“五育并舉”的小學班級“勞動+”活動育人實踐新探

［摘要］ 勞動教育是我國基礎教育的重要組成部分。隨著教育改革進入深水區，勞動教育需要突破固有的簡單的體力和手工勞動，構建創新型小學勞動教育體系。文章以安徽省合肥市竹溪小學“勞動+”教育為例，從“勞動+體育，提升學生身體素質”“勞動+美術，培養學生審美能力”“勞動+語文，增強學生民族自信”三個方面，實現勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合。

［關鍵詞］ 五育并舉；班主任；班級“勞動+”活動；育人實踐新探

隨著2020年3月20日中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，勞動教育正式成為我國基礎教育的重要組成部分。傳統的勞動教育方式往往側重于簡單的體力勞動和手工操作，缺乏系統的教育策略和科學的指導，難以充分激發學生的勞動興趣和勞動潛力。“五育并舉”的教育方針則強調了德、智、體、美、勞五育的協同發展，力圖實現學生全面而均衡地成長。如何在“五育并舉”中突破固有的勞動教育思維？我們對“勞動+”這種創新型的小學勞動教育教學模式進行了探索。

該教學模式旨在突破傳統勞動教育的局限，將勞動教育與智育、體育、美育等其他育人方式有機結合，以豐富教學內容，拓寬勞動教育的實踐路徑，使學生在勞動實踐中不僅獲得勞動技能，還能獲得全面發展。基于上述背景，筆者對“五育并舉”視域下的小學勞動教育教學策略展開深入研究，力圖為小學勞動教育的實踐提供切實可行的指導。

一、勞動+體育，提升學生身體素質

當今教育體系中，勞動教育被視為培養學生全面發展的關鍵環節之一，而將勞動教育與體育相結合則是實現“五育并舉”教育理念的有效途徑。勞動教育涵蓋園藝、手工制作等動手操作和實踐活動，這些活動不僅能夠提高學生的實際動手能力，還能幫助他們鍛煉耐力和協調性；體育則強調體能鍛煉和運動技能的提升，包括跑步、跳高、球類運動等，這些活動能夠直接增強學生的體質和運動能力。當這兩者結合時，勞動過程中的體力消耗與體育鍛煉相互補充，可以有效提升學生的身體素質。

為有效實施這一教學策略，班主任可以設計一系列的綜合性勞動項目，如校園綠化活動或社區服務項目，這些活動要求學生進行大量的體力勞動和合作。以合肥市竹溪小學2020級3班勞動實踐基地“有點田”的開荒為例，該勞動基地位于教學樓頂，地薄欠肥，經校外勞動輔導員指導，該基地需要增補營養土，整個過程共需要20袋營養土，每袋重30千克。基于此，班主任可以引導學生在體育課上進行營養土的搬運工作，并指導學生將營養土分裝成小袋，每袋2千克，而后往返于一樓與五樓之間進行搬運。這不僅能夠鍛煉學生的體能，還有助于培養其團隊合作精神和耐力。此外，搬運過程中涉及舉重、步行、爬樓梯等力量訓練，與體育課中的體能訓練相輔相成，可以進一步強化學生的肌肉力量和心肺功能。

在這樣一種勞動與體育相結合的教學模式下，班主任可以設計一系列目標導向的任務，以激發學生的積極性和參與感。例如，可以將搬運任務設置為小組競賽的形式，鼓勵學生互相協作，以最快的速度且在保證安全的情況下完成任務，這種競賽形式不僅能夠提高學生對勞動的興趣，還可以在無形中提升勞動效率。更重要的是，這樣的活動能讓學生在真實的勞動環境中體會到體育鍛煉的樂趣，從而激發對于勞動和體育的雙重熱愛。需要指出的是，在實施這一策略時，班主任應根據學生的年齡特點和身體條件來調整勞動任務的難度與強度，避免學生因過度勞累或不恰當地操作而受到傷害；同時，班主任還應強化勞動安全教育，使學生能夠在實踐中掌握正確的勞動技巧和必要的安全知識。這種將勞動與體育有機結合的教學方法，既體現了“五育并舉”的教育理念，也為學生的全面發展提供了堅實的基礎和支持。

二、勞動+美術，培養學生審美能力

勞動教育與美術教育的深度融合，在培養學生的審美能力方面展現出獨特的魅力。傳統美術教育往往局限于課堂內的靜態學習，如繪畫、雕塑等技藝的傳授，然而，美術教育的本質不僅僅在于技巧的學習，更重要的是培養學生在生活中發現美、創造美的能力。勞動教育，尤其是那些貼近自然和生活的實踐活動，能夠為學生提供一個真實的舞臺，助力其將美術知識付諸實踐。這種結合不僅有助于學生深入理解美術知識的應用場景，而且可以在勞動過程中激發學生發現美、創造美的潛能。

班主任可以組織學生開展“美麗班級”環境創設活動。活動開始時，班主任可以帶領學生走出教室，搜集校園內自然脫落的樹葉、凋零的花朵等天然素材。隨后，班主任應指導學生回憶和運用在美術課上學到的標本制作方法，教授他們如何初步處理和保存這些自然材料。接著，班主任可以引導學生利用畫筆、剪刀、膠水等工具，將這些經過處理的材料進行自由組合和創作。此過程既是對學生動手能力的考驗，也是對其審美能力的實踐檢驗。在這個過程中，班主任應當扮演引導者和支持者的角色，適時地給予指導和示范，幫助學生在創作過程中融入更多的情感和思想。同時，班主任還應鼓勵學生將日常生活中的觀察與藝術創作相結合，比如，用剪裁和粘貼的方法將落葉拼湊成各種形狀，或者以繪畫的形式表現這些自然元素與個人生活體驗之間的聯系。通過這些創作，學生不僅可以體驗到勞動的快樂，還能夠在勞動中獲得對自然、對生活的美的深刻感知。最后，班主任可以組織學生將創作成果展示在班級墻面上，共同構建一個色彩斑斕、充滿詩意的班級環境。這樣的成果展示不僅是對學生勞動成果的認可，更是對其審美能力的一次集中展示與反饋。通過“勞動+美術”的融合教學策略，學生在具體的實踐活動中不僅鍛煉了動手能力，更提升了對美的鑒賞力。

三、勞動+語文，增強學生民族自信

在新時代教育中，增強學生的民族自信是重要目標之一。民族自信不僅體現在文化認同上，更體現在對自己民族歷史、文化、傳統的深刻理解與尊重上。語文學科作為中華優秀傳統文化的主要載體，在傳承和弘揚民族文化方面發揮著獨特作用。然而，僅靠語文課堂教學，往往難以讓學生真正理解和內化民族文化的精髓。因此，將勞動教育與語文學科相結合，能夠通過實際操作幫助學生感受中華優秀傳統文化的魅力與價值，增強其民族自信。例如，二十四節氣作為中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學和美學價值，是中華民族重要的文化符號。通過勞動教育將這種文化融入教學，既能讓學生在勞動中體驗傳統文化的魅力，又能通過誦讀與節氣相關的經典詩歌，提升對傳統文化的認同與熱愛。

班主任可以圍繞二十四節氣的特點，以飲食文化為核心開展系列勞動實踐活動（見表1）。

每一項活動都不是停留在勞動技能的傳授上，還應結合語文學科的內容，使學生在實踐過程中誦讀與節氣相關的經典詩歌，從而深化對中華文化的理解。例如，在制作春餅時，可以引導學生朗誦盧仝的《走筆謝孟諫議寄新茶》，感受詩中“聞道新年入山里，蟄蟲驚動春風起”的春意；在揉青團時，可以誦讀杜牧的《清明》，體會詩中“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的思鄉之情；在搟面條時，則可朗誦范成大的《晚春田園雜興》，體會詩中“谷雨如絲復似塵，煮瓶浮蠟正嘗新”的田園趣味；在制作柿餅時，朗誦齊己的《城中晚夏思山》，感受詩中“苦熱恨無行腳處，微涼喜到立秋時”的季節更替之美。這種以實踐為載體的教育形式，讓學生在動手過程中親身體驗中華傳統文化的博大精深，從而激發出對民族文化的熱愛與自豪感。通過“勞動+語文”的融合，學生不僅在實踐中提升了自身的勞動技能，還實現了“知行合一”，在實際行動中繼承和發揚了中華民族的優秀文化傳統，成長為具有文化自信的新一代中華兒女。

綜上所述，實施小學勞動教育不僅是培養學生勞動技能的需要，更是全面落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展的重要途徑。通過“勞動+”的協同推進，不僅有助于提升勞動教育的實踐效果，還能夠更好地促進學生的全面發展。展望未來，期待這一教育模式能夠持續深化、不斷創新，更好地適應新時代對人才培養的需求，讓每一個學生都能在全面發展的道路上茁壯成長，成為既有知識又有技能、既懂文化又善實踐的社會主義建設者和接班人。