新課標視域下二度創作在小學音樂歌唱教學中的實踐探索

摘 要：新課程標準明確了小學音樂歌唱教學的重要作用，并且將其納入學生音樂興趣培養和學生美育體系的關鍵構成。歌唱教學在核心素養教育時代扮演著關鍵性作用，是小學音樂教育的基石，也是學生喜歡且容易接受的音樂教育方式。新課標的全面推進使得學生綜合素質與核心素養培養面臨新的挑戰和機遇，音樂教育工作者應該不斷創新教育模式以適應音樂發展需求，全面開發教育資源并為學生架起通往音樂世界的橋梁，二度創作能夠有效豐富歌唱內涵、裝飾歌曲特色、轉化歌唱形式，吸引學生積極主動參與歌曲演唱與學習，為小學音樂教育的可持續發展與學生音樂素養的有效提升創造良好環境。

關鍵詞：新課標；二度創作；小學音樂；歌唱教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0145-04

蘇姆霍林斯基曾說，審美教育的核心要點是對美的感知與理解。歌唱活動能夠讓學生真切體會到音樂的美妙之處，有效契合學生對美的理解與追求，更為學生提供了充滿實踐性的音樂學習機會。二度創作是音樂演唱中經常開展的創作行為，相較于其他藝術形式，音樂藝術更加關注聽眾的聽覺感知和情感體驗，二度創作能夠有效提升音樂藝術審美價值和藝術價值，使得聽眾獲得與眾不同的情感體驗。小學音樂歌唱教學中引入二度創作能夠為學生創造接近音樂藝術的機會，將音樂作品以立體和具象的形式呈現在學生面前，使得歌唱教學變得更加靈動而鮮活，帶給學生全新的學習感受并強化學生對歌唱的理解與認知，保證學生喜歡唱、主動唱、學會唱、享受唱，在潛移默化之中促使核心素養落地生根，真正踐行新課標的教育要求和使命。

一、 二度創作在小學音樂歌唱教學中的應用價值

（一）豐富學生藝術想象

音樂擁有豐富的思想和情感內涵，教師在開展歌唱教學時需要探索音樂作品內涵并挖掘教育價值，圍繞音樂作品本身特征，拓展想象開展二度創作，使得原有的音樂形象更加直觀具體，帶給學生生動的學習體驗。學生能夠真正走入歌曲的意境之中，身臨其境地感知和體驗音樂作品傳遞的內涵。教師在音樂教學中引入二度創作可以激活學生的藝術想象力，使得歌唱充滿生命活力，有效融入先進的教育理念，進而將作品的各個環節有效聯系起來，為學生理解音樂作品的內涵創造良好條件。

（二）體會作品情感思想

學生在歌唱學習與實踐中需要準確體會作品的特點、風格、技巧和情感，將個人情感有效融入作品之中，這樣才能夠在自主演繹中充分彰顯作品的感染力。學生是音樂作品的欣賞者，也是音樂作品的表演者，歌唱既要表達自我，也要打動他人，因此學生只有對歌唱作品本身形成強烈共鳴才能夠保證自己的演唱感動聽眾。教師在歌唱教學中通過二度創作能夠激活學生的心理情感，幫助學生更好地理解和把握作品的情感思想，進而形成強烈的共鳴。學生在二度創作的教學實踐中可以充分發揮自己的優勢，重新調控節奏和音色，表達個人情感期待并融通作品情感，將具有感染性的作品傳遞給聽眾。

（三）塑造學生歌唱個性

教師在二度創作的教育實踐中引導學生深入理解原有作品后將個人的想法融入其中，逐漸形成具有鮮明個人特征的演唱風格。學生能夠在歌唱課堂上展現自我個性，尊重作品原有創造意圖的同時完成全新的詮釋和展示，充分保留作品特色并展示自我風格。學生在有效表達自我個性的同時進行有效創作，準確把握作品內涵和特色，使得學生的演唱個性逐漸得到培養和塑造，學生將會尋找到適合自己的演唱風格，這對學生成長而言具有非常重要意義，更能夠引導學生將音樂歌唱作為愛好甚至職業。

二、 二度創作在小學音樂歌唱教學中的應用原則

（一）真實性與創造性統一

二度創作不等于隨意創作，教師需要在原有作品基礎上合理演繹，尊重作品的整體基調和藝術風格，在一定程度上保持作品的真實性后開展二度創作。音樂作品的作者在創作作品時受到多種因素影響而無法完整表達作品思想與情感，教師通過二度創作能夠賦予作品豐富的外在與內涵，這樣教師可以激活作品的靈魂，積極創新作品的語言、旋律和節奏等，使得作品能夠以多樣化的形式呈現在學生面前，這樣才能夠更好地發揮音樂作品在歌唱教學中的價值，帶給學生全新的學習體驗和感受。

（二）歷史性與時代性統一

音樂作品誕生于特定的歷史時期和社會環境之下，不同歷史時期會形成不同的音樂作品，小學音樂教材在選編時綜合考量作品的創作背景和作品內涵，引入不同歷史時期的音樂作品，這也給學生帶來了豐富的音樂感受。教師在二度創作中需要充分考慮作品的歷史背景與當前的教育環境，保證歷史性與時代性高度統一，進而形成符合學生歌唱學習需要的音樂素材，提升音樂作品的藝術價值和教育價值，這也將有效激發學生的情感共鳴，拉近學生與歌唱作品之間的距離，切實滿足學生的內心需求，使得二度創作可以更好地促進音樂歌唱教學發展。

（三）技巧性與表現性統一

教師在歌唱教學的二度創作中應該重視音樂作品的表達技巧，提升作品本身的表現性，帶動學生情緒發展，使得歌唱的意義得到更好的體驗。歌唱藝術本身具備技巧性和表現性，學生需要在歌唱課堂上逐步掌握多樣化的演唱技巧，這樣才能夠更好地演繹作品并激發聽眾共鳴，獲得理想的演奏效果。因此，教師需要重視歌唱作品的內容調試和節奏轉變，同時將作品情感變化融入其中，使得作品演唱的感染力得到顯著提升，指導學生更好地分析歌詞、處理語調變化、控制整體風格、傳遞思想情感等，切實有效地提高學生歌曲演唱能力，進而促進學生音樂核心素養的發展。

三、 二度創作在小學音樂歌唱教學中的應用策略

（一）巧妙改變音樂要素，深入理解感受作品

音樂作品的基本要素包括速度、節奏、節拍等，這些要素共同決定音樂的特點與風格，教師在小學音樂教學中通過二次創作可以使得作品的外在表現與內在含義變得豐富多樣，進而指導學生從不同角度理解和把握作品。音樂的速度變化可以呈現出不同的音樂情感和情緒，較快的速度能夠展現興奮、愉悅、歡快和歡樂的情緒，而慢速則能夠表達出優雅、柔美、抒情、悲傷的音樂風格，教師通過音樂速度變化的二次創作可以幫助學生更好地體驗與感受作品。例如，教師在《我的家在日喀則》的演唱教學中指導學生感受不同速度對音樂情緒與形象造成的影響，首次演唱用慢速演唱第一樂句，用漸快速演唱第二樂句；二次演唱則用快速演唱第一樂句，漸慢速演唱第二樂句；學生在速度變化的對比中能夠感受到作者對家鄉的熱愛與自豪，而且學生形成了新鮮的演唱感受，從不同層次去理解和感悟歌曲，加深歌曲認知的深度和廣度。音樂節奏的變化對音樂形象的塑造具有突出作用，教師在二度創作中改變音樂節奏可以幫助學生更好地理解歌曲內涵并用自己的方式準確表達。例如，《閃爍的小星星》采用四分音符和二分音符共同構成的節奏特點，學生能夠很快地掌握演唱技巧與演唱方法，為了強化學生的理解并實現拓展延伸，筆者在教學中用附點四分音符和八分音符替代原有的兩個四分音符，節奏變化后這首歌曲以全新面貌呈現在了學生面前，他們真切地體會到小星星的活潑可愛之處，歌曲學習的熱情不斷高漲，更加認真投入地演唱，學生的音樂感知能力、審美能力和音樂視野得到了很好的鍛煉。節拍也是音樂表現的重要方式，不同的拍子在具體表現方面存在明顯特點，如二拍的旋律非常鮮明、方整對稱，三拍的旋律更加流暢靈活且具有回旋性，同一首歌曲在演唱時因為拍子運用的差異會形成不同的音樂形象和音響效果。教師在教學中可以對原有歌曲拍子做出調整和改良，進而展現不同的音響效果，幫助學生更好地理解二拍和三拍的特點，學生在節拍變化中感受和體驗音樂，學習興趣被充分激發。

（二）巧妙增加歌詞襯詞，提升音樂亮點色彩

小學音樂教材在選編過程中青睞擁有豐富襯詞的歌曲，歌曲演唱過程中襯詞和正詞的配合能夠顯現出鮮明的情感特征，語氣詞、模擬詞和形聲詞的綜合運用能夠渲染出獨特的音樂氣氛，將多聲音響以線性方式呈現在學生面前，帶給學生顯著的新鮮感，使得學生保持強烈探究與學習課堂，為音樂教學增加更多色彩與實效。歌曲之前增加“襯詞”能夠使得學生在歌詞的引導下逐步融入課堂氛圍之中，進而感受和體會歌曲創造出的意境，吸引學生對歌曲產生濃厚興趣。例如，教師在《楊柳青》的歌唱教學中，為了幫助學生盡快地融入歌曲創造的意境，在歌曲之前增加了“哎呀，輕啊嘞”的襯詞，學生先嘗試演唱沒有應用襯詞的歌曲，隨后對比增加襯詞的歌曲，通過對比演唱學生對襯詞的作用形成了更加深刻的理解，他們認為歌曲增加襯詞之后更加符合整體意境，學生對音樂的理解得到了強化，這也為后續課堂教學提供了重要支持。襯詞不僅可以應用于歌曲的開頭，還可以應用于歌詞的結尾，可以有效烘托歌曲的整體氛圍，使得歌曲的氣氛被進一步拉伸提升，增加歌曲意境并有效渲染整體氣氛和思想。例如，教師在《哦蘇珊娜》的教學中可以在歌曲結尾增加“歐嘞”的襯詞，使得學生在演唱歌曲的同時不僅能夠感受美國西部的自由和粗獷，還能夠在襯詞的引領下不斷回味，持續獲得新的感受。學生在襯詞的引導下，更加有效地體會到了襯詞在音樂形象塑造中的積極作用，更好地把握了襯詞在環境渲染和音樂氛圍調節方面的積極作用。

（三）二度創作二部合唱，發展學生音樂素養

全新的音樂課程標準強調小學音樂歌唱教學應該重視合唱，引導學生親身體會不同聲部的音樂表現能力，進而獲得全面的音樂認知。音樂教學將合唱作為教學的重要構成，對學生音樂表現力、感知力和審美力培養都具有積極作用，學生在合唱過程中還能夠獲得道德情操的熏陶和培養。因此，教師在合唱教學中應該積極優化二部合唱，充分考慮學生音樂素養發展水平，增強學生對合唱的認識和了解，在相對簡單的課堂環境下體會合唱時不同聲部的和聲效果。第二聲部在二聲部合唱中處于較低音區，整體曲調相對復雜，學生在第二聲部中的演繹和表現效果直接影響班級合唱的整體優劣，教師可以適當調整歌曲的音區，使得學生更好地融入合唱之中。例如，《晚風》這首合唱作品涉及兩個聲部的教學，學生無法在有限的時間內完成兩個聲部的學習，教師可以根據學生實際情況開展合唱歌曲的二度創作，將第一聲部的頭兩個音作為第二聲部的銜接點，幫助學生更好地把握音高，尋找適合自己的演唱升高與和聲效果，學生可以將“嗚嗚”作為風兒的歌唱。教師對合唱歌曲的二度創作能夠將二聲部演唱重新整合，更好地呈現音樂魅力，風兒仿佛從學生的耳畔飛過，這使得部分音樂能力不強的學生同樣體會到音樂魅力與合唱意境。低聲部在合唱中擁有舉足輕重的地位，低音二聲部融入單聲部歌曲之中可以讓學生的合唱變得更加豐富立體。例如，筆者在《搖籃曲》的教學中就在學生已經非常熟悉歌曲演唱之后增加了簡單的低聲部，學生用低聲哼唱的方式伴隨旋律合唱，營造寧靜而平和的音樂氛圍，學生仿佛感受到母親在嬰兒搖籃前的低聲哼唱，迅速進入到歌曲創造的意境之中。低音二聲部的融入使得學生對二聲部和聲效果形成了完整的印象，同時也吸引學生主動參與歌曲的二度創作之中，有效發展了學生的音樂素養。

（四）創新多元教學手段，提升二度創作實效

歌曲演唱需要不斷引入新的教學方式才能夠有效調動學生，使得學生保持積極主動參與的態度，依托多元化教學方式吸引學生主動參與演唱。例如，《大樹媽媽》引導學生在第一樂句的第二小節和第四小節加入“伴唱”；在第三、第四樂句加入第二聲部，進行二聲部合唱；充分調動學生的想象力和創造力，引導用不同的形式豐富歌曲，對歌曲進行二度創作，拓展學生的想象空間，重視學生個性的張揚及生生之間配合的樂趣，還能在歡快多樣的活動中不斷感受音樂創造美。歌曲演唱的方式多種多樣，獨唱、合唱、重唱、輪唱、齊唱等，不同的演唱方式能夠展現不同的歌曲意境并且帶給學生不同的演唱感受，有效提升學生演唱的興趣和信心，教師可以在二度創作中創新歌曲演唱方式，例如，教師在《外婆的澎湖灣》教學中首先可以采用個人領唱方式開展第一部分的演唱，第二部分則可以采用全班合唱方式，將二者有效結合起來，使得學生在演唱中體驗到不同的演唱方式，通過演唱形式的變化吸引學生參與演唱之中。此外，教師還可以鼓勵學生在日常學習與實踐中積極嘗試不同的演唱方式，在個人演唱練習的同時以小組為單位開展多種演唱實踐活動。演唱形式的豐富變化使得教學得到進一步創新，學生也真切體會到了演唱方式改變對歌曲風格的影響，進而積極主動地參與其中，實現創新能力的全面發展，這也將對學生音樂素養發展產生積極作用。

四、 結論

新課標為小學音樂歌唱教學發展指明了方向，教師應該深入分析學生學情，主動剖析學生的成長需求并及時調整教學策略，根據教學目標要求開展歌曲二度創作，并且在教學實踐中持續總結經驗不斷創新，優化教學方式并提升教學效率，使得學生在豐富多樣的歌唱二度創作實踐中體悟音樂魅力，主動學習音樂、演唱歌曲、發展素養，為學生健康成長注入音樂力量，實現小學音樂歌唱教學的高質量發展。

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作者簡介：林晨（1989～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區第三實驗小學，研究方向：小學音樂課堂歌唱教學。