小學英語高年級支架式寫作教學策略探究

摘 要：隨著小學英語教學改革的推進，寫作教學在高年級階段愈發重要。本文聚焦于支架式寫作教學策略在小學高年級英語教學中的應用，從搭建語言基礎支架、構建內容創作支架和助力寫作過程支架三個維度展開研究，旨在為提升小學高年級學生英語寫作能力提供有效路徑，改善寫作教學效果。

關鍵詞：小學英語；支架式寫作；課堂教學

作者簡介：夏金星，江蘇省啟東市善成小學。

支架式寫作教學為小學生提供了循序漸進的學習路徑，使學生在英語寫作的初始階段能獲得明確的指導和有力的支持。具體來說，在教學中，教師引導學生搭建從詞匯積累到句子構建，再到篇章組織的支架，讓學生逐步掌握英語寫作的基本要素和技巧，激發學生的創造力和表達欲，讓他們在寫作中感受到樂趣和成就感。同時，支架式寫作教學還有助于培養學生的自主學習能力。隨著支架的逐步撤離，學生能夠獨立完成更高水平的寫作任務，有效提升英語綜合能力。

一、搭建語言基礎支架

（一）提供詞匯支持

詞匯作為語言的基本構成要素，在小學高年級英語寫作教學中起著基石般的關鍵作用。在教學中，教師為學生提供與寫作主題緊密相關且豐富多樣的詞匯，是確保他們精準、清晰地表達內心想法的重要前提。具體而言，教師可以通過科學合理的分類方式，如依據詞性、主題或情境等對詞匯進行梳理，也可以運用聯想、類比等記憶技巧，引導學生深入理解詞匯的含義、用法及搭配，極大地擴充學生的詞匯儲備，從而使學生在寫作時擺脫因詞匯匱乏而導致的表達不暢，提升文章的表達精度和豐富度。

例如，在“Holiday fun ”這一單元的寫作教學中，教師先在課堂上通過提問的方式引導學生回憶自己的假期經歷“What did you do during your last holiday？” ，鼓勵學生積極分享。接著，教師在黑板上寫下“Holiday”這個詞，讓學生圍繞“假期”這個主題進行頭腦風暴，盡可能多地列出相關的詞匯，學生會提到beach、mountain、swim、climb、take photos、eat delicious food等詞匯。然后，教師將這些詞匯按照活動、地點、感受等類別進行分類整理，寫在黑板上。為了幫助學生更好地記憶和理解這些詞匯，教師便可以組織小組競賽游戲，即將學生分成若干小組，每個小組輪流派出一名代表，教師說出一個類別，如“活動”，各組代表要在10秒鐘內說出與之相關的三個詞，說對最多的小組獲勝。在寫作環節，教師給出一個題目，如“My wonderful holiday”，并再次提示學生可以參考之前分類好的詞匯來描述自己的假期，豐富寫作內容。

圍繞“假期”主題進行詞匯的頭腦風暴、分類和游戲鞏固，學生在寫作時能夠迅速調用相關詞匯，豐富表達，不再因詞匯匱乏而感到無從下手，有效地提高詞匯運用能力。

（二）給出常用句式

常用句式在小學高年級英語寫作中猶如穩固的建筑框架，為學生構建規范、通順的句子提供有力支撐。在英語寫作教學中，教師向學生呈現并詳細講解各類常用句式，如陳述句的肯定與否定形式、一般疑問句與特殊疑問句的結構、感嘆句的強調表達等，能夠幫助他們迅速搭建起句子的基礎架構。而這種系統性的句式教學，能夠引導學生遵循正確的語法規則進行表達，顯著降低語法錯誤的出現頻率，使學生作文的語言呈現出清晰的邏輯脈絡和流暢的節奏感，為后續篇章的組織奠定堅實基礎。

比如，在學習“Chinese festivals”這個單元時，教師先在課堂上通過播放關于中國傳統節日的視頻，引起學生的興趣。然后，教師結合課文內容，為學生總結并給出一些描述節日的常用句式，如“The... Festival is in... ”“People usually... at this festival. ”“We... and have a lot of fun. ”。接下來，教師通過舉例的方式，詳細講解這些句式的用法。如教師說“The Spring Festival is in January or February. People usually have a big dinner and get together. We wear new clothes and have a lot of fun.”， 讓學生模仿這個例子進行造句練習。在寫作練習中，教師布置任務，讓學生選擇一個自己喜歡的節日進行介紹。學生在寫作時，能熟練地運用所學句式，使作文的句式結構更加規范和豐富。

可見，在有關中國節日的寫作教學中，教師給出常用句式，為學生搭建了規范的句子結構框架。學生在寫作時遵循這些句式，可減少語法錯誤，使文章的語言表達更具邏輯性和連貫性，提升寫作的規范性和流暢度。

二、構建內容創作支架

（一）圖片啟發策略

圖片憑借其直觀、形象的視覺特性，在激發小學高年級學生的想象力與創造力方面展現出獨特的優勢。在英語寫作教學中，教師精心選取與寫作主題緊密相關且富含豐富細節的圖片作為啟發素材，能夠瞬間吸引學生的注意力，激活他們的思維。學生通過仔細觀察圖片中的元素、色彩、人物表情，及動作等細微之處，能夠獲取大量生動而具體的信息，進而在腦海中構建起豐富的場景和情節。這一過程不僅有助于他們突破思維局限，從多個新穎的角度去思考和構思，還能為寫作內容注入更多的生動性與趣味性，使文章充滿活力與吸引力。

例如，在“Our dreams ”這一單元的寫作教學中，教師可以先在多媒體屏幕上展示一系列不同職業的圖片，包括醫生穿著白大褂在病房里忙碌、教師在講臺上授課等。展示每張圖片時，教師要停留片刻，讓學生仔細觀察圖片中人物的工作環境、使用的工具以及他們的表情和動作等細節。然后，教師向學生提出一系列啟發性問題，如“What do you see in this picture？” “What do you think of this job？” “Why do you want to be... in the future？” ，并組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享自己的觀察和想法。討論結束后，教師邀請幾個小組的代表發言，分享他們的討論成果，并布置寫作任務，讓學生根據自己的思考和討論，寫一篇關于自己所向往職業的作文。

可以看出，支架式寫作教學中的圖片啟發策略，能使學生的思維得到充分激發，讓學生更具體、生動地描述自己所向往的職業，解決內容空洞的問題，使作文充滿想象力和細節。

（二）故事串聯策略

故事因其引人入勝的情節和強烈的情感共鳴，對小學高年級學生具有天然的吸引力。在寫作教學中采用故事串聯策略，巧妙地將寫作主題融入充滿趣味和啟發性的故事之中，能夠有效地調動學生的學習熱情。學生在沉浸于故事的過程中，能夠更深入地領悟寫作主題所蘊含的核心意義和情感訴求，從而更有條理、更具邏輯地組織寫作內容，并借鑒故事中的情節發展、人物塑造和沖突解決等元素，創作出情節跌宕起伏、人物形象鮮明且富有感染力的文章，有效提升作品的可讀性和藝術價值。

比如，在“Hobbies”這個單元的教學中，教師先聲情并茂地講述關于主人公小明尋找自己愛好的故事。故事中，小明一開始不知道自己喜歡什么，于是他嘗試了畫畫，但是覺得自己畫得不夠好；然后他嘗試讀書，發現讀書能讓他學到很多知識，但這不是他最喜歡的；最后他嘗試運動，如打籃球和跑步，終于找到了自己喜歡做的事情。在講述過程中，教師特別強調小明在嘗試不同活動時的心情和感受。講完故事后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己聽完故事的感受，并引導他們思考自己的愛好。然后，教師讓學生根據這個故事的結構和情節發展，結合自己的實際情況，寫一篇關于自己愛好的作文。在學生寫作過程中，教師提醒學生借鑒故事中小明嘗試不同活動的過程，描述自己發現愛好的經歷。有的學生寫道“At first， I tried dancing. But I wasn't good at it. Then I tried playing the piano. It was interesting but a little difficult for me. Finally， I found that I love reading. When I read books， I can travel to different worlds and learn many things.”。通過故事串聯策略，學生能更有條理地組織自己的寫作內容。

以主人公尋找愛好的故事為模板，引導學生展開創作，能讓學生在記述自己愛好的過程中，擁有清晰的結構和情節發展參考，從而使他們的文章更有條理，內容更豐富有趣，提高寫作效率。

三、助力寫作過程支架

（一）提綱輔助策略

提綱在寫作過程中猶如精確繪制的藍圖，為文章的結構布局和內容組織提供了清晰明確的指引。在小學高年級英語寫作教學中，教師運用提綱輔助策略，耐心引導學生在動筆之前進行全面深入的構思，合理規劃文章的框架和段落層次，明確每個段落的主題及所要涵蓋的核心內容，能夠有效培養學生的邏輯思維和宏觀把控能力，使學生在寫作過程中始終保持清晰的思路，有條不紊地展開論述，避免出現內容雜亂無章、主次不分以及偏離主題等問題，確保文章層次分明、重點突出、邏輯嚴謹。

例如，在“Signs”這個單元的教學中，在學生寫作關于公共標志的文章前，教師先在黑板上寫下文章的主題“Signs in our life”，然后引導學生思考文章的結構和主要內容。經過討論，師生共同確定將文章分為三個段落。第一段引出主題，介紹公共標志在我們生活中的重要性，如“Signs are very important in our life. They can tell us what to do and what not to do.” 。第二段詳細描述幾種常見的公共標志，如“No smoking”“No parking”“Keep quiet”等，以及它們在什么地方出現和為什么要有這些標志，如“We can see 'No smoking' signs in public places. Smoking is bad for our health.”。第三段進行總結，呼吁大家關注公共標志，按標志的要求行事，如“We should follow the signs to keep safe and make our life better.”。接著，教師將這個提綱寫在黑板上，并讓學生根據提綱進行寫作。在學生寫作過程中，教師巡視課堂，發現有學生偏離提綱時，及時給予提醒和指導。有了清晰的提綱，學生在寫作時思路更加清晰，能夠有條不紊地展開論述，寫出結構完整、內容合理的文章。

在寫作有關公共標志的文章時，教師與學生共同制訂提綱，形成清晰的寫作框架。學生按照提綱展開寫作，能有效避免結構混亂和內容缺失，培養學生的邏輯思維和整體布局能力。

（二）草稿優化策略

草稿作為寫作的初步成果，對其進行精心優化，是提升作文質量的關鍵環節和必經之路。在教學實踐中，教師應悉心指導學生對草稿進行全面細致的檢查和修訂，側重語法錯誤的糾正、詞匯的精準選用、句子結構的合理性，以及段落之間的過渡銜接等方面。通過反復推敲和修改，學生能夠逐漸具備敏銳的語言感知能力和嚴謹的寫作態度，不斷提高寫作的準確性、流暢性和連貫性，進而形成良好的寫作習慣和自我修正能力。

比如，在完成“In the kitchen ”這個單元的寫作練習后，教師可以要求學生認真閱讀自己的草稿，重點檢查語法錯誤，如主謂是否一致、時態是否正確等。同時，教師給出一些具體的提示，如“Check if you use the present continuous tense correctly when you describe the actions happening now in the kitchen.” 。然后，學生四人為一組，互相交換草稿，并按照教師提供的評價標準，如詞匯運用是否恰當、句子是否通順、邏輯是否清晰等，給對方提出修改建議。在小組討論過程中，教師巡視各小組，參與討論，解答學生的疑問。小組討論結束后，每個學生拿回自己的草稿，結合小組成員的建議進行修改。最后，教師收集學生修改后的草稿，逐個進行點評，指出仍然存在的問題和需要進一步優化的地方。經過多次修改和完善，學生的作文質量顯著提高，語言表達更加準確、流暢。

通過自我檢查、小組交換修改和教師點評，學生能夠發現并改正草稿中的問題。同時，多次修改和完善也讓學生逐漸掌握了優化作文的方法，提高了寫作質量，增強了自我修正能力。

總而言之，小學英語高年級支架式寫作教學為學生搭建了一座從懵懂摸索到自信表達的橋梁。通過搭建語言基礎支架，構建內容創作支架，助力寫作過程支架，學生在英語寫作的道路上步步為營，不斷進步。教師應繼續探究支架式寫作教學的策略，進一步激發學生對英語寫作的興趣，培養學生的思維能力和語言運用能力，讓學生在寫作中體驗到成功的喜悅，增強學習英語的自信心。

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