新課標下小學高段“老教材” 英語教學轉變的策略探索

摘 要：新課標背景下，小學高段“老教材”的英語教學面臨著全面轉變的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的教學理念和模式已難以滿足培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)及促進其全面發(fā)展的需求。因此，在小學高段英語教學中，教師應更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，明確教學目標，使小學高段英語教學更加符合新課標的要求，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提升，同時，也為“老教材”在新課標下的有效使用提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新課標；小學高段；“老教材”；教學轉變；策略探索

作者簡介：樓哲烽，嵊州市星光小學。

新課標強調培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，注重語言學習的實踐性和應用性，這對傳統(tǒng)的小學英語教學提出了更高的要求。然而，在實際教學中，許多小學高段的英語教學仍在使用“老教材”，這些教材在內容、結構、教學方法等方面可能與新課標的要求存在一定的差距。因此，本文通過深入分析新課標的要求和“老教材”的特點，結合教學實踐，提出一系列切實可行的轉變策略，旨在幫助教師更好地滿足新課標的要求，提升教學質量，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、明確素養(yǎng)導向，樹立單元整體教學觀

新課標強調以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，這就要求教師在使用“老教材”時，必須明確素養(yǎng)導向，樹立單元整體教學觀。教師應將單元視為一個整體，圍繞單元主題，深入挖掘其中的育人價值，形成單元主題內容框架圖。通過整合單元內的各個板塊，學生在學習中不僅能夠掌握語言知識，更能形成圍繞主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，從而促進其英語核心素養(yǎng)的全面提升，提高小學英語課堂教學質量。

例如，教師在“Ways to go to school”的教學中，圍繞“Ways to go to school”這一主題，可以設計一系列教學活動，旨在讓學生在掌握關系不同交通方式的英語詞匯和句型的同時，認識到安全出行的重要性。接著，教師需樹立單元整體教學觀，將整個單元內容分為幾個緊密相連的部分：了解不同國家的學生的上學方式、分析各種交通方式的優(yōu)缺點、討論安全出行的準則以及設計個人理想的上學方式。通過繪制單元主題內容框架圖，教師幫助學生清晰看到各部分之間的聯(lián)系和遞進關系。在具體實施中，教師可以先通過視頻或圖片展示不同國家學生的上學方式，引導學生學習相關詞匯和句型，同時滲透多元文化教育。隨后，組織小組討論，讓學生分析每種交通方式的優(yōu)缺點，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。在“安全出行”環(huán)節(jié)，教師可以結合真實案例，講解交通規(guī)則和安全常識，并通過開展角色扮演或情景模擬活動，讓學生在實踐中增強交通安全意識。

二、深入研讀語篇，重視主題意義

新課標將英語課程的內容從原先的話題改為主題，強調學生對主題意義的探究。因此，教師在使用“老教材”時，應深入研讀語篇，不僅關注語篇大意及語言知識和語言技能，更要通過推理性理解和批判性理解，關注語篇結構特征、語言特點、信息組織方式以及文化知識、生活經驗與批判性思維方式等，從而讀出語篇的“新意涵”。這樣有助于學生更好地理解語篇，提升其語言能力和思維品質。

例如，教師在進行“What would you like？”的教學中，教師需深入研讀語篇，不僅限于簡單的食物詞匯和點餐句型的教學，而是要挖掘其背后的文化意義、社交禮儀及健康生活理念等主題意義。課堂上，教師可以設計情境對話活動，讓學生在模擬餐廳的環(huán)境中，不僅練習“What would you like？”等點餐用語，還融入禮貌用語、食物偏好詢問及健康飲食建議等，使對話內容更加豐富和有深度。此外，教師還可以引導學生分析語篇中的信息組織方式，如通過思維導圖或表格形式整理出不同食物類別、營養(yǎng)價值及適合人群等信息，培養(yǎng)學生的信息整合能力和邏輯思維能力。同時，鼓勵學生進行批判性思考，如討論“如何做出健康的食物選擇？”或“在快餐文化盛行的今天，我們該如何保持均衡飲食？”等問題，激發(fā)學生的思考，提升學生的思維品質，深化對主題意義的理解。

三、創(chuàng)新教學方式，增強課堂互動

新課標要求教師在教學中創(chuàng)新方法，增強課堂的互動性。這一轉變策略不僅有助于提升學生的學習興趣，還能有效促進學生的語言能力和思維品質的發(fā)展。針對小學高段學生，教師可以采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過創(chuàng)新教學方法的應用，小學高段“老教材”的英語教學將變得更加生動有趣、富有成效。學生將在互動的課堂氛圍中積極參與、主動學習，從而實現(xiàn)英語能力的全面提升。

例如，教師在進行“Last weekend”的教學中，可以設計一場“時光旅行”為主題的教學活動，將教材中關于“上周末活動”的靜態(tài)描述轉變?yōu)橐粓錾鷦拥幕邮綄W習體驗。接著，將學生分成小組，每組分配一個特定的“旅行目的地”，要求學生根據展示的內容，結合“老教材”中的詞匯和句型，編排一段關于該目的地上周末活動的對話或短劇。鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，增加個人化的細節(jié)和動作表演，使學習內容更加貼近實際生活和情感。在準備的過程中，教師可以穿梭于各小組之間，提供必要的詞匯支持和語法指導，同時引導學生使用新學的時態(tài)（如一般過去時）準確描述活動，增強語言運用的準確性。最后，各小組輪流上臺表演，其他學生作為觀眾，不僅要欣賞表演，還要在結束后提出問題或給予正面評價，以此促進學生之間的互動交流，進一步增強學生的學習自信心和學習動力，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。

四、強化信息技術，提升教學效果

隨著信息技術的不斷發(fā)展，其在教育領域的應用也越來越廣泛。新課標鼓勵教師運用信息技術手段優(yōu)化教學過程，提升教學效果。針對小學高段“老教材”的英語教學，教師可以利用多媒體、網絡等信息技術手段，制作生動有趣的課件，整合豐富的教學資源；通過在線平臺布置作業(yè)、進行輔導和答疑；利用大數(shù)據分析學生的學習情況，實現(xiàn)個性化教學等。這些措施有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升教學效果和質量。

例如，教師在“My favourite season”的教學中，教師可以利用多媒體課件，將四季的變換以精美的圖片、動畫和視頻形式展現(xiàn)給學生，如春天萬物復蘇的景象、夏日炎炎的海灘、秋天金黃的落葉和冬日皚皚的白雪，讓學生在視覺上直觀感受每個季節(jié)的特色，增強對課文的理解和探究興趣。同時，穿插一些與季節(jié)相關的英文歌曲或兒歌，如The Four Seasons Song，讓學生在歡快的旋律中學習英語詞匯和表達，提高語言學習的趣味性。接著，通過在線互動平臺，教師可以設置季節(jié)性主題的討論區(qū)，鼓勵學生用英語分享自己最喜歡的季節(jié)及其原因，或是描述該季節(jié)的特色活動。這樣的互動不僅能鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力，還促進了學生之間的交流與合作。此外，教師還可以利用大數(shù)據分析工具，對學生提交的作業(yè)和在線測試進行深度分析，了解學生在詞匯掌握、句型運用等方面的薄弱點，從而精準推送個性化的學習資源和練習題。

五、強化評價反饋，促進教學相長

新課標要求建立科學的評價體系，強化評價反饋在教學中的作用。這一過程強調構建多元化、發(fā)展性的評價體系，旨在全面捕捉學生的學習軌跡與成效。教師應關注學生的學習過程，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況。通過評價反饋，教師應及時調整教學策略和方法，促進學生個性化發(fā)展。同時，教師也應注重自我反思和成長，通過教學評價和反饋，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

例如，在“How do you feel？”的教學中，在課前準備階段，教師可以通過問卷調查或訪談形式，了解學生對情緒類詞匯的掌握情況，以此作為教學設計的起點，實現(xiàn)評價的前置性。在課堂上，教師采用小組合作學習模式，讓學生分組討論并分享自己在不同情境下的感受，使用happy、sad、angry等詞匯進行表達。此時，教師不僅關注學生的語言輸出，還通過觀察學生的參與度、合作態(tài)度等非語言因素進行形成性評價，及時給予正面鼓勵或具體指導。同時，利用電子互動白板記錄學生的發(fā)言亮點或待改進之處，作為后續(xù)反饋的依據。課后，教師布置一項創(chuàng)意作業(yè)，要求學生繪制一幅“情緒地圖”，用圖畫和所學詞匯描述自己一天中的情緒變化。這一作業(yè)既考查學生的語言運用能力，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。之后教師認真批改作業(yè)，不僅要給出語言表達方面的評價，還從創(chuàng)意、構圖等方面給予肯定和建議，通過評語和等級相結合的方式，實現(xiàn)終結性評價。

六、結語

綜上所述，在新課標的引領下，小學高段“老教材”的英語教學轉變是一場深刻而必要的改革。盡管“老教材”承載著豐富的教育資源和經驗，但面對新時代教育改革發(fā)展的需求，其局限性也日益凸顯。本文所提出的這些教學策略能夠有效激發(fā)小學高段學生的英語學習興趣，提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識和批判性思維。同時，也期待這些策略能夠激發(fā)教師對教學的熱情和創(chuàng)新精神，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

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