、碎片化的溝通特征較為明顯，容易導致共育者的溝通低效；（3）持續(xù)性溝通有待深化，班級共育中的溝通常常針對集體或者學生個體的某些階段性問題，而這些問題的解決往往不是一兩次家校溝通就能解決的，需要共育者之間長期良好關(guān)系的建立與維護，才能取得有效成果。

二、班級共育現(xiàn)代化的價值意蘊

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，明確提出學校教師要“積極創(chuàng)新日常溝通途徑，通過家庭聯(lián)系冊、電話、微信、網(wǎng)絡(luò)等方式，保持學校與家庭的常態(tài)化密切聯(lián)系”等建設(shè)性意見，這是對新媒體時代班級共育工作的具體要求，也是回應(yīng)班級共育現(xiàn)代化發(fā)展的時代需求。人機協(xié)同的智能時代，是賦予班級共育工作升級的契機。然而，這也絕不僅僅意味著在班主任帶班育人的溝通中多了一個智能機器而已，除了以技術(shù)能力操作來促進共育工作的成效之外，還有更為豐富的內(nèi)涵與價值。

（一）班主任角色意識重塑

黨的二十大報告強調(diào)了“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”和“推進教育數(shù)字化”的重要性。人工智能作為數(shù)字化發(fā)展的高級形態(tài)也滲透和影響著班級共育工作領(lǐng)域，這就要求班主任進一步提升自身的角色素養(yǎng)，甚至重塑角色內(nèi)涵。在長期的班級共育工作中，班主任是架構(gòu)班與家之間的一座橋梁，是家校互通的紐帶，甚至是親子溝通出現(xiàn)沖突時的緩沖地帶。而當現(xiàn)代化水平快速提升，生成式人工智能逐漸走進我們的教育與生活時，班主任所承擔的也就不再僅僅是“傳遞”與“緩沖”的功能，在未來場景中，“能者即為師”將成為共育關(guān)系角色的全新定位。

（二）班級共育資源迭代

“人工智能+教育”背景下，共育資源將極大地豐富化和專業(yè)化。傳統(tǒng)的班級共育工作中資源獲取的渠道相對單一狹窄，常見的來源通常有相關(guān)理論書籍的推薦、教師對育人現(xiàn)象的個性化解讀、家長成功育兒經(jīng)驗的分享等，這些資源能在一定程度上服務(wù)于有需要的班級成員。然而，隨著近年來各種復(fù)雜教育情境的不斷出現(xiàn)，社會對家庭教育指導的需求日益增加，有限的共育資源已經(jīng)無法滿足這些需求。班級共育現(xiàn)代化帶來的資源迭代恰恰是實現(xiàn)需求匹配的現(xiàn)實優(yōu)勢。

（三）溝通交流工具升級

現(xiàn)代社會的快速節(jié)奏對人際交流溝通的要求也越來越高。面對面溝通、電話溝通在較長一段時間內(nèi)成為共育工作的主要溝通形式，相比“聲光電”的豐富特性，這樣的溝通顯然遠遠不能滿足當下家長對于學生在校的全面了解需求。因此，普及使用的QQ、微信，一度成為共育的主要交流工具。在線會議等即時性、互動性強的交流工具普及，為共育現(xiàn)代化的交流工具使用打開了新局面。

三、實現(xiàn)班級共育現(xiàn)代化的路徑探析

班級共育中多維主體的平等協(xié)作是凝聚育人力量、發(fā)揮教育合力的重要基礎(chǔ)。班主任在實現(xiàn)班級共育現(xiàn)代化的過程中，著眼于人工智能發(fā)展的時代優(yōu)勢，積極探索全新的班級共育的理念與路徑，抓實班級共育的重點以及難點，是追求家庭教育和班級教育齊頭并進、互利共贏的新思路。

（一）提升共育雙方技術(shù)道德意識

傳統(tǒng)班級共育中的面對面情感交流形式被日益迅捷標準化的形式?jīng)_擊，加之“內(nèi)卷”氛圍的疊加作用，一定程度上導致共育工作中人文關(guān)懷的減少。班家共育雙方在使用新媒體技術(shù)的過程中，既享受人工智能技術(shù)的紅利，同時也承擔著智能技術(shù)所帶來的風險。例如，在各類家校溝通群里，頻頻出現(xiàn)的信息泄露現(xiàn)象、冒充身份詐騙現(xiàn)象等，稍有不慎就會陷入困局，給班級共育工作帶來不必要的麻煩，這些無一不挑戰(zhàn)著班主任的群管理能力。為此，班級共育關(guān)系的主體更應(yīng)當在掌握技術(shù)的同時，深刻理解人工智能技術(shù)的形態(tài)與特質(zhì)，融入對技術(shù)道德與技術(shù)倫理的進一步思考，培養(yǎng)技術(shù)道德意識，牢筑班級共育現(xiàn)代化的意識堡壘。

（二）拓展班級共育可用空間

班級是學生社會化過程的重要場所，“家庭在整個社會教育系統(tǒng)中承擔最低限度的底線責任，幫助青少年進行健康的個體性表達”，積極拓展兩者共育合作空間是改善當下存在的溝通成效低這一現(xiàn)象的可行策略。尤其是在有了現(xiàn)代化手段助力的社會環(huán)境下，更需要多方共同思考多維空間的構(gòu)建：（1）提供并規(guī)范共育工作決策的正規(guī)路徑。育人主體之間的關(guān)系也影響著育人決策的科學性，利用現(xiàn)代化手段搭建決策路徑，有助于提升共育工作中不同對象的參與度。（2）建設(shè)家庭教育指導的多樣平臺。班級公眾號、直播課堂等越來越豐富的現(xiàn)代化平臺，為班家雙方提供了及時的教育指導策略，系統(tǒng)化的建構(gòu)趨勢還將進一步完善多種平臺的功能，以期達到互補的功效。（3）打通班家溝通的豐富渠道。班級共育中的溝通常常是多維多主體的，“群”的規(guī)范使用、線上會議的合理安排、智慧校園更多功能的開發(fā)等都將為即時有效的溝通帶來新的生長空間，為個性化的學生發(fā)展需求提供適宜的環(huán)境。

（三）增強班級共育創(chuàng)意設(shè)計

從班級共育特點來看，班主任與家長面對的是個性化特征明顯的成長中的人，所以無論是教育管理，還是共育策略都不可能是機械、單線的，尤其在當下環(huán)境中，甚至更強調(diào)班主任理解與共情的能力。因此，在傳統(tǒng)的共育理念基礎(chǔ)上，融合智能技術(shù)的運用，建構(gòu)全場域的育人環(huán)境，是面向新形勢的創(chuàng)新之舉。一方面，考慮班家共育開放型智慧平臺的建構(gòu)，彌補家校溝通時間上的錯位；另一方面，更大程度地滿足家長對于學生學校生活的全面了解。例如，在當前的不少班級共育實踐中，通過設(shè)置學生成長檔案的形式來呈現(xiàn)學生的成長動態(tài)，既實現(xiàn)學生成長的可視化，又方便家長及時獲取學生的發(fā)展動態(tài)。再如，通過數(shù)字場館資源的運用來提升班級共育工作的質(zhì)量，這些高質(zhì)量社會資源的匯聚，既提升了空間體驗感與互動感，也方便了家長在共育角色中的參與度。

加強推進班級共育現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任工作現(xiàn)代化的強大助力。當然，在應(yīng)對新時代背景下人工智能帶來的不確定挑戰(zhàn)的同時，班主任不僅需要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，更需要豐富的育人智慧，只有這樣才能在班級共育現(xiàn)代化的進程中，傳遞正確的價值觀、回應(yīng)真誠的情感、碰撞生動的思想，讓班集體中的每一個學生都獲得更好的成長。

［參考文獻］

［1］趙福江.中小學班主任常見疑難問題解決方略[M].北京：金城出版社，2018.

［2］檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］陳誠，馬和民.個體表達亂象凸顯生存意義的缺失：教育如何幫助青少年進行健康的個體表達[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2021（01）：58—65.