“互聯網+”時代，班級共育現代化的路徑與策略

［摘要］ 班主任作為學校和家庭之間的溝通橋梁，承擔著推動家校合作、促進學生全面發展的重要責任，是落實立德樹人根本任務、推進班級共育現代化的核心力量，擔當著中國式教育現代化的新使命。在“互聯網+”時代，班主任要積極探索班級共育新模式，通過“互聯網+”技術、資源、工具等，完善班級共育體系，優化班級共育策略，拓寬班級共育路徑，提升班級共育現代化能力，為學生的全面發展提供合力支撐。

［關鍵詞］ “互聯網+”；班級共育現代化；協同育人；全面發展

隨著互聯網、人工智能、物聯網等新興技術的飛速發展，我國教育正發生著第三次革命性的變化——從班級授課式、標準化的教育走向靈活、多樣、開放、終身的個性化教育。“互聯網+”是互聯網強國戰略給我國教育快速發展創造的歷史機遇。

“互聯網+”是育人手段的新高地。“互聯網+”時代的班級共育模式，采用信息化手段，搭建智慧平臺，突破時間與空間的約束，實現學校教育和家庭教育在時間和空間上的無縫銜接。“互聯網+”時代的班級共育模式，使家校交流更緊密、更有深度，有利于全面了解學生的情況，更好地促進學生健康發展。

一、班級共育現代化的價值意蘊

（一）當代中小學生群體的特殊性

隨著社會現代化進程的加快和各類媒介文化的發展與熏陶，當代中小學生群體受到“互聯網+”技術的強烈沖擊，他們在豐富的網絡知識和層出不窮的新技術的引領下，心理飛速發展，但同時缺乏平穩性。他們學習需求強，精神豐富，價值多元，有包容世界、探尋未知的胸懷，也有獨立評價周圍世界的主觀意識，但同時網絡環境具有復雜性，中小學生篩選能力不足，道德判斷的模糊、自我認知的沖突、跨文化交流中產生的誤解等，使得他們的道德認知和思維模式易受外部世界的影響。這一時期的青少年心智逐漸健全，思維進入最活躍的狀態，亟須精心引導和栽培。因此，作為新時代的班主任，應該與時俱進，勇接時代接力棒，用前瞻性的教育理念，借助飛速發展的“互聯網+”，全力推進班級共育現代化。

（二）培養時代新人的重要性

百年大計，教育為本。教育是應對世界之變的硬核力量。習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出要“培養擔當民族復興大任的時代新人”。總書記站在時代和歷史進程的高度，提出了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，深刻闡述了培養時代新人的重要意義。

“互聯網+”時代為教育提供了更為豐富的資源和高效的信息化教學方式，推動了教學模式的改革，也更關注培養學生的核心素養，培養學生能夠適應終身發展和社會發展需求的品格和關鍵能力。圍繞習近平總書記的指示，中小學班主任應結合班級共育的理念，從批判性思維發展、自主學習能力的提升、促進問題解決和實踐創新能力、學生社會責任感等方面去培養擔當民族復興大任的時代新人。

（三）班級共育現代化的必要性

“班級共育現代化”作為一種前沿的教育理念，是指結合中小學生群體特性和時代要求，班級和家庭發揮各自的優勢，形成全方位、高層次、融合互補的教學模式。它是對學校教育時空、內涵的延伸，是學校、家庭、社會教育不斷向一體化發展的必然產物。班級共育現代化對于適應教育變革、提升教育質量、促進學生全面發展發揮著至關重要的作用。

一個學生，在一個良好的現代班級和家庭“微”環境下，在家校教育思想凝聚共識、教育理念達成一致的合力下，才能實現個性化的健康成長。班主任作為學校和家庭之間的溝通橋梁，承擔著推動家校合作、促進學生全面發展的重要責任，是落實立德樹人根本任務、推進班級共育現代化的核心力量，擔當著中國式教育現代化的新使命。在“互聯網+”環境下，班主任應摒棄“獨角戲”育人模式，搭建家校合作平臺，構建多元協作的育人團隊，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

二、“互聯網+”背景下，班級共育現代化的優選路徑

（一）信息無障礙溝通，提升家校合作效率

“互聯網+”打破了時間和空間的限制，使得家長、學生與教師之間的信息交流變得及時、便捷。通過建立家校共育平臺，家長可以隨時了解孩子的在校表現，教師也能及時傳達教育教學相關信息，由此形成緊密的家校聯系網絡。家長與教師能形成合力，及時關注并解決學生成長中的問題。同時，網絡平臺上的任務發布、作業提交等功能也減輕了教師和家長的負擔，提高了家校合作效率。

（二）提升活動參與度，增強班級凝聚力

教育是學校、家庭、社會三者共同作用的產物。通過“互聯網+”平臺，家長能夠與時俱進，提升教育理念，積極參與班級共育的各項活動，陪伴孩子成長。通過線上線下的班級活動，如線上主題班會、遠程研學等，不僅增進了學生之間的友誼，也加深了師生、親子之間的情感聯系，提升了班級的凝聚力和向心力。

（三）資源共享與整合，促進教育公平

網絡平臺上豐富的教育資源為班級共育提供了強大支持。無論是優質課程視頻、教學課件還是課外拓展資料，都能輕松獲取并應用于教學中，促進了教育內容的多元化和學生的個性化發展。借助“互聯網+”的便捷，優質教育資源得以跨越地域限制，惠及更多學生，有效縮小了教育差距，促進了教育公平。

（四）個性化學習支持，創新教育模式

根據大數據分析技術，“互聯網+”能夠精準分析學生的學習情況與需求，為學生量身打造成長建議，同時幫助學生實現自我評估與調整，有效促進學生的個性化成長。在“互聯網+”背景下，班級共育不再局限于傳統的課堂教學，而是向翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式轉變。這種創新不僅激發了學生的學習興趣和動力，也培養了他們的自主學習能力和創新精神。這種資源共享與互補的模式推動了教育資源的優化配置和高效利用。

三、搭建“互聯網+”平臺，探索班級共育現代化策略

（一）空間拓展，構建班級共育多元互動網絡

要實現班級共育多元化的互動模式，班主任應具有“家校合一”的認識維度，主動創建班級共育新空間，借助“互聯網+”平臺，拓寬教育視域，通過微信、QQ、學校公眾號等途徑實現教育信息的快捷共享，并通過網絡互動APP等平臺使師生和家長溝通更加方便，以發揮合作育人的最大效能。

1.多樣在線討論區

設立班級專屬的在線討論板塊，鼓勵家長、學生與教師就學習、生活、成長等話題進行開放、平等交流，形成積極向上的班級文化氛圍。

成立班級學習生活微信群，家長們可以圍繞孩子的學習生活進行在線交流；有特殊事件，家長可以通過留言的方式，隨時將信息傳遞給老師，也可以發圖文信息給老師，不用擔心打電話會影響老師上課。建立班級QQ學習群，老師可以每天分享教學重難點，歸類存儲各科學習文件，便于家長直接下載和收藏。有學習問題，學生可以線上提問或留言，老師及時答疑解惑，家長隨時了解孩子的學習狀態；開展家長開放日活動，通過云直播讓外地工作的家長也能夠全程參與活動，全方位了解孩子的在校學習情況。“互聯網+”智能溝通平臺可以讓老師和家長平等、開放地交流，形成良好的集體氛圍。

2.協作管理學習平臺

“互聯網+”背景下，可以引入云協作工具，支持師生之間或家校之間的項目合作與資源共享，如共同編輯文檔、在線編程、遠程實驗等，培養學生或家長的團隊協作能力和創新思維。

班主任在班級管理過程中，經常根據上級文件需要，要求家長填寫相關信息或者收集各類圖表。“互聯網+”時代，多樣化的辦公軟件顯著提高了班主任收集處理各類信息的能力。例如，通過騰訊文檔可以直接提交學生信息，同時這些平臺還提供了對敏感信息的加密功能，確保學生信息數據安全，又簡化了流程，方便家長提交。更重要的是，一鍵式導出功能讓班主任收集整理資料、管理學生信息的過程變得更加高效。

為了激發學生的習作興趣，班級創辦了電子班刊《夢想·足跡》。老師和家長、學生志愿者組成班刊編輯部，家長志愿者從郵箱下載稿件，分類整理；學生編輯選擇稿件時，利用騰訊文檔在線投票，根據同學們的評價擇優選取稿件。選稿后，家長志愿者利用軟件進行排版、校稿。信息化軟件平臺，讓學習分享在交流合作中變得更有趣味性、激勵性。

3.個性化互動空間

大數據和人工智能技術，可以為學生量身定制個性化的學習路徑，并通過智能推薦系統促進學生間的興趣匹配與互動，增強了學習的趣味性和有效性。節假日，老師可以通過作業提交小程序設置作業提交時間，對遲交的學生可以一鍵式提醒。提交的每一份作業，可以用各種工具欄進行批閱、標注、提醒，不同的對話框可以滿足私聊提醒和公開表揚的需求，卡通圖標獎勵可以激發學生做作業的積極性，豐富的反饋互動功能讓學生的作業質量得到有效提升。隨著科技發展應運而生的各類學習軟件，讓教育互動更有趣味、教學過程更高效。

（二）創意設計，打造班級共育創新實踐生態

要實現班級共育雙贏成效，班主任應通過創意設計，結合“互聯網+”技術，搭建豐富多樣的班級共育實踐平臺，從實驗、課堂、課程、活動入手，激發學生的探索欲，以提升學生的實踐能力和創新精神。

1.虛擬實驗室

教育要面向未來世界、社會化大發展的趨勢，要有全球化、現代化、系統化、智能化等視角。通過“互聯網+”，開發或利用現有的虛擬實驗平臺，讓學生在安全、無限制的環境中進行科學實驗、模擬操作，提升實踐技能和科學素養。

例如，楊同學從爺爺奶奶的種植勞動中受到啟發，發明了“智能化折疊式庭院綠植養護棚”。她通過網絡查找、調查走訪、觀察生活和思考，有了靈感和創意，形成了設計思路并手繪了草圖，給作品取了名字。如何做到智能化澆水？怎樣定時又定量？在請教學校科學社團的老師后，她通過網絡進行實驗，設計智能化自動滴灌系統。作品完成后，她在奶奶的菜地里成功進行了實地操作。

2.在線課堂學習

“互聯網+”背景下，現代課堂形式豐富，學生更愿意探索發現、展示自我。上學期，學生開展了“紅領巾尋訪家鄉”系列活動，他們參觀了張謇紀念館，尋訪張謇創辦的青龍港1806、頤生酒廠、大生紗廠等地。學生建立班級專屬在線實踐分享社群，觀看介紹張謇偉大功績的小視頻，鼓勵大家分享參觀心得、交流感悟。后續尋訪中，學生分小組在家長志愿者的帶領下，用各種方式去了解家鄉的非遺文化——“色織土布”“海門沈繡”“海門山歌”等。邀請家鄉非遺傳承人給學生開展線上講座與指導，開闊學生的視野，感受非遺制作工藝。

在主題班會課上，尋訪小組的學生用圖片、視頻、紀錄片的形式展示了尋訪過程的精彩瞬間，通過AI技術和先人張謇對話，了解張謇的家國情懷和責任擔當。通過現場視頻連線采訪非遺傳承人，了解非遺文化，感受家鄉的文化魅力。

3.親子共育課程

班級共育課程是實現班級共育現代化的重要途徑。班主任可以通過整合互聯網教育資源，設立在線親子共育的課程，在課程共育中讓學生得到精神成長和自我發展。

親子電影課程：每月開設“親子電影課程”，家長和孩子可以相約電影院，也可以相聚網絡空間，還可以在線討論留言，分享觀影感受。以電影為載體，用課程的力量打開學生精神世界的大門，同時也能喚起家校對教育的思考，實現協同育人的美好愿景。

親子閱讀課程：親子共讀課程可以架起親子閱讀交流分享的橋梁。例如，中年級開展親子共讀《我要做好孩子》，家長和孩子一起感悟主人公金玲的成長。父母不管是在家還是在外地，都可以陪伴孩子一起閱讀。通過網絡親子讀書分享會，家長與孩子一起品味書中的語言，發表自己的感受，暢談父母眼中和孩子心中好孩子的標準。在彼此的交流互動中，找到親子情感聯結的紐帶。

父親在場課程：母親決定著家的溫度，父親決定著家的深度和高度。父親在場課程，旨在呼吁父親參與陪伴孩子的教育成長。邀請父親走進我們的教室，開設家長社團課，精心制作PPT，讓父親分享擅長領域的知識，幫助學生開闊視野。父親們也可以帶領孩子走出校門，開展各種主題實踐活動。在外地工作的父親也可以借助“互聯網+”帶領孩子們感受世界、開闊眼界，參與孩子教育引領，陪伴孩子成長。

（三）效度驗證，彰顯班級共育現代化策略優勢

“互聯網+”背景下的班級共育，在教師、學生、家長三位一體的互動、交流引領中，提升了學生核心素養、家校合作實效。在班級共育過程中要及時關注效果，并進行有效分析，以便及時調整，為學生的健康成長提供有力支撐。

1.要關注學生身心健康成長

網絡交流平臺給學生提供了暢所欲言的環境，為師生、親子架起了一座溝通的橋梁，但網絡交流平臺也在一定程度上對部分學生造成了一定的心理壓力。可以通過“互聯網+”技術，創設一個更加私密的溝通空間——班級共育連心橋，在學生的允許下，家長和老師可以訪問他的成長記錄空間。教師和家長通過及時了解，關注學生的心理狀態，找到切實可行的引導措施，促進學生身心的健康成長。

假期勞動鍛煉，在互聯網平臺直播或者發布勞動過程視頻來展示自己的勞動成果，網絡投票進行“最美空間”評比。鼓勵每日鍛煉打卡，堅持跳繩、打籃球、踢足球、跑步、騎車……視頻打卡、發布APP記錄截圖，讓學生在堅持的過程中明白強身健體的重要性。旅游直播、微信朋友圈圖文分享、抖音視頻發布、制作生活美篇……讓學生熱愛生活，充滿美好向上的力量。

2.突出學生學習主體性，促進全面成長

“互聯網+”時代，班級共育現代化過程對學生認識水平的提高、人格的塑造、核心素養的發展以及習慣與思維的養成發揮著重要作用。但是，網絡是把雙刃劍，在網絡信息爆炸的時代，知識泛濫、誘惑層出不窮，學生要有篩選知識的能力，更要有網絡道德判斷的膽量。在獲取知識、提升能力的過程中，要注意學習模式的變革，把握線上學習和線下互動的平衡。不要忽略了線下學習時師生、生生、親子之間的情感互動，以免學生沉迷網絡，進而導致出現社交障礙。關注學生的學習能力，突出學生學習主體性，讓學生獲得終身學習的能力，更有效地提高學習成效，促進全面成長。

3.三方協同，深化家校育人成效

《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確了學校、家庭、社會三方的職責以及定位，并提出到2035年，形成定位清晰、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。學校決策者從學校層面加快共育機制建設，通過審批獲得資金投入，加強軟件和網站的開發，同時增設學校網絡信息管理員，對班級共育信息化平臺進行指導和管理。可邀請專業的技術人員對老師和家長進行培訓，提升他們的信息技術運用能力。班主任牽頭，聯合各學科老師，以班級共育為核心，積極探索共建共享的信息化平臺，提升信息科技素養。通過簡單易學的方式指導家長在手機上安裝客戶端，學會使用并有效操作。班級邀請專業的家長志愿者擔任網絡信息管理員，為網絡平臺信息的及時、高效、準確傳達提供技術保障。為了發揮“互聯網+”的教育優勢，可以定期組織“網絡家長共育論壇”，用在線問卷的方式了解家長的意見和想法，結合家長的智慧和資源，調整信息技術應用策略，真正發揮“互聯網+”在班級共育中的作用。

在“互聯網+”時代背景下，班主任要積極探尋班級共育現代化路徑和策略，努力將網絡空間的新特性轉化為教育發展的新技術，整合教育資源，加強家校合作，共同推進班級共育現代化，從而提升學生核心競爭力，為學生綜合素質的提升和全面發展搭建平臺。

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