淺論閱讀療法在公共圖書館家庭教育職能中的運用

摘 要：一系列教育政策與法律法規的推行，凸顯了家庭教育的重要性。公共圖書館作為社會教育的重要機構，具有豐富的資源和專業館員，可以在家庭教育中發揮關鍵作用。文章分析了公共圖書館發揮家庭教育職能的時代背景，以“南圖精讀會·父母加油站”為例，指出了閱讀療法在提升家長心理健康、促進家庭和諧、加強親子交流等方面的重要作用，旨在為相關研究提供有價值的參考。

關鍵詞：閱讀療法；公共圖書館；家庭教育職能；“南圖精讀會·父母加油站”

中圖分類號：G258. 2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）12-0012-04

本文系中國圖書館學會2024年度閱讀推廣課題“閱讀療法在公共圖書館家庭教育職能中的應用研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2024LSCYDFZZYB090。

隨著社會的快速發展和教育理念的不斷更新，家庭教育在青少年成長中的重要性愈發凸顯。然而，許多家長在實際操作中仍面臨諸多困惑和壓力。公共圖書館作為重要的社會教育機構，具有豐富的資源和專業館員，應當積極發揮自身的資源和平臺優勢，與學校和社會力量共同努力，構建一個完善的家庭教育支持體系，為青少年的全面發展提供有力保障。

1 公共圖書館發揮家庭教育職能的時代背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”）。“雙減”政策在減輕學生作業和校外培訓負擔的同時，強調了家庭教育的重要性，倡導家長科學育兒。2022年1月正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，進一步詳細規定了家庭在教育中的主體責任，要求家長合理安排未成年人的學習、休息、娛樂和體育鍛煉時間，避免增加他們的學習負擔。2023年1月，教育部等十三個部門聯合發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，再次強調家長必須切實履行家庭教育的主體責任。這一系列政策和法規的出臺，愈加突出了家庭教育的重要性。然而，多項研究發現，中國父母普遍缺乏家庭教育的知識，許多家庭的教育理念陳舊落后、教育方式不科學[1]。因此，家長們迫切需要在家庭教育方面獲得專業的指導。在這樣的背景下，長期以來以學校為主導的家庭教育指導方式的局限性日益顯現，而包括公共圖書館在內的各類公共文化機構在協同育人中的補充性作用則更加突出。

公共圖書館作為重要的公共文化服務機構，理應積極參與“家庭—學校—社會”協同育人生態系統的建設。圖書館可以通過搭建家庭教育交流平臺，向家長傳遞正確的教育理念，并提供科學育兒的方法和技巧；可以組織家庭教育講座、親子閱讀活動和家長工作坊，邀請教育專家、心理學家和資深教師為家長們提供專業指導和咨詢服務。此外，圖書館還可以創建專門的家庭教育資源區，收集并推薦優質的家庭教育書籍和多媒體資源，供家長們借閱和學習。通過這些措施，公共圖書館能夠鼓勵和支持家長們在交流和學習中實現自我觀念的革新，摒棄陳舊落后的教育理念，采用科學合理的教養方式。這不僅能提升家長的家庭教育水平，還能形成一股強大的教育力量，幫助青少年健康快樂成長。

2 公共圖書館運用閱讀療法發揮家庭教育職能的綜合分析

20世紀八九十年代，國外公共圖書館開始介入家庭教育服務，承擔家庭教育職能[2-6]。從21世紀開始，公共圖書館教育職能在我國日漸受到重視，在理論和實踐上得到廣泛而深入的探討和探索，包括開展親職教育[7]、開辦網絡家長學校和設立家庭教育咨詢室[8]、開展家庭閱讀推廣活動等[9]，取得了一定效果。在分析與總結我國公共圖書館參與家庭教育服務實踐的基礎上，有研究指出，“公共圖書館在服務家庭教育工作方面的短板凸顯：僅把少年兒童作為家庭教育服務的受眾，而忽略了家長在家庭教育服務中的比重，家長在公共圖書館的整個家庭教育服務工作中處于邊緣地位或者是被動狀態”[10]，“沒有凸顯家長作為家庭教育實施主體的責任”[11]。鑒于此，如何聚焦于家長群體，通過影響家長進而影響青少年完成社會教育，成為公共圖書館在發揮家庭教育職能中應當考慮的新課題。

2. 1 閱讀療法在發揮家庭教育職能中的價值與意義

家庭教育的主體———家長們在“內卷”時代，背負著沉重的心理負擔，在養育孩子的過程中難免抑郁、焦慮、恐慌、煩惱。隨著規制的改變，雖然家長群體在教育理念上有所反思，但普遍的教育焦慮雖有所緩解卻依然不低[12]，傳統的應試焦慮逐漸與成長焦慮并存，普遍焦慮與特殊焦慮共同構成了“雙減”政策下父母焦慮演化的“復合敘事”[13]，共同在價值層面影響著本就脆弱的家庭教育。針對此現象，結合對身邊家長群體的調研，本課題組認為閱讀療法是促進并實現公共圖書館家庭教育職能的有效、有力途徑。

閱讀療法被稱為“閱讀”“閱讀心理學”“書籍匹配”“圖書指南”“文學治療”“圖書館治療”“引導閱讀”或“閱讀指導”[14]，其思想在中西方都有數百年的淵源，但對其科學系統的研究，西方國家大約領先了我國一個世紀[15]。1810年，美國醫生本杰明·拉什呼吁精神病院提供有益健康的讀物，通過閱讀減輕環境給病人的壓力，以矯正病人的病理性情緒狀態，拉開了西方閱讀療法研究與應用的序幕[16]。 20世紀初，美國等西方發達國家的圖書館學、教育學、心理學、社會學等領域的專家，開始以嚴謹的學術態度深入系統地探索閱讀的保健和輔助治療作用，研究逐漸系統化、規范化、科學化。目前，閱讀療法在國際上已逐漸形成了比較完整的理論體系，并得出了一些重要研究結論。我國從20世紀開始引入閱讀療法，經歷了理論引進、本土研究開始、本土理論完善與實證研究發展、理論和實務深化四個階段[17]，涌現出王波、宮梅玲、陳書梅、黃曉鸝等閱讀療法理論與實踐的代表者[18]，其中，王波、王林軍、尹桂平側重于理論層面的研究；宮梅玲團隊、郭漢萍、王景文團隊、楊樺團隊側重于實證類的研究[19]，閱讀療法得到蓬勃發展，效果顯著。

進入20世紀后，閱讀療法的應用對象擴大到一切需要幫助的人，作為一種幫助人們改變和重構個人態度、調整行為和解決心理健康問題的有效方法，其已得到廣泛認可。同時，圖書館領域一直是閱讀療法研究與實踐的主力軍，為閱讀療法應用提供了寶貴的理論與經驗。因而，將閱讀療法應用和推廣于公共圖書館的家庭教育職能，可以有效提升家長們的思維能力，有助于調整其焦慮情緒，進而幫助家長了解自己的教育職責，正視身教重于言教的教育規律，掌握科學有效的家庭教育方法，為青少年樹立終身學習的榜樣，從而促進其健康快樂成長。

2. 2 公共圖書館運用閱讀療法發揮家庭教育職能的現實問題與原因分析

當前，公共圖書館運用閱讀療法發揮家庭教育職能的途徑基本限于提供心理健康和家庭教育方面的書籍推薦，閱讀療愈與家庭教育的結合只是在相關講座與活動中被無意識地聯系在一起，主要表現在以下四個方面：一是專業指導匱乏。圖書館工作人員普遍缺乏閱讀療法和家庭教育方面的專業知識和技能，難以提供深入的指導和支持。專業心理咨詢師和家庭教育專家的參與度較低，影響了活動的效果和深度。二是宣傳力度不足。許多家長對圖書館的閱讀療法和家庭教育活動了解不夠，參與度較低。三是圖書館宣傳渠道和方式有限，未能充分利用新媒體平臺擴大影響力。四是活動形式單一，主要采取一次性或短暫性的講座或活動，缺乏互動性、多樣性和持續性。

經過綜合分析，本課題組認為主要原因在于以下三個方面：一是社會大眾對閱讀療法的認知差異。現實條件下，教育焦慮成為社會普遍存在的問題，父母急功近利，不注重閱讀潛移默化、潤物無聲的功效。二是政府及社會組織對閱讀療法不重視。教育及相關職能部門在政策及引導方面缺乏頂層設計，沒有實際的可操作的政策推動，在閱讀推廣等方面過于強調活動形式，忽略了活動的社會價值和意義。三是公共圖書館在自身職能方面更多囿于傳統的圖書館藏、借閱。新時代背景下，公共圖書館沒有充分立足自身優勢在青少年的健康發展方面發揮應有作用。

3 運用閱讀療法發揮公共圖書館家庭教育職能的對策與實踐：以“南圖精讀會·父母加油站”為例

結合現有的研究成果和實踐經驗，本課題組認為，將公共圖書館進行家庭教育聚焦于兒童轉向聚焦家長這一根源性因素，改變目前公共圖書館閱讀推廣和家庭教育活動的臨時性、短時性、零星性甚至一次性弊端，通過利用公共圖書館天然的圖書與人力資源優勢，組織精讀會，可以充分發揮閱讀療法在家庭教育中的作用，幫助家庭成員在共同閱讀中增進感情，解決教育難題，提升家庭教育質量，為構建和諧家庭和健康社會貢獻力量，在潤物無聲中實現其自身社會價值。

基于此，本課題組找準精讀會、閱讀療法、公共圖書館家庭教育職能的結合點，策劃并制訂了“南圖精讀會·父母加油站”活動方案，以將公共圖書館打造為“家庭教育和心理健康教育支持的重要基地”為目標，以“育兒養心”為主題，以68. 2%和60. 7%的家長最希望得到心理健康和親子交流方面指導的“書”為媒介，以沉浸式精讀和分享討論為具體形式，以一年為周期，每周一次，循序漸進地共讀六本書，陪伴和帶領家有學齡前、學齡期兒童的父母，通過讀書共享的方式，實現父母的自我成長，形成健康科學的育兒理念和方法，造就更多和諧家庭。

3. 1 “南圖精讀會·父母加油站”的具體實施

3. 1. 1 前期準備。一是目標設定。首先，確定活動目標，提升家長的心理健康和家庭教育水平，促進親子交流，打造和諧家庭；其次，確定受眾群體，主要面向有學齡前和學齡期兒童的父母。二是資源準備。首先，選擇書籍。根據調查數據，圖書館選定六本家長最希望學習的心理健康和親子交流方面的指導書籍，分別為《非暴力溝通》《看見孩子》《為孩子立界線》《與情緒和解：治愈心理創傷的AEDP療法》《胡思亂想消除指南：用認知行為策略走出情緒困境》和《家庭的覺醒》。其次，場地安排。圖書館預定合適的活動場地，確保參與者有舒適的閱讀和討論環境。再次，宣傳推廣。圖書館通過網站、微信公眾號、朋友圈、身邊家人朋友口口相傳等渠道進行宣傳，吸引家長報名參加。最后，制定章程。圖書館要確定精讀會的宗旨、原則、對各方的權利與責任要求，保證精讀會規范、安全運行。三是專業支持。本活動由專業的團隊組織帶領。整個團隊由四名資深副研究館員構成，其中一名為文學博士，其他主要帶領者具有教育學碩士或哲學博士學位，他們深耕教育、哲學領域，近年來積極學習家庭教育與心理咨詢方面的知識，并致力于運用在高校從教數年積累的教學經驗，將理論運用于現實生活，開展實踐活動，助己助人，助人自助。

3. 1. 2 活動實施。一是活動周期和頻率。活動周期為一年，每周一次，每次活動時間為2小時。每本書籍的精讀和討論時間為兩個月，共六本書籍。二是活動流程。圖書館要提前一周在微信群發布閱讀計劃，包括回顧復習作業和預備共讀問題。每次活動開始時，主持人要介紹當天的流程與計劃。成員在安靜的環境中，圍繞主題輪流朗讀重點章節，隨時進行與之相關的日常生活事例的分享與討論。帶領人要關注育兒理念與溝通方式的操練運用，并及時回應困惑與問題。圖書館要設置互動環節，如角色扮演、情景模擬等，吸引成員積極參與，增強活動的趣味性和參與感。

3. 2 “南圖精讀會·父母加油站”的初步成效

3. 2. 1 提升家長的心理健康水平。一是減輕心理壓力。在參與精讀會過程中，家長們能夠通過閱讀療法找到心理共鳴點，緩解育兒中的焦慮、壓力和情緒困擾，提升心理健康水平。二是獲得情感支持。通過在精讀會中與其他家長分享和討論，形成一個互相支持和理解的社區，家長在育兒過程中不再感到孤立無助，獲得了更多情感上的支持。三是自我成長。精讀會中的書籍和專家指導幫助家長進行自我反思和成長，使其提高自我認知和情緒管理能力，從而可以更好地面對家庭和生活中的挑戰。

3. 2. 2 提升家庭教育水平。一是獲取科學教育理念。家長通過精讀書籍和專家指導，學習到科學有效的家庭教育理念和方法，能夠更好地指導和陪伴孩子的成長。二是解決教育難題。在精讀會的討論環節中，家長可以分享彼此的育兒經驗和問題，獲得專家和其他家長的幫助，找到解決家庭教育難題的策略和方法。三是建立良好的親子關系。家長在精讀會中學習到的親子交流技巧和教育方法，能夠更好地應用到日常生活中，從而增進與兒童的溝通和理解，促進親子關系的和諧。四是營造家庭閱讀氛圍。家長通過精讀會養成閱讀習慣，并將這一習慣帶回家庭，進而營造濃厚的家庭閱讀氛圍，激發兒童的閱讀熱情。五是提升兒童的閱讀能力。家長在精讀會中學到的指導方法，能夠幫助兒童提升閱讀理解能力和深度思考能力，為他們的學習和成長打下堅實的基礎。

3. 2. 3 打造和諧家庭。一是改善家庭氛圍。家長在精讀會中獲得的心理支持和教育方法，能夠應用到家庭生活中，改善家庭氛圍，減少沖突和矛盾，打造更加和諧的家庭環境。二是促進家庭成員共同成長。精讀會不僅幫助家長成長，也間接促進了兒童和其他家庭成員的成長。三是樹立良好榜樣。通過參與精讀會，家長在家庭中樹立起終身學習和積極向上的榜樣作用，促使兒童養成良好的學習習慣和積極的人生態度。

3. 2. 4 發揮公共圖書館在家庭教育中的重要職能。一是豐富圖書館服務內容。精讀會的成功開展，豐富了公共圖書館的服務內容，使圖書館不僅是一個借閱書籍的場所，更成為家庭教育和心理支持的重要基地。二是增強圖書館的社會影響力。通過精讀會，圖書館能夠更好地服務社區，其在家庭教育和心理健康支持方面的影響力也得到進一步提升。三是構建社區教育網絡。精讀會的實施推動了圖書館與學校、社區、家庭教育機構等的合作，構建了一個全面的社區教育支持網絡。

4 結語

“南圖精讀會·父母加油站”不僅顯著提升了家長的心理健康和家庭教育水平，還促進了親子交流，體現了公共圖書館在家庭教育和心理健康支持中的獨特價值。顯而易見，這只是一個嘗試和開始，還存在很多不足之處，未來需要在不斷的探索中進行總結與改進，進一步優化和完善相關活動和服務。

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（編校：周雪芹）