淺論母語負遷移對初中生英語寫作的影響

摘 要：對于初中生而言，良好的英語寫作能力不僅是應對學業考試的需要，還是拓寬視野、未來參與社會競爭的必備技能。但在當下，母語負遷移成了學生英語寫作中不可忽視的障礙。指出母語負遷移對初中生英語寫作的影響，包括詞匯選擇、句子表達、篇章結構、寫作思維、文化意識、修辭手法使用以及標點符號使用等七個方面。

關鍵詞：母語負遷移；初中生；英語寫作；英語教學

作者簡介：陳家豪（1999—），男，江蘇省靖江市城南新區中學。

母語負遷移是指學習者在學習第二語言時，受到母語的語言習慣、思維模式和文化背景的干擾，導致第二語言的運用出現偏差或錯誤。在初中英語寫作教學中，母語負遷移現象如同一道隱形的屏障，常常阻礙學生英語寫作能力的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》的出臺，為初中英語教學指明了方向，這一標準強調對學生語言運用能力和思維能力的培養，對初中英語寫作教學提出了更高的要求。在此背景下，深入探討母語負遷移對初中生英語寫作的影響，不僅有助于教師清楚認識到學生在英語寫作中面臨的挑戰，還能促使教師為學生提供有針對性的教學策略，幫助學生更好地克服母語負遷移的干擾，提升學生的英語寫作水平。

一、母語負遷移對初中生英語寫作詞匯的影響

在我國，大多數學生長期處在漢語交流環境中，在用英語表達某個概念時，首先會想到與之對應的漢語詞匯，而后嘗試將這些詞匯翻譯成英語。然而，英語和漢語在詞匯上并非完全對應，很多情況下，一個漢語詞語可能對應多個英語單詞，而這些詞匯在語境、用法和搭配上都存在差異。例如，學生可能會將“做運動”直接翻譯為“do sport”，但在英語中更常用的表達是“play sports”或“do exercise”。這種逐字翻譯現象會導致學生無法準確表達自己的意思。部分初中生在英語寫作中，由于受到漢語語法和表達習慣的影響，在運用英語詞匯時經常出現錯誤。這種錯誤不僅體現在詞匯的拼寫和詞性的判斷上，還體現在詞匯的搭配和應用上。學生在寫作中可能會將漢語的搭配習慣直接套用到英語中，造成搭配不當。如在描述自己喜歡的運動時，學生可能會直接將“我喜歡打籃球”翻譯為“I like play the basketball”，忽略了英語中動詞“play”與球類名詞連用時不加冠詞“the”的規則。又如，學生可能會寫出“I go swim”這樣的句子，而正確的表達應為“I go swimming”。這種詞匯搭配的錯誤，反映了學生在詞匯運用上的不熟練和受到母語的干擾。此外，母語負遷移還可能導致學生在詞匯使用上缺乏多樣性。比如，部分學生雖然接觸了多種與運動相關的詞匯，但在實際寫作中，仍過度依賴自己在漢語表達中常使用的幾個詞匯，如足球（football）、籃球（basketball）等。這種詞匯的重復使用不僅會使文章顯得單調乏味，也會限制學生英語表達能力的提升［1］。

二、母語負遷移對初中生英語寫作句法的影響

英語和漢語在句子結構上存在顯著差異，這種差異會直接影響學生的英語寫作。漢語句子結構相對靈活，更注重語義的連貫和語境，而英語則更加注重句法的嚴謹性和語法形式的一致性。以“My friend”的主題寫作為例，學生在描述朋友的外貌時，可能會受到漢語表達習慣的影響，寫出“My friend has big eyes and tall.”這樣的句子，忽略了英語中形容詞順序和句子完整性的要求。這種母語負遷移現象，導致學生在英語寫作中常常出現句子結構不完整、語序混亂等問題。同時，英語中的時態和語態有一定的規則，十分復雜，而學生在學習和運用這些語法規則時，有時會受到漢語表達習慣的干擾，忽視了相應的語法規則，造成表達錯誤。如在“My friend”的習作中，學生需要描述自己與朋友共度的時光，這需要他們運用不同的時態來表達過去、現在的動作和狀態。漢語的時態變化相對靈活和簡單，比如用“了”“過”等就可以表示過去時，而英語的時態變化體現在單詞的改變上，學生可能會在英語寫作中混淆時態，如將“我昨天和朋友一起去了公園”誤譯為“I go to the park with my friend yesterday.”，忽略了英語中時態的正確形式和用法。此外，母語負遷移會影響學生對句式的運用。人們在用英語表達細膩的情感時，多依賴從句來構成多樣的句子，但漢語表達方式靈活，不拘泥于形式上的完整而求達意。學生在英文寫作中若受到漢語表達習慣的影響，可能會影響文章的質量。如在“My friend”的寫作中，學生需要通過從句或者復合句來詳細描述朋友的性格、愛好或經歷等，表達對朋友的感情，但如果受到母語負遷移的影響，他們可能會傾向于使用簡潔質樸的句式，以寥寥數語勾勒場景、描繪意境，而這會導致英語文章缺乏層次感和深度。

三、母語負遷移對初中生英語寫作篇章結構的影響

在漢語寫作中，比興是一種慣用的手法，即先言他物以引起所詠之辭，這與中國人含蓄的表達文化有關。但是，在英語寫作中，尤其是議論文和說明文寫作，開頭往往需要直接點題明確態度以吸引讀者注意。部分初中生在進行英語寫作時，受到中文寫作思維的影響，在闡述了大量與主題關聯不強的內容之后，才引出觀點，導致中心思想不突出。例如，在“Shopping”這一單元的學習中，學生需要寫一篇關于購物體驗或購物技巧的文章。在寫作過程中，部分學生以較長的引言來鋪設背景、闡述主題意義，如此一來，容易讓讀者感到不知所云。漢語表達注重以意役形，段落之間的聯系靠隱性連貫、邏輯關系和敘述的事理順序來間接體現，不用或少用過渡詞，句子結構比較松散但富有靈活性。但是在英語文章中，段落之間的銜接和過渡常常需要通過明確的連接詞、代詞或指示詞來體現［2］。比如，在漢語中，“跑得了和尚跑不了廟”一句中，即便沒有“但是”一詞，語境中的轉折表達讀者也能自然領會，但在英語表達“A monk can run but not a temple.”中，表示轉折的“but”是不能省略的關聯詞，若缺少“but”則會造成語法錯誤和語義不連貫。然而，部分初中生尚未完全掌握這些表達技巧，且受到母語表達習慣的影響，不能運用恰當的詞匯來構建段落之間的邏輯聯系，導致文章結構松散、條理不清。比如，在圍繞“Shopping”這一單元的主題進行寫作時，學生需要從多個方面展開論述，比如先去商場，再去購物，或先購買食材，再購買清潔用品等。若學生在寫作過程中沒有使用適當的連接詞來連接各個段落，即使能正確表達相應的句子，段落之間仍會缺乏邏輯聯系，不夠流暢或者缺乏說服力，進而導致整篇文章雜亂無章、難以閱讀。

四、母語負遷移對初中生英語寫作文化差異層面的影響

部分學生因為不夠了解西方文化，在寫作中忽略或誤用了一些西方文化元素，如西方的學校制度、教育理念、社交禮儀等，造成文章質量下降。部分初中生沒有充分意識到文化差異，在寫作中容易出現文化誤讀或文化沖突的情況。比如，有的學生可能會從中國文化的角度來評價西方的學校生活，認為某些在西方學生眼里看似正常的現象是不可接受的，從而在寫作中表達過于主觀或片面的觀點。此外，在中國文化中，一些句子表達的是褒義或者中性含義，但在英語文化中則是貶義的，部分學生對于中西方文化差異缺乏了解，就會誤用這些句子。因此，如果初中生在寫作中無法準確傳達東西方文化差異，就可能導致讀者對文章內容產生誤解［3］。

五、母語負遷移對初中生英語寫作思維模式的影響

漢語表達思維注重整體感悟和意象表達，以感性為主，強調以情動人，通過具體場景或情感描繪來展現主題、烘托氣氛；英語表達思維強調邏輯性和條理性，傾向于以理性分析為基礎，通過清晰的結構和明確的論據來支持觀點。比如，在學習“Seasons”這一單元的內容后，學生在寫相關英語作文時，受到母語思維模式的影響，可能會傾向于用大量的形容詞來描寫四季之美，而忽略了文章的整體邏輯性和論證的嚴謹性。如學生可能會詳細描述春天的花朵、夏天的陽光、秋天的落葉和冬天的雪景，卻未能將這些元素有效地串聯起來，使論述有條理、有深度。在漢語寫作中，學生可能習慣于托物言志、寄情于景，以含蓄的方式來抒情和表達觀點，注重“意合”，表達上講究“華麗”，但英語寫作則更強調通過對比分析或舉例說明等方式來直接表達觀點，強調“形合”，表達上求“真”。受母語負遷移的影響，初中生在寫四季景色的英語文章時，可能通過大量修飾詞來描繪景物，表達自己的情感，而這種表達方式在英語文章中則會顯得冗長啰嗦。總之，漢語表達通常含蓄、委婉，英語表達則更傾向于直接、明確地表達觀點和態度，在英語寫作中，學生若受到母語負遷移的影響，可能會用“我覺得”“我認為”等模糊性詞匯來表述自己的觀點，而不是用更清晰、更具體的語言來闡述理由和依據。此類表達方式會在一定程度上削弱文章的說服力。

六、母語負遷移對初中生英語寫作修辭手法使用的影響

在初中英語寫作中，母語負遷移的影響微妙地滲透于學生對修辭手法的運用之中。母語負遷移在修辭手法使用上的影響體現在學生對英語修辭手法的生疏與誤解上。漢語中豐富多樣的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，在英語寫作中同樣扮演著舉足輕重的角色，用以增強文章的表達力和感染力。然而，由于學生長時間處于漢語使用的環境中，在運用英語修辭手法時，會不自覺地受到母語表達習慣的影響，不能將相應的漢語修辭轉換成恰當的英語表達，導致修辭手法的使用顯得生硬或不恰當。此外，在漢語交流中，學生往往習慣了某些固定的修辭手法和表達模式，在英語寫作中受到這些習慣的影響，在使用修辭手法時可能出現錯誤。比如，在“Wild Animals”主題的寫作中，有的學生想要表達保護野生動物的重要性，于是嘗試使用夸張的手法來強調這一點，但因把握不準英語夸張修辭的度而造成表達失誤。

七、母語負遷移對初中生英語寫作標點符號使用的作用

母語負遷移會影響初中生對英語標點符號功能的理解。漢語中的標點符號往往具有較強的語義功能，能夠表達一定的語氣和情感，而英語中的標點符號則更注重語法和句法的結構功能［4］。部分初中生對這兩種語言的標點符號體系理解不夠深入，在英語寫作中受漢語標點符號使用規則的影響，從而忽略了英語標點符號的特定用法和功能。以“Growing up”單元的主題寫作為例，學生在描述自己成長過程中的某個重要時刻時，可能會傾向于使用逗號來分隔句子中的不同信息，忽視了英語中相關標點符號在區分句子成分、引導從句及表達復雜邏輯關系上的重要作用，這種直接套用漢語標點符號使用習慣的做法，會使得英語句子結構松散，邏輯不夠清晰。同時，漢語中的標點符號，如破折號、雙引號等，除了基本的斷句功能，還承載著豐富的語用意義。學生受到漢語表達習慣的影響，在英語寫作中會不自覺使用這些標點符號來表達相應功能，導致表達出現失誤。此外，漢語寫作中的某些標點符號，在英文寫作中用不上，比如頓號，但學生對這一點沒有充分了解，在英語寫作中仍以頓號來進行并列詞之前的停頓，如此造成了表達上的不嚴謹。

結語

綜上所述，母語負遷移在初中生英語寫作中的影響不僅體現在學生的詞匯選擇、句子表達方面，還深刻影響學生文章的篇章布局、邏輯連貫性、文化觀點、修辭使用等方面。英語教師應當充分認識到母語負遷移對學生英語寫作的影響，積極尋找有效的應對策略，帶領學生克服這一困難。比如，教師要注意增強語言對比意識，培養學生英語思維習慣，加強語言基礎教學等，從而提升學生的英語寫作水平。

［參考文獻］

［1］王丹丹.初二學生英語寫作母語負遷移的錯誤類型及影響因素研究［J］.英語廣場，2023（13）：124-128.

［2］裴麗蓮.英語語法學習中母語負遷移問題研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（21）：178-179.

［3］郭嘉，楊蕾，王爽，等.母語遷移對二語寫作復雜度的影響［J］.當代外語研究，2022（3）：140-148.

［4］程艷芳.淺談母語負遷移對英語學習者的影響及對策［J］.財富時代，2021（1）：90-91