基于家國情懷培育的地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合路徑

摘 要：地方導游基礎知識作為一門培養導游人才的課程，不僅要教授導游技能，更要注重培養學生家國情懷。歷史文脈作為歷史文化的重要載體，與地方導游基礎知識課程的融合不僅能夠豐富課程內容，更能有效地激發學生愛國情感、提升其文化素養。文章從家國情懷培育的視角，探討地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合的路徑，以期為提升導游人才培養質量和地方旅游業的發展提供理論支持。

關鍵詞：家國情懷；地方導游基礎知識課程；歷史文脈；深度融合；文化認同

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

引言

國家旅游局2016年發布了《關于深化導游體制改革加強導游隊伍建設的意見》，明確提出要加強對導游人員的培訓和教育，提高其綜合素質，其中就包括家國情懷的培育。家國情懷是指個人對國家、對民族的熱愛和責任感，是導游人員應有的基本素質之一，而歷史文脈則是一個地區、民族的發展軌跡和文化底蘊，是導游人員講解景點、傳播文化的重要依據。因此，將家國情懷培育與地方導游基礎知識課程相結合，深度融合歷史文脈，對于提高導游人員的綜合素質，增強文化認同感和愛國情懷，具有重要的現實意義，本文從家國情懷培育的角度探討地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合的路徑，以期為我國導游人員的教育培訓提供有益的參考。

一、基于家國情懷培育的地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合意義

（一）增強文化認同感的路徑

在地方導游基礎知識課程中，歷史文脈的深度融合為培育學生的文化認同感提供了沃土。在對中國悠久歷史和豐富文化的學習中，學生逐漸認識到自己是這條文化長河中的一員，這種認同感不僅來自對知識的掌握，更來自對文化基因的傳承。通過對地方文化的學習，學生能夠深入地了解各地歷史文脈，感受歷史的厚重與文化的延續，深刻理解自己是文化傳承者的重要角色，促使學生在學習過程中對中國傳統文化有了更深的感情寄托，進而增強學生文化認同感。

（二）提高教學效果的策略

在地方導游基礎知識課程中，將歷史文脈融入教學內容是提高教學效果的有效策略。歷史故事中蘊含豐富情感和生動情節，能夠使抽象的知識點變得具體，易于學生理解和記憶。例如，通過講述某個地方的歷史事件，讓學生了解地方發展歷程以及與之相關的歷史人物和文化傳統，既能使學生對知識點有更深的理解，又能提高學生記憶能力，歷史文脈的融入提高了地方導游基礎知識課程的教學效果。

（三）激發學習興趣的舉措

激發學生的學習興趣是提高教學效果的關鍵，歷史文脈的融入提高了學生對于地方導游基礎知識課程的學習興趣。教師通過講述歷史故事介紹地方歷史文化，使得課程內容更加豐富多樣，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在介紹地方自然風光時，增加與之相關的歷史故事和文化傳統的內容，如此既能讓學生了解更多的知識，又能激發學生的學習興趣。

（四）培養愛國情懷的探索

在地方導游基礎知識課程中，歷史文脈的深度融合，對于培養學生愛國情懷具有重要的意義。通過對本國歷史和文化的學習，學生能夠深入了解本國的歷史發展，感受本國文化的獨特魅力，從而增強對國家的熱愛之情[1]。例如，在講述某個地方史實時，引導學生了解地方對于國家的重要意義，既能讓學生對知識點有更深的理解，又能培養學生愛國情懷。

二、基于家國情懷培育的地方導游基礎知識課程與歷史文脈的聯系

（一）家國情懷與歷史文脈的關系

學生家國情懷的形成離不開對歷史文化的了解，而歷史文脈則是了解歷史文化的重要途徑[2]。家國情懷是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是對國家、民族、家鄉的深沉熱愛和責任擔當，歷史文脈則是這種情感得以傳承的載體，記錄了一個國家、一個民族的發展歷程，承載著豐富的歷史文化信息。從古至今，無數文人墨客在作品中表達對家國的熱愛，如杜甫的“國破山河在，城春草木深”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等作品，正是通過歷史文脈將家國情懷傳遞給后人，使家國情懷成為中華兒女共同的精神追求。只有深入學習和了解歷史文化，才能深刻地領悟家國情懷的真諦。

（二）地方導游基礎知識課程與歷史文脈的關系

地方導游基礎知識作為一門實踐性很強的課程，其主要內容包括地方的歷史文化、民俗風情、自然景觀等，歷史文脈是其中的重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。通過對歷史文脈的學習，學生可以深入了解地方的歷史演變、文化傳統、民族風情等，為今后從事導游工作打下堅實的基礎。歷史文脈的融入可以使地方導游基礎知識課程更加豐富多元，提升學生的學習興趣和實踐能力[3]。

（三）歷史文脈與導游職業的關系

歷史文脈是一個地區、一個國家乃至一個文明的精神紐帶，承載著過去、現在和未來的傳承與發展[4]。對于導游這一職業而言，歷史文脈是其不可或缺的知識基礎和職業靈魂。導游不僅是歷史文脈的傳承者，更是歷史文脈的傳播者。導游的工作不僅是帶領游客參觀景點，更重要的是傳播地方的歷史文化。通過了解歷史文脈，導游可以更好地講解景點歷史背景和文化內涵，可以更加生動有趣地介紹景點的歷史事件、文化遺產、民族風情等，使游客在游覽過程中感受地方的歷史文化底蘊。歷史文脈與導游職業的關系是相互依存、相互促進的。

（四）家國情懷與導游職業的關系

家國情懷是一種對家國的熱愛和責任感，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是導游職業必須具備的重要素質。具有強烈家國情懷的導游，能夠更好地向游客傳遞中國的歷史文化和民族精神，會更加關注國家的歷史文化，積極傳承和弘揚民族精神，以自己的專業知識為基礎，以自己的熱情和真誠為橋梁，讓游客感受目的地歷史文化的魅力，讓游客了解地方文化精神內涵，為游客提供更好的服務。家國情懷與導游職業的關系是相互依存、相互促進的[5]。

三、基于家國情懷培育的地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合原則

（一）知識性與趣味性的統一

在培育家國情懷的過程中，需要在地方導游基礎知識課程中追求知識性與趣味性的統一。知識性是導游工作的根基，是對歷史文脈準確傳遞的保障。知識性與趣味性的統一不僅要求教師傳授給學生豐富的歷史文化知識，還要求教師在教授過程中堅持科學嚴謹的態度，確保信息準確無誤；趣味性則是對學生學習熱情的呵護，可以通過生動的故事化教學來實現，如通過歷史人物的性格描繪、歷史事件的戲劇性轉折，讓學生在輕松愉快的氛圍中吸收知識，提升對家鄉文化的熱愛。因此，在課程設計時，引入多媒體教學，借助視頻、音頻、互動游戲等多樣化的手段，讓知識傳授變得更加生動有趣，同時也能夠加深學生的記憶，使得學生在未來導游工作中能夠將乏味的知識轉化為吸引游客的亮點[6]。

（二）實踐與理論的結合

地方導游基礎知識課程不應只停留于理論的講授，更應注重理論與實踐的緊密結合，通過實地考察、現場模擬等方式，讓學生在實踐中深化對歷史文脈的理解。例如安排學生參觀當地的歷史遺址，讓學生親身體驗并講述歷史故事，通過實踐經歷不僅能夠鍛煉學生導游技巧，也能使學生對歷史產生更深刻的感悟。同時，通過模擬導游的實踐活動，例如組織模擬講解、解答游客問題等，有助于學生在實際工作場景中運用所學歷史文化知識，提升學生解決實際問題的能力。堅持實踐與理論相結合的原則，有助于學生形成直觀的認識，將抽象的歷史文化知識內化，從而在未來的工作中更加自信地傳遞給游客。

四、基于家國情懷培育的地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合路徑

（一）追尋歷史脈絡，構建家國情懷

地方導游基礎知識課程應致力于引領學生深入歷史長河，探尋各地發展脈絡，樹立對祖國的深厚感情。例如，介紹北京時，追溯北京歷史，讓學生了解北京作為古都的歷史底蘊，北京在中國歷史上的重要地位，通過對北京歷史文脈的深入了解，探尋家國情懷的內涵，深刻地感受家國情懷的力量。

（二）融入地方特色，彰顯文化底蘊

地方導游基礎知識課程應注重將地方特色融入教學，讓學生在學習過程中感受各地文化的獨特魅力，從而培養對家鄉和祖國的熱愛。例如，在介紹杭州時，不僅要介紹它的自然風光，還要著重講述它的歷史故事和民間傳說，讓學生了解杭州“人間天堂”之美，杭州在中國文化中的重要地位，通過對杭州地方特色的深入了解，學生更能夠感受家國情懷的魅力。

（三）融匯現代科技，創新地方導游基礎知識課程教學方式

在科技飛速發展的今天，將現代科技融入地方導游基礎知識的教學中，不僅能夠提升教學效率，更能使學生以全新的視角和方式去理解和掌握知識。例如，利用虛擬現實技術（VR），學生可以在虛擬的旅游環境中進行考察，身臨其境地感受地方的風土人情，對于歷史文脈的理解和傳承有著重要的意義。通過大數據分析，可以精準把握游客需求，為導游服務提供個性化方案，現代科技的應用不僅拓寬導游知識的傳授途徑，也使導游培育變得更加生動和有效。地方導游基礎知識的教學涉及當地文化、歷史、自然景觀等方面。作為一門綜合性強的課程，傳統教學方式主要通過課堂講授來進行，教師在講解中容易出現照本宣科、講解不夠深入等情況，這對于學生對知識的理解和掌握會造成一定的影響。因此，教師應積極地探索教學方式的改革與創新，例如利用現代化教學手段，采用微課、慕課等形式進行講解，使得課程變得生動形象，調動學生學習的積極性。此外，教師還應積極引導學生在課余時間觀看相關紀錄片，從多角度認識地方文化的內涵和價值，并將其融入講解，全面提升學生的導游基礎知識水平。

（四）加強實踐鍛煉，提高導游專業素養

地方導游基礎知識的學習不僅需要理論知識的學習，更需要實踐經驗的積累。通過實際操作，導游才能真正理解和掌握導游技巧，提升專業素養。例如，邀請經驗豐富的導游來校授課，通過分享實際工作經驗，使學生對導游職業有更深的理解和認識。此外，還可以組織學生參觀地方歷史文化遺產，讓學生在了解地方文化的同時，增強對導游工作的熱愛和責任感，促使學生的導游素養得到全面提升[7]。

（五）引導價值認同，培養愛國情懷

在導游的培育過程中，不僅要注重專業知識的傳授，更要引導學生對國家歷史文化產生深刻的認同，培養學生愛國情懷。導游作為文化的傳播者，其價值觀念和情感態度直接影響著游客，因此，在地方導游基礎知識課程的教學中，應注重引導學生理解和尊重我國豐富的歷史文化，激發學生民族自豪感。例如，在教授地方歷史文化遺產時，不僅要講述歷史事實，還要分析其背后的文化內涵和時代價值，讓學生感受中華民族的偉大，讓學生不僅能對地方導游工作有更深的理解，也能提升學生對國家的熱愛和忠誠。

五、結論

本文從家國情懷培育的視角，探討了地方導游基礎知識課程與歷史文脈深度融合的路徑，提出了在教學內容、教學方式、實踐鍛煉等方面進行融合的建議，通過深度融合歷史文脈，不僅可以增強學生對家國文化的認同感和愛國情懷，還能有效地提升學生專業素養和導游技能。在未來的研究和實踐中，應繼續深入地挖掘歷史文脈與家國情懷之間的內在聯系，探索更多有效的教學方法和手段，例如，利用現代科技手段，加強校企合作，注重引導學生對國家歷史文化的認同感，培養學生愛國情懷，為我國旅游業的發展培養出更多有情懷、有專業素養的導游人才。

參考文獻

[1] 趙俊俊.地方優秀文化融入大學生家國情懷培育的路徑探究[J].漢字文化，2022（增刊2）：132-134.

[2] 何萌.基于項目化學習的“家國情懷”核心素養培育路徑探究——以“近代中國共產黨的成功實踐”為例[J].教學月刊：中學版（教學參考）， 2021（7）：28-31.

[3] 莫永林.宏觀把控 微觀調控——鄉土史與國家史融合的高中生家國情懷培育實踐路徑探究[J].中學教學參考， 2020（1）：75-76.

[4] 居敏.新時期基于歷史核心素養的初中生家國情懷培養路徑探究[J].農家參謀，2019（13）：270.

[5] 李蒙，陳昊宇.全面加強青年學生家國情懷培育探究[J].學校黨建與思想教育，2024（12）：79-81.

[6] 劉莉.用英雄精神培育青少年家國情懷[N].重慶科技報，2024-05-16（7）.

[7] 張志健.在家國情懷的傳承中培育大學生文化自信的策略探究[N].新鄉日報，2024-05-13（3）.