“雙一流”背景下英語類學科競賽育人模式研究

摘 要：本文以“雙一流”建設為背景，以安徽中醫藥大學為例，探討了英語類學科競賽的育人模式。首先闡述了英語類學科競賽在培養學生實踐能力、國際視野和創新思維方面的重要作用。隨后分析了當前英語類學科競賽在組織和培訓、評價和反饋、內容和形式等方面存在的問題，并提出了改進措施。本文提出，高校應加強競賽組織和培訓，完善評價和反饋體系，并豐富競賽內容和形式，構建全員、全過程、全方位育人的英語類學科競賽育人模式，以實現學生全面發展的目標。

關鍵詞：“雙一流”；英語類學科競賽；育人模式

作者簡介：王玉（1985-），女，安徽馬鞍山人，安徽中醫藥大學人文與國際教育交流學院，講師，研究生，研究方向：英語語言學和大學英語教學；李靜，汪紅，安徽中醫藥大學人文與國際教育交流學院。

“雙一流”建設是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，在人才培養方面提出了培養拔尖創新人才的目標。“雙一流”建設背景下，對英語類學科競賽的育人功能和育人模式的要求有所提高。本研究以安徽中醫藥大學為例，對英語類學科競賽的育人價值進行審視，對其現狀和存在的問題進行分析，從而構建英語類學科競賽育人模式，以實現全員、全過程、全方位育人。

一、“雙一流”背景下英語類學科競賽的育人價值

（一）英語類學科競賽有助于學生提高實踐能力

目前，筆者任教的安徽中醫藥大學每年常規舉辦并被學校教務部門認定的英語類學科競賽包括全國大學生英語競賽，“外研社·國才杯”全國大學生英語演講、寫作、閱讀、筆譯大賽，安徽省大學生跨文化能力大賽， iCAN大學生創新創業大賽互聯網英語聽說挑戰賽以及安徽省詞達人大賽。從上述賽事的類型可以發現，英語類學科競賽已經從傳統的英語考試的“加強版”，發展為涵蓋各項英語語言運用能力的綜合競賽體系。英語類學科競賽要求學生高質量運用語言知識和技能，進行英語演講、寫作、閱讀和翻譯等各類語言輸出活動。參賽學生以競賽為驅動，學用結合，在很大程度上改變了以往在實際學習和生活中無法熟練使用英語的情況。對參賽學生進行調查發現，72%的參賽學生認為英語類學科競賽對語言運用能力的提高具有促進作用。

（二）英語類學科競賽有助于學生開拓國際視野

《大學英語教學指南》（2020版）指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交往的重要工具，是中國與世界各國和地區在科技、人文等領域進行交流的最主要媒介。學生通過參加英語類學科競賽，獲得了語言能力的提高，這是其開拓國際視野的重要基礎。較強的英語語言能力使學生可以充分利用國際教育資源，有助于學生形成國際化的學術視野。在面臨國際就業機會時，語言能力和參賽經驗可以進一步增強學生的國際就業競爭力。

跨文化能力大賽作為近年來英語類學科競賽的新形式，在培養學生的國際視野、跨文化溝通能力和全球勝任力等方面充分發揮了育人功能。

跨文化能力大賽的主題通常涉及對不同文化的了解和尊重，有助于學生認識到文化的多樣性和豐富性。我校學生在歷年大賽中，結合中醫藥專業背景，展現以中醫藥為代表的中華優秀傳統文化的精髓，體現出良好的跨文化溝通能力?？缥幕蛩卦谄渌黜椨⒄Z類學科競賽中也有所體現，有價值引領意義，在潛移默化中培養學生的世界眼光、家國情懷和責任擔當意識。

（三）英語類學科競賽有助于學生發展創新思維

英語類學科競賽對學生創新思維的發展起到了積極的促進作用。首先，競賽常常設置具有一定挑戰性的問題，鼓勵學生運用創新思維來找到解決方法。競賽本身的競爭性也促使學生自主學習、主動探索，尋求解決問題的方案，從而激發學生對英語學科的學習興趣和探究熱情。此外，和傳統英語教學和測試中出現的常規性題目相比，英語演講、寫作和辯論等競賽會設置更多開放性問題，學生需要創造性地表達自己的想法和觀點。這就要求學生不僅具有扎實的英語語言基礎，還需要具備創新性運用語言的能力。同時，在英語類學科競賽中，學生經常接觸不同文化背景的知識，開拓國際視野，有助于激發學生新的思考方式。

二、英語類學科競賽的現狀

（一）組織和培訓

英語類學科競賽通常由競賽的主辦方發布通知，學校教務部門或者大學英語教學部門落實具體比賽安排等，大學英語教學部門或主辦方進行評分，賽后由主辦方公布成績和獎項。在這種單一線性的模式下，各組織部門之間雖各司其職，但缺乏深入有效的聯動，組織較為松散，未能形成有機的育人體系。以我校為例，大部分英語類學科競賽的主辦方僅發布通知，很少進行廣泛的宣傳和解讀，部分授課教師不了解競賽的具體信息。因此授課教師或者輔導員只是簡單地轉發比賽通知，導致許多學生對競賽缺乏了解，參賽面不廣，參賽積極性不高。

英語類學科競賽的賽前培訓是育人過程的一個重要環節。無論是從比賽規程、規則、程序，抑或是從比賽各個環節的知識儲備、臨場發揮等方面來看，賽前培訓是不可或缺的。但目前競賽指導主要由學生的授課教師在賽前進行，缺乏專業化的專家和團隊的培訓指導，以及優秀獲獎選手的經驗分享交流。培訓內容和大學英語教學的融合度低，缺乏常規化和系統化的指導，對學生綜合能力的提升作用有限。以我校為例，雖然以大學英語教學團隊為基礎成立了多個英語類學科競賽團隊，但每個團隊負責的主要是該項競賽的具體安排，賽前培訓仍然是由授課教師自行完成，指導受限于授課教師個人對競賽的理解和競賽指導經驗。對參賽學生進行調查發現，78.69%的參賽學生認為賽前培訓指導有待加強。

（二）評價和反饋

學科競賽的評價體系有助于提升學科競賽的有效性、權威性和教育性，對參賽者、組織者和整個育人體系都有深遠的影響。全面的評價和反饋能使參賽學生有深度的自我認知，為進一步發展完善提供有效的借鑒，同時也能提高競賽的育人效果，為人才培養提供有價值的參考。然而，英語類學科競賽普遍存在評價方式單一，評價體系松散的問題。

在現有的英語類學科競賽中，僅采用分數、等級或者排名這些量化的評價方式，其作用主要是為競賽選拔提供依據，而并非為參賽學生提供多維度的評價。競賽對學生綜合能力的考查結果缺乏具體的、個性化的反饋。另外，學科競賽的評價反饋是由不同的主辦方提供的，大多數高校沒有自己的評價體系。因此對于參加多項競賽或者持續參加某項競賽的學生而言，缺乏長期系統化的評價，不能對其在參賽過程中的發展變化進行描述，只能提供靜止的、單個的評價。

（三）內容和形式

在高校學科競賽蓬勃發展的背景下，英語類學科競賽近年來加快發展速度，不僅在數量上有了較大提升，競賽內容和形式也呈現多元化發展趨勢。但從學科競賽的育人目標來看，英語類學科競賽的內容和形式仍有較大的提升空間。內容方面，英語類學科競賽對參賽學生語言運用能力的考查，仍然側重于傳統的聽、說、讀、寫、譯等能力，缺乏與學生未來的學術研究、職業發展、實際生活相聯系的內容，忽視了語言的實際運用，實踐性有待提高。形式方面，基本上是從主辦方到高校自上而下的安排，缺乏具有本校特色、融入專業背景的英語類學科競賽。參賽人員方面，以我校為例，絕大部分英語類學科競賽均為個人賽，僅有個別競賽為團隊賽。因而學生普遍認為，參賽者應為英語成績好的同學，從而影響競賽的參與度。

三、“雙一流”背景下英語類學科競賽育人模式的構建

（一）加強競賽組織和培訓，全員育人

針對英語類學科競賽組織和培訓松散的情況，高校相關部門應協同聯動，構建以全員育人為目標的組織和培訓體系。競賽的主辦方可以利用新媒體進行廣泛宣傳，吸引更多的學生參與競賽。高校的具體組織部門應上傳下達，在安排好具體競賽工作的同時，組織開展常規化系統化的賽前培訓。大學英語授課教師應以賽促教、以賽促學，將競賽培訓融入日常教學中和學生學習任務中，在提高課程挑戰度的同時，系統培養學生的語言運用能力。學生所在學院應關注學生的參賽情況，將其作為了解學生學習情況和思想狀態的有效指標。這一育人模式通過完善競賽的組織管理和培訓體系，最終實現教育過程中所有成員共同參與學生培養這一目標。

在我校實踐過程中，課題組成員將競賽內容有機融入日常教學，以各項競賽考查的重點內容作為教學中的拓展性內容，找準切入點，結合學生的興趣和能力進行教學設計。這一培訓模式提高了學生的語用能力，激發了學生的參賽積極性。同時，課題組成員積極針對全校參賽學生開展了賽前培訓，并利用現代教學技術，以線上直播加線下課堂的形式開展培訓，大大提高了參加培訓學生的比例。

（二）完善競賽評價和反饋體系，全程育人

在英語類學科競賽的評價和反饋方面，可利用現代信息技術，構建長期動態的綜合評價和反饋模式，實現全程育人。要改變以選拔精英為評價目的、以競賽成績為評價標準、競賽結果僅限于排名用途的傳統模式。在這一新模式下，英語類學科競賽育人不僅體現在賽前的系統化培訓、賽中對知識與能力的即時考查，更覆蓋到賽后完善的評價和反饋，育人模式形成閉環，育人成效得以加強。競賽的主辦方應建立一個多維度的競賽評價體系，確保競賽活動能夠全面、客觀地評價參賽學生。高校教務部門和大學英語教學部門可以聯合建立學生競賽檔案，收集競賽相關數據，跟蹤記錄學生參賽情況并進行分析，對參賽學生發展軌跡進行動態描述。

這一過程性評價可以更好地引導學生注重過程，摒棄以競賽結果為單一導向的傳統思路，向學生提供個性化的反饋和建議，幫助每個學生制訂適合自己的參賽計劃和發展路徑。我校將學生參賽情況納入學生課程形成性評價中，最終體現在學生課程成績上，很大程度上提高了學生的參賽積極性。同時課題組成員選擇班級部分參賽學生開展個案跟蹤，收集他們的競賽數據，結合學生課堂表現、日常學習情況和競賽情況進行分析，以幫助他們了解其發展過程中存在的問題。

（三）豐富競賽內容和形式，全方位育人

對競賽內容和形式加以豐富，是為了確保學生在參與競賽的過程中能夠獲得全面的培養和發展，使競賽成為全方位育人的有效途徑。競賽內容方面，應涵蓋語言能力，跨文化能力、創新能力、批判性思維、團隊合作等綜合能力。增加實踐性競賽，設計一些與學生學業、職業、現實生活緊密相關的內容。強化對學生跨文化能力的考查，通過多元文化主題競賽等，培養學生的跨文化交流和理解能力。融入思辨與創新，開展英語辯論賽、創新英語項目等，激發學生的創新意識。拓展學科交叉內容，結合高校其他學科，設計跨學科競賽項目，促進學生知識結構的多元化。競賽形式方面，應拓展多元化的競賽形式，在考查學生綜合能力的同時，采用學生喜歡和容易接受的形式，以適應不同學生的興趣和特長。增加團隊競賽形式，培養學生的團隊協作能力和領導力。利用現代信息技術和網絡平臺，依托大數據建立智能分析評估模型，為參賽學生提供及時、客觀、全面的評價和反饋。

以我校為例。近年來為激發學生的英語學習興趣，拓寬學生的學習視野，推動“三全育人”工作，我校積極開展英語風采大賽，學生采用英文情景故事、詩歌朗誦、歌曲聯唱等形式參賽，比賽兼具知識性和觀賞性，在考查學生英語語言運用能力的同時，還體現了學生的綜合素質。學習強國、中國教育報、安徽省教育廳官微等對大賽進行了報道，具有一定的社會影響力，通過競賽促進學生在知識、能力、情感、價值觀等方面全方位發展。

四、結語

“雙一流”背景下，英語類學科競賽作為高校實踐育人體系的重要組成部分，對提升學生的綜合素質、實踐能力、國際視野和創新思維發揮著至關重要的作用。當前，英語類學科競賽在組織和培訓、評價和反饋、內容和形式等方面仍存在不足，需要高校、主辦方和教師共同努力，不斷優化和創新。安徽中醫藥大學的初步實踐表明，通過加強競賽組織和培訓，完善評價和反饋體系，豐富競賽內容和形式，可以有效構建全員、全程、全方位的育人模式，實現學生全面發展的目標。隨著“雙一流”建設的不斷深入，英語類學科競賽將發揮更大的育人作用，成為培養學生實踐能力、開拓學生國際視野、激發學生創新精神的重要平臺。

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基金項目：本文系安徽中醫藥大學校級教學研究項目（一般）“‘雙一流’背景下英語類學科競賽育人模式的探索與實踐”（項目編號：2022xjjy_yb09）、安徽省高等學校質量工程項目“高校英語教材中的國家意識研究”（項目編號：2023jyxm0369）的研究成果。