“知行合一”理念下的高中音樂鑒賞教學實踐

摘要：“知行合一”理念下，強調課程教學要重視學生主體地位，發展學生綜合素養。高中音樂鑒賞教學中要基于“知行合一”理念的要求，構建“知、情、意、行”教學模式，以學生為主體，以發展核心素養為目標，組織開展實踐教學，優化教學內容、創新教學形式，豐富學生感官體驗，讓學生在多感官互動體驗中提升審美能力、創造力、鑒賞力。基于此，本文基于“知行合一”理念，對高中音樂鑒賞教學的實踐策略進行了分析與探索，以期為提升高中音樂鑒賞教學實效提供參考。

關鍵詞：知行合一；高中；音樂鑒賞；教學實踐

音樂鑒賞是高中音樂課程體系中的重要內容，以欣賞音樂作品為方式培養學生的藝術鑒賞能力、審美能力與創造力。“知行合一”理念作為現階段教育領域中重要的思想理念，其強調“知”與“行”二者之間的密不可分，其中“知”是指一個人內心的知覺，是對事物的認知，而“行”則是指一個人的行為與實踐。“知”是“行”的基礎、前提，而“行”則是“知”的成果，“行”是“知”后所必然會表現的行為，沒有“行”的“知”也不能算是真知。新課程改革中，要求培養學生自主學習能力，激發學生對學習的興趣，培養學生的學科素養，“知行合一”理念對促進新課程改革目標的順利實現具有推動作用。在“知行合一”理念下深入探索與研究高中音樂鑒賞教學的實踐策略，對調動學生音樂鑒賞的主觀能動性，培養學生對音樂鑒賞的興趣以及發展學生音樂鑒賞能力等都有重要價值。然而，從當前高中音樂鑒賞教學情況來看，部分教師對“知行合一”理念的內涵缺乏準確認知，對學生音樂鑒賞中的主體地位不重視，在具體的教學實踐中，未能立足于“知行合一”理念創新教學模式、優化教學內容，影響音樂鑒賞教學實效，也會影響學生藝術審美與鑒賞能力的發展。因此，在高中音樂鑒賞教學中，教師要轉變傳統的教學理念，加強對教學實踐策略的研究，從而提升音樂鑒賞教學的效果。

一、以“知”為“行”，夯實音樂理論基礎

“知行合一”理念中強調“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。在高中音樂鑒賞教學中，“知”主要是指學生對音樂的認知，具體包括對音樂的感知、學習、理解、思維以及想象等。學生對音樂的鑒賞，不是直白地去聽，而是要在掌握豐富的音樂理論知識的基礎上，從專業角度對音樂作品進行理解、分析與鑒賞，才能準確感知音樂作品的內在情感，理解音樂作品的內涵。因此，在“知行合一”理念下，教師在開展音樂鑒賞教學時，要重視對音樂理論知識的教學，強化學生對音樂知識的掌握，同時要注重滲透“知行合一”理念，尊重學生在音樂知識學習中的主體地位，轉變課堂角色，實現“知”中有“行”、以“知”為“行”，從而夯實學生的音樂理論基礎，為學生更好地進行音樂鑒賞提供保障[1]。

以“知”為“行”，要求教師要重視音樂基礎知識的教學，一方面，教師要結合音樂欣賞教學的內容，引導學生學習并掌握音樂欣賞所需要的基礎性知識，如基礎的樂理知識、與音樂作品相關的創作背景和文化常識等。學生掌握了這些基礎的音樂知識，才能在音樂鑒賞中對音樂作品有更深層次的理解，才能形成更深刻的感受與認知。音樂鑒賞是一項比較復雜的心理活動，在剛聽到音樂時，學生主要是依靠聽覺進行主觀上的感官感受判斷，也就是初步感受音樂，得出“好聽”或者“不好聽”的結論。進入理性賞析階段，也就是學生將感官感知到的音樂旋律與頭腦中存儲的音樂理論知識相關聯，從專業的角度對音樂進行分析與鑒賞，得出更科學準確的鑒賞結論。學生只有具備了豐富的音樂知識，才能使音樂鑒賞從主觀感受過渡到理性分析，提升音樂鑒賞的有效性。另一方面，教師要注重激發學生對音樂的想象。音樂本身是無形的，這給學生對音樂的想象創造了空間，不同學生因自身的閱歷不同、經驗不同，對音樂作品的理解也會不同。每位學生在音樂鑒賞中頭腦都不是空的，都是一邊聽音樂一邊進行想象，從而產生對音樂的理解。教師要尊重學生的主體地位與個體差異，不要限制學生的想象空間，在學生進行音樂鑒賞的過程中，可以通過給學生創設情境，引導學生進行想象與聯想，讓學生可以更深入地感知音樂的內涵。

在具體的教學實踐中，教師要遵循啟發性的教學原則，對學生實施有效的啟發和引導，正所謂“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，教師不能一味地“指揮”學生，而是要學會放手，并加以適當的引導，給學生自主思考、賞析的空間。高中音樂鑒賞教學中，教師要通過有效的啟發和引導，使學生對音樂鑒賞產生興趣，使學生能夠在教師的引導下自主進行音樂作品的分析，感受音樂作品中蘊含的藝術美，從而產生對音樂藝術的熱愛。教師要改變以往枯燥的、照本宣科的音樂知識的教學模式，要善于運用具有趣味性、互動性的課程導入方法，活躍課堂氛圍，促進學生積極參與課堂互動，強化學生對音樂知識的理解與認知。

例如，在進行《山在虛無縹緲間》這首音樂作品的鑒賞教學中，教師在課前以學生現有知識為基礎，通過師生互動的方式進行新課導入，通過師生問答幫助學生了解關于音樂的創作背景以及涉及的相關文化知識，構建起新舊知識之間的聯系，為學生深入理解音樂內涵奠定基礎，也激發學生對音樂鑒賞的興趣。具體教學如下：

教師：“同學們，你們有沒有讀過白居易的長篇敘事詩《長恨歌》？有誰知道這首詩歌講述的是什么故事嗎？”

學生：“我讀過，這首詩歌主要講的是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情故事，講了唐玄宗因為重色而誤國。”

教師：“對，這首詩歌中的愛情雖然是個悲劇，但是也表現出了他們之間愛情的矢志不渝。到了20世紀30年代，我國著名的音樂家以《長恨歌》這首詩歌為題，創作出了同名的清唱劇，這也是我國近代史上第一部清唱劇。今天我們要鑒賞的音樂作品就是這部清唱劇中的第八樂章《山在虛無縹緲間》。”

在課程導入中，教師通過對學生進行引導，使學生能夠主動思考并參與到音樂作品創作背景、文化知識等音樂理論知識的學習中。教師在此過程中，可以通過播放《長恨歌》的視頻片段，或者呈現詩歌內容等，也可以通過在課前為學生布置角色扮演任務，讓學生通過角色扮演呈現詩歌內容，以此鞏固學生的理論基礎，使學生可以對《山在虛無縹緲間》這首音樂作品有一個初步的理解與認知。

二、“情”“意”結合，促進“知”“行”轉換

音樂作為一種藝術形式，其是傳遞思想與表達情感的重要載體，音樂也是一種特殊的語言形式，音樂鑒賞的過程，實際上就是在音樂作品中與音樂創作者進行跨越時空的對話和交流，感知創作者所要傳遞的思想與表達的情感。在“知行合一”理念下，強調音樂鑒賞教學中的“知行統一”，也就是要建立起“知”與“行”之間的關系，讓學生能夠從“知”向“行”轉化，發揮好音樂鑒賞對學生的教育作用，從而促進學生的全面發展。而要想有效實現“知”向“行”的轉化，離不開“意”與“情”這兩個催化劑，具體來講，“情”就是指音樂作品中所蘊含的情感和情緒，學生通過聆聽音樂、鑒賞音樂能夠感受到音樂作品中蘊含的情感，并產生情感共鳴，從而獲得良好的情感體驗[2]。“意”主要是指音樂作品中所蘊含的價值觀念和思想意識，學生通過對音樂的鑒賞能夠提升自身的思想境界、形成正確的價值觀。“情”與“意”二者同樣是密不可分的關系，同時二者也是“知”向“行”轉化的重要驅動力，是促進音樂鑒賞教學中“知行合一”的關鍵紐帶。

在音樂鑒賞教學中，主要的教學目標就是讓學生通過鑒賞音樂，不斷提升自身對音樂情緒、旋律以及音樂符號的敏感度，能夠學會感知音樂，提升藝術審美能力。音樂也具有一定的智力啟發作用，在音樂鑒賞中引導學生感知音樂的情感與情緒，讓學生能夠逐漸形成多角度分析問題、處理問題的能力，使學生在處理問題與認知事物的過程中，能夠形成從感性與理性多種層面分析和處理問題的方式。音樂能夠潛移默化地影響人的情緒和情感，而且這種影響是持久的，音樂可以平復人的情緒，也可以安撫人的內心，疏解人的壓力，在音樂鑒賞教學中，教師要注重培養學生對音樂情感的感知能力，通過對音樂內在思想、情感的準確理解與感知，使學生產生情感共鳴，驅動“知”“行”轉換。

在具體的教學實踐中，教師應遵循教育性教學的原則，使學生在音樂鑒賞中能夠獲得價值觀的引導與思想情感的教育。教師要注重對教學方法的創新與優化，能夠運用豐富多樣的教學資源以及新穎高效的教學方法，引導學生走進音樂作品，分析音樂內涵，感悟音樂情感，以此實現發揮音樂鑒賞的教育作用。教師還要扮演好學生音樂鑒賞中的引導者、輔助者角色，能夠立足學生個體差異，因材施教，選擇合適的教學方法，促使學生積極主動地進行音樂鑒賞，使學生能夠具備獨立思考的意識和能力，讓學生能夠擁有對音樂作品獨到的理解和認知。

例如，在進行《松花江上》這首音樂作品的鑒賞教學中，要求學生能夠通過對音樂作品的欣賞，了解音樂藝術的悲劇美，當學生聆聽完這首作品后，教師引導學生思考以下幾個問題：（1）《松花江上》這首歌曲的內容及其現實意義是什么？（2）在聆聽這首歌曲的過程中你腦海中浮現出怎樣的場景？讓你產生了怎樣的情緒？為了能夠輔助學生更好地感知音樂作品的情感，激發學生的情感共鳴，教師可以為學生播放與該歌曲內容相關的視頻資料或者圖片，讓學生在聽覺與視覺雙重感官的刺激下，加深對音樂情感的感知與理解。此外，為了能夠讓學生進一步感受音樂藝術的悲劇美，可以選擇一些體現音樂藝術喜劇美的音樂作品，進行對比賞析，使學生感受到音樂作品中悲傷情感與喜悅情感在表達語言、方式上的不同。

三、“行”中有“知”，全面發展核心素養

高中音樂鑒賞教學中的“行”主要是指學生的行為和行動，具體體現在音樂鑒賞過程中的“行”，另一方面則表現在音樂鑒賞之后的“行”。落實“知行合一”，對發展學生的核心素養有重要幫助，也對提升音樂鑒賞教學的實效有重要價值。在“知行合一”理念下，要做到“知”中有“行”，“行”中有“知”，要調動學生多種感官，加深對音樂的理解和認知，能夠使學生形成良好的審美素養，提升學生獨立欣賞音樂的能力。在音樂鑒賞結束之后，讓學生能夠在學習中、生活中踐行從音樂作品中感知與體驗到的思想情感和價值觀念，使學生由內而外地發生變化[3]。

在具體的教學實踐中，要求教師要遵循以學生為主體的教學原則，能夠給學生創造更多參與教學活動的機會，鼓勵學生自主鑒賞、合作探究，加大實踐教學力度，使學生在實踐中學習、在實踐中鑒賞、在實踐中成長。在新課程標準中也在強調課程教學要培養學生的自主學習意識、合作學習能力，教師要基于學生的學習和發展需求，創新教學形式，以學生為主體，設計問題情境、組織合作交流，促進學生思想的迸發，享受學習的過程。

例如，在音樂鑒賞中教師引導學生欣賞音樂旋律時，可以引導學生一邊聆聽音樂，一邊用筆畫出音樂旋律對應的線條，在整首音樂聽完后，以小組的方式進行分享和討論。再如，在進行《白毛女》這一作品的鑒賞教學中，教師可以為學生播放《白毛女》影視片段，并組織學生進行角色模仿，在演出的過程中，使學生通過模仿不同角色，深入感受角色的內心情感。“知行合一”理念不僅要求在音樂鑒賞過程中要做到知行統一，還要在音樂鑒賞結束后，讓學生創造性地表達自己對音樂作品的理解，傳遞與分享個人內心的收獲和感受。教師可以在音樂鑒賞結束后，組織學生參與相應的實踐活動，或者音樂游戲，為學生構建創造性表達的平臺，如讓學生結合音樂進行舞蹈創編，通過舞蹈的方式來傳遞和表達音樂作品中的情感，也傳遞學生內心真實的感受，提升學生的審美能力與創造力。

四、結束語

以“知行合一”為教學理念開展高中音樂鑒賞教學活動，對豐富學生音樂鑒賞的感官體驗，強化學生音樂理論基礎，提升學生音樂鑒賞能力等都有重要幫助。教師要準確認知“知行合一”理念的內涵，能夠根據“知行合一”理念的具體內容，對當前音樂鑒賞教學模式進行改革與創新，實現以“知”為“行”、“行”中有“知”、“知”“行”合一，讓學生在教師的啟發引導中，通過多種感官的互通體驗，深入理解音樂作品，感受音樂作品中蘊含的思想情感，激發學生內心的情感共鳴，從而能夠發展學生的音樂鑒賞能力，有效提高高中音樂鑒賞課程的教學實效。

參考文獻：

[1]胡菁華.身臨其境，感同身受，知行合一——體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].三角洲，2023，（24）：123-125.

[2]呂峰.身臨其境感同身受知行合一——體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2022，（04）：109-111.

[3]杜沄.“課程思政，知行合一”——高校音樂鑒賞課程教學路徑探討[J].產業與科技論壇，2021，20（20）：109-110.

作者簡介：史祎琳（1983-），女，江蘇宜興人，中學一級教師，從事音樂教育研究。