高中班主任班級管理中的德育滲透路徑

［摘要］ 在班級管理工作中，部分高中班主任仍面臨著道德教育難以有效實施的挑戰，具體表現為德育活動形式單一、缺乏創新性及未能緊密結合學生的日常生活等。為應對上述挑戰，文章從創設班級文化環境、發揮環境德育作用、實施榜樣示范引領、提升德育滲透效果四個方面，對立德樹人背景下高中班主任班級管理中的德育滲透路徑進行深入分析，以期為高中班主任提供實用的德育滲透路徑，助力其在日常班級管理中更好地踐行立德樹人的教育理念。

［關鍵詞］ 高中班主任；班級管理；德育滲透路徑；立德樹人

黨的十八大報告明確提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。“立德樹人”理念的核心在于培養學生的良好品德和社會責任感，使其成為既有知識技能又具備高尚情操的社會主義建設者和接班人。高中階段是學生人格形成的關鍵時期，這一時期的學生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸成熟的重要階段。因此，高中班主任作為班級管理的第一責任人，在日常工作中不僅要關注學生的學業成績，更要注重對學生進行道德品質的培養和引導。然而，在實際操作中，如何將德育有效融入班級管理之中，如何通過班主任的工作更好地落實立德樹人的根本任務，這些都是亟待解決的問題。基于上述背景，本研究對立德樹人背景下高中班主任班級管理中的德育滲透路徑展開深入研究，旨在為提高班級管理效果和學生道德素養提供理論支持和實踐指導。

一、創設班級文化環境，發揮場域德育作用

在立德樹人背景下，高中班主任的班級管理不僅要關注學生的學業發展，還需注重學生德育的全面滲透，而創設富有德育內涵的班級文化環境，成為德育滲透的重要抓手。班級文化環境作為一種潛移默化的教育力量，通過視覺、聽覺、行為等多重感官的綜合影響，能夠有效引導學生的價值觀、行為規范和情感態度，從而塑造積極向上的班級氛圍，促進學生的全面發展。從理論層面來看，班級文化環境的建設需要以德育目標為導向，將社會主義核心價值觀、中華傳統美德等德育內容融入班級文化的各個層面。班級文化不僅包括教室布置、學習環境，還涵蓋班級制度、班級活動以及師生互動模式等方面，這些要素共同構成一個多維的德育空間，為學生提供一個積極、健康的成長環境。因此，班主任在創設班級文化環境時要充分考慮到這些多層次、多維度的因素，使其在潛移默化中發揮德育的作用。

在實際操作中，班主任可以從以下幾個方面著手創設班級文化環境，以充分發揮環境德育的作用。一方面，應注重教室環境的布置。教室作為學生學習和生活的重要場所，其環境布置直接影響到學生的情緒和行為，班主任可以通過張貼富有德育內涵的標語、圖畫和學生作品，營造積極向上的班級氛圍。例如，教師可以在教室墻面設置“道德長廊”，展示中華優秀傳統文化中的名言警句，讓學生在日常生活中潛移默化地受到熏陶；可以設置“班級榮譽墻”，展示班級和學生個人的優秀表現，以此激勵學生在學習和生活中追求更高的目標；還可以開辟“心靈寄語”板塊，鼓勵學生寫下對未來的憧憬或是給彼此的鼓勵話語，營造積極向上、充滿希望的學習氛圍。通過這些具體的環境布置，可以讓學生在日常生活中不斷接受正面信息的熏陶，從而內化為自身的行為準則。另一方面，應建立健全班級管理制度，以制度促德育。班級制度是班級文化環境的重要組成部分，它不僅規范了學生的行為，還體現了班級的價值觀和行為準則。鑒于此，班主任可以引導學生共同參與制定一套符合班級實際情況的班級公約或班級規章制度。在制定班級管理制度的過程中，班主任可以引導學生思考什么是正確的行為，什么是應當避免的行為，從而在班級管理制度建設中滲透德育理念。制度的執行過程中，班主任應注重引導學生進行自我管理、自我教育，培養其責任感和集體榮譽感。

此外，師生關系的和諧與互動也是班級文化環境建設中的關鍵因素。良好的師生關系有助于營造和諧、信任的班級氛圍，使德育在潛移默化中深入人心。班主任應當以平等、尊重、關愛的態度與學生相處，注重與學生的情感交流，關注學生的心理需求和情感變化。同時，在日常班級管理中，班主任可以通過班會、談心等方式及時了解學生的思想動態，給予學生正向引導與支持，從而幫助其樹立正確的價值觀與人生觀。總之，創設班級文化環境以發揮環境德育作用是實現立德樹人目標的重要手段。通過布置教室環境、制定管理制度和維護師生關系等，班主任能夠在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，促進學生的長遠發展。

二、立足榜樣示范引領，提升德育滲透效果

榜樣示范是一種具有極高說服力和感染力的德育方式。根據社會學習理論，青少年往往通過觀察、模仿和內化他人的行為來塑造自身的行為規范。在班級管理中，榜樣示范不僅能增強學生對德育知識的理解，還能使其在真實情境中看到這些德育原則的具體應用。這種潤物細無聲的教育方式比單純的說教更能觸動學生的心靈，促使其自覺踐行德育要求。作為班級管理的直接負責人，班主任的言行舉止、為人處世方式直接影響著學生。基于此，班主任首先應當在日常工作中嚴格要求自己，在生活作風、職業道德、教育理念等方面做到言行一致，為學生樹立一個可以仿效的榜樣形象。同時，班主任應注重自身修養，通過學習和自我反思不斷提升自身的道德素養和專業素質，使自己在學生眼中成為值得信賴和尊敬的人生導師。

在學生群體中，具有良好行為習慣、學習成績優異或在某些方面表現突出的學生，易成為其他學生學習、效仿的對象。基于此，班主任可以通過表彰優秀學生、分享優秀事跡、組織經驗交流會等方式，鼓勵學生向這些同伴榜樣學習。在此過程中，班主任需要明確榜樣的選擇標準和類型。優秀的榜樣不僅要在學習成績上表現突出，更要在品德修養、行為規范、團隊合作等方面起到表率作用。班主任可以從以下幾個方面進行榜樣的選拔和示范：一是選拔在學業上有突出表現且積極參與班級活動的學生，這些學生可以成為班級學生在學習態度和自我管理方面的榜樣；二是選拔在道德品質上表現優異、樂于助人的學生，這些學生能夠在班級中起到團結友愛、互助互信的作用；三是選擇在藝術、體育等特長方面表現優異的學生，通過這些榜樣來引導其他學生多方面發展，全面提高自身素質。通過樹立和宣傳這些同伴榜樣，班主任可以激發學生的榮譽感和上進心，使整個班級形成你追我趕、積極向上的學習和生活氛圍。

與此同時，班主任還需將榜樣示范與德育目標有機結合，做到榜樣教育的系統化和常態化。在班級德育工作中，班主任應根據學校的德育計劃和班級的實際情況制定具體的榜樣示范方案，并在班級活動中逐步落實。例如，在學期初，班主任可以結合實際情況設立不同類型的“德育之星”評選活動；在學期中，可以通過班級微信公眾號、德育平臺等新媒體手段及時展示和宣傳榜樣學生的事跡；在學期末，可以通過總結評比，進一步擴大榜樣的示范效應，并激勵更多的學生以這些榜樣為目標。此外，應當善于利用校外先進人物、歷史人物或社會名人等社會榜樣的力量。班主任可以通過組織學生觀看有關榜樣人物的紀錄片，邀請優秀校友或社會賢達到班級開展講座，帶領學生參觀愛國主義教育基地等活動，讓學生近距離接觸這些榜樣，從而使其更直觀、更深入地感受榜樣的精神力量。通過外部榜樣的引導，不僅能夠開闊學生的視野，提升其社會責任感和歷史使命感，還能有效彌補單一榜樣的不足，使學生在多元的榜樣示范中受到全方位的道德熏陶。在立德樹人背景下，通過實施榜樣示范引領，不僅能夠有效提升德育滲透效果，還能夠在班級中形成積極健康的文化氛圍，促使學生在日常學習生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，逐步成長為具有健全人格和崇高道德修養的新時代青年。

三、開展主題實踐活動，深化德育情境體驗

立德樹人背景下進行班級管理時，班主任應當通過開展主題實踐活動將德育的抽象概念具象化，使學生在具體的情境中領會德育的實質。傳統的德育教學往往依賴理論灌輸，這種方式雖然能夠傳遞德育知識，但缺乏情感共鳴，容易讓學生產生抵觸心理。而通過開展形式多樣的主題實踐活動，如志愿服務、社會調查、環保行動等，學生能夠在真實的情境中體驗到德育的意義與價值。這種體驗式學習不僅能夠加深學生對德育內容的理解，還能夠通過實際參與和感受，促進其將德育知識轉化為日常行為，從而達到“知行合一”的教育效果。

要有效開展主題實踐活動，班主任首先應根據學生的身心發展特點和學校德育目標，科學設計和選擇實踐主題。這些主題應緊扣社會熱點問題，如環保、敬老愛老、公益服務等，同時要具備一定的挑戰性和現實意義，以激發學生的參與興趣。同時，需注重多樣化的主題實踐活動形式與內容。班主任可以通過開展志愿服務、社會調查、情景模擬等多種形式，滿足不同學生的興趣與需求。例如，在環保主題實踐活動中，班主任可以組織學生進行社區垃圾分類宣傳、河道清理等實際行動，讓學生在親身參與中認識到環境保護的重要性，并逐步養成環保意識；在敬老愛老主題活動中，安排學生去養老院進行慰問活動，通過與老年人的交流、互動，培養學生的同情心和社會責任感；在公益服務方面，則可以鼓勵學生參與到為貧困地區募捐書籍、衣物等活動中，使其學會關愛他人和珍惜資源。

立德樹人的關鍵在于培養學生的自主意識和社會責任感，而這離不開學生的主動參與和內在認同。在開展主題實踐活動時，班主任應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主策劃和組織活動，通過民主討論、分工合作等形式讓學生在參與過程中體驗到集體決策和團隊協作的意義。這種以學生為主體的活動形式，不僅能夠增強學生的參與感和成就感，還能夠使其在實踐中形成正確的價值觀和行為習慣。此外，班主任還應當注重活動后的總結與反思環節，通過集體討論、撰寫心得體會等形式，引導學生對實踐活動中的所見、所聞、所感進行深刻反思和總結。通過這種反思性學習，學生能夠將實踐中的體驗上升為理性認識，并進一步內化為個人的價值觀念和行為準則。同時，班主任應當及時給予學生積極的反饋，肯定其在實踐活動中的努力和成果，并通過表彰、展示等方式進一步增強學生的成就感和自信心，從而激勵學生在今后的學習和生活中繼續踐行德育理念。

四、實施民主管理制度，培養自主育德能力

傳統的班級管理模式往往以教師為主導，學生參與的機會較少，導致部分學生對班級缺乏責任感和歸屬感。在立德樹人教育理念的指導下，班主任可以采取一種更加開放和包容的管理方式，通過實施民主管理制度將部分班級管理權限下放給學生，使其在實踐中學習如何合理分配資源、制定規則以及解決沖突，從而在真實的情境中培養自主管理能力。通過這種方法不僅有助于學生的個人成長，還能夠提高班級的整體凝聚力和組織效能。

具體來說，班主任可以成立班級管理委員會作為民主管理的基礎，該委員會由學生代表通過民主選舉或自我推薦的方式產生，負責班級日常事務的討論與決策。與此同時，制定清晰的職責分工，使委員會成員明確各自的角色和任務。例如，班級管理委員會可以設立學習部、生活部、文體部等不同部門，每個部門負責相應的領域，如學習部負責組織學習小組、監督學習紀律，生活部負責班級衛生、環境布置，文體部負責策劃文體活動等。這種模式不僅能夠促進學生的個人成長和發展，還有助于提升班級整體的凝聚力和組織效能，實現教育目標與德育滲透的有效結合。此外，班主任應鼓勵班級管理委員會自主開展各類實踐活動，如班級辯論賽、民主評議、班級規章制度制定等。在這些活動中，學生可以充分發表自己的意見，學會傾聽他人、尊重他人，鍛煉自身的組織協調能力，培養團隊協作精神。

為進一步鼓勵學生主動參與班級事務的管理，班主任可以設立班長輪值制度，讓班內學生輪流擔任班級的臨時負責人處理班級日常事務，如組織班級活動、協調同學之間的矛盾等。在每次輪值后，班主任組織全班學生進行總結，評價臨時班長的表現，并給予建設性的反饋。這種方法可以幫助學生在實踐中逐步提高自我管理和組織能力，并在反饋中不斷改進。此外，為確保民主管理制度的有效性，班主任需要建立科學的評價和激勵機制，以定期評價班級管理委員會和各管理人員的工作情況，確保工作的質量和效果。同時，班主任可以設立獎懲制度，對表現優異的學生給予獎勵，對工作不到位的學生給予指導和改進建議。評價機制不僅可以激勵學生積極參與，還能促使他們不斷提升自我管理能力，增強責任感。

綜上所述，在立德樹人的背景下，高中班主任在班級管理中進行德育滲透，對于培養學生良好的道德品質、塑造健全的人格、提升班級整體素質具有重要的現實意義。展望未來，隨著社會的發展和教育環境的變化，德育工作的內涵與形式也將不斷豐富和發展。期待更多的教育工作者能夠繼續深入探索，在實踐中不斷創新和完善德育滲透的方法與策略。同時，也希望相關部門能夠加大對班主任隊伍建設的支持力度，提供更多的專業培訓和發展機會，使班主任能夠更好地適應新時代德育工作的需求，共同營造一種更加和諧、積極向上的校園文化氛圍。

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