基于逆向設計的高中英語單元整體教學嘗試

摘 要：高中作為學生學習的重要階段，受到了社會的廣泛關注，而為了穩步提升高中英語教學的整體質量，教師應當合理地引入逆向設計理念，以此為基礎來建立起更加完整的英語單元整體教學模式，結合以結果為導向的教學設計模式，促進高中英語單元整體教學一體化的落實，推動高中英語整體教學效率與質量的同步提升。因此，本文首先對逆向設計的相關概念加以明確；其次，對現階段高中英語單元整體教學存在的問題展開深入分析；在此基礎上，提出基于逆向設計的高中英語單元整體教學策略。

關鍵詞：逆向設計；高中英語；單元整體教學；具體措施

作者簡介：張雪英，福建省泉州市第七中學。

為了有效提升高中英語教學的效果，應當在充分結合逆向設計理念的基礎上，建立完整的英語單元整體教學模式，從而有效改善以往過于碎片化的教學模式。然而，部分教師在單元整體教學設計中，仍舊沿用傳統的教學設計理念，這樣也會導致單元整體教學的目標不夠清晰，不利于提升教學效果。所以，這就需要教師結合逆向設計理念，將教學成果作為基本導向來實現對于教學內容的高效整合，還應當將單元作為基本單元優化教學設計，從而穩步提升高中英語教學質量與效率。

一、逆向設計的相關概念

（一）確定好預期結果

在逆向設計理念中，教師需要在教學設計的初始階段確定好對應的教學目標，并且這部分目標也屬于后續進行教學評價的基本依據。教師也可以在確定目標、預期等多個角度上，進一步制訂出更加完整的預期結果，其中所制訂的目標主要為長期目標以及正式目標，比如學科標準與主要學科目標等，這些也能夠為后續單元目標的設定提供必要的參考依據。而預期理解能夠引導學生通過持續性學習，獲取到可遷移的持久性理解，從而在之后將知識技能與內容意義更好地聯系在一起。除了基本的目標，在逆向設計中還需要教師明確基本問題。確定基本問題的主要目的就在于幫助學生更好地理解單元內容，并有效在不同知識之間建立聯系，以有效激發學生對于多種問題的全面思考，通過激烈的討論與溝通來產生全新的理解。在這種情況下，就需要學生在針對多種觀點進行綜合考慮時，更好地論證自身的想法，通過持續性的反思來促進深度學習。

（二）明確主要的評估證據

在目前高中英語教學活動中，教師應當站在評價者的角度，通過更加高效的活動與任務來幫助學生達成對應的教學目標。結合逆向設計理念，教師應從三個層面針對評估證據加以思考：首先為目標層面，需要重點關注的內容在于如何判斷學生已經達到了學習要求；其次則是基本問題層面，需要結合相關證據來明確學生是否已經針對這部分問題進行了深入思考；最后則是理解層面，需要進一步判斷學生是否已經掌握了相關知識。在這種情況下，教師就應當在充分結合第一階段主要預期結果的基礎上，結合逆向設計理念來導出評估設計，全面思考這一單元教學中應當采用何種評估證據來驗證學生的學習效果。同時，在表現性任務的設置階段，教師應當明確表現性任務的主要目的就在于引導學生為了一個真實目標而做出相應的努力，這也使得表現性任務通常具備極強的現實性特征，可以為學生提供更加準確的目標，從而判斷自身是否已經理解相關知識。而在教師明確了主要評估證據過后，還應當進一步思考學生反饋與自評的具體方式。

二、現階段高中英語單元整體教學存在的問題

（一）單元內容不夠完善

首先，教師在英語單元整體教學當中不僅需要為學生講解教材當中內容，還需要適當補充拓展相關的學習資料。傳統的教學理念導致單元教學過于注重各類知識點，整體教學流程缺少靈活性，這種枯燥無味的教學氛圍，使得學生只能夠被動地接收各類知識，長時間如此必然會影響到學生自身的學習積極性；其次，結合實際課堂教學情況可以發現，盡管一些教師已經意識到了教學內容過于枯燥，希望能夠采取各類趣味性教學活動來激發學生的學習熱情，但其過度注重活動開展的趣味性，沒有針對活動意義進行綜合思考，這樣也會導致學生難以真正理解相關知識；最后，部分教師在教學中只是引導學生針對教材語篇進行閱讀，沒有將不同語篇有效連接在一起，這也與單元整體教學的本質背道而馳。所以，高中英語教師必須要注重單元整體教學的趣味性與意義，只有這樣才可以確保英語單元整體教學能夠達到預期效果。

（二）沒有合理設置單元目標

首先，大部分高中英語教師在教學設計中只注重教學過程，這也使得單元整體教學設計呈現形式化特征，很難有效發揮出對于后續教學活動的引導作用。同時，部分英語教師沒有明確單元目標與課時目標之間的聯系，這種忽視單元教學目標遷移性的情況也會導致單元教學目標缺乏邏輯性的問題，在目標的表述上也不夠清晰；其次，教師在單元整體教學活動中，通常并不會為學生展示具體的學習目標，這樣就會導致學生無法準確把握好自身的實際學習情況，很難有效調整自身的學習狀態，這樣也會嚴重影響學生的學習積極性，不利于提升學生的整體學習效果。

（三）單元評價方式過于單一

首先，在高中英語單元整體教學活動的實際開展中，教學評價環節通常屬于整體教學流程的最后階段，這也使得部分英語教師對于教學評價的認知具有明顯的局限性，錯誤地認為其只是針對某一階段教學成果所進行的檢測，完全忽視了對于學生綜合能力以及情感方面的評價；其次，教師對于單元評價的重視程度不高，這使得教師通常所采用的都是較為單一的口頭評價模式。也有部分教師在教學結束后進行紙質評價，但這種過于單一的評價形式并不符合單元整體教學的要求，很容易產生評價過于片面或是評價滯后等問題；最后，教師在設計教學評價時，沒有將評價方式與單元目標有效聯系在一起，從而導致評價內容與教學目標相脫節。

三、基于逆向設計的高中英語單元整體教學策略

逆向設計主要倡導以結果為導向的教學方式，這也使得逆向設計的起點就是確定好預期的教學結果，也就是教學目標，而后結合目標來確定與之對應的評價標準以及評價證據，并充分結合目標與評價內容來優化教學活動。由此可以看出，這種逆向設計方式可以保證教學活動與單元教學目標之間保持高度的一致性，從而提高英語單元整體教學的有效性。

（一）基于整體視角來有效整合單元教學內容

在明確高中英語單元整體教學中存在的各類問題后，教師就應當在教學中合理地引入逆向設計理念，以此為基礎來設計更加完整的教學流程，并基于整體視角實現對于單元教學內容的高效整合。首先，教師應當基于整體視角對單元內容進行深入分析，結合新課標的要求來合理把控單元教學的具體內容，同時還要對單元學習過后學生的核心素養發展情況進行綜合考慮，使得教師可以更好地理解教材編寫理念，以及單元語篇涉及的主題發展情況，并針對學生的學情展開全面分析；其次，教師要準確把握單元主題，并以此為基礎來優化后續的教學內容，這是確保高中英語單元整體教學能夠順利實施的關鍵所在。同時，清晰的單元主題也能夠幫助學生準確把握好單元整體，教師也要在引導學生針對語篇與課時主題展開深入分析，明確語篇與課時之間存在的基本邏輯。教師還要針對不同學生的認知發展水平進行綜合考慮，從而優化后續的教學設計，這樣能夠保證學生能夠更好地理解相關語篇中的小觀念，強化學生的英語學習能力。

（二）合理設置單元教學目標與教學內容

首先，應當在明確預期結果的基礎上，設定更加全面的單元教學目標，發揮單元教學目標的導向作用，以此為基礎來對后續單元教學評價以及各類活動的設計提供必要的引導，進一步建立起完整的單元教學框架。而在這一階段中，教師還要確定好學生在英語單元學習中應當掌握的主要內容，明確單元整體教學的基本目標，并針對后續的課時目標設定情況進行綜合考慮，通過對于課時目標的合理設定來確保單元整體教學目標的順利實現。同時，教師還要遵循由淺入深以及局部到整體的基本原則，設置單元知識能力目標；其次，還要合理地安排各類教學活動，確保單元教學內容能夠得到持續完善。高中英語教學活動是有效實現教學目標的基本途徑，而在逆向設計理念的指導下，教師在對高中英語單元整體教學內容進行設計時應當兼顧教學內容所具備的價值以及趣味性。所以，教師在設計單元整體教學活動時就應當始終堅持WHERETO原則，確保教學活動與教學目標以及教學評價保持較高的一致性，教師也可以在后續充分利用WHERETO原則來針對教學活動設計的合理性進行全面分析。而高中英語教師也要充分意識到，無論何種教學設計都需要教師進行持續性的修改與探討，通過參考其他教師提出的建議，實現對于教學設計內容的不斷完善與優化，從而有效完善逆向設計理論指導下高中英語單元整體教學的具體內容。

（三）合理設計對應的單元評價任務

在以往的高中英語單元整體教學中，教師所采用的評價形式大多為終結性與形成性兩種，而在逆向設計理念的指導下，教師可以采取表現性評價方式，并在后續充分結合逆向設計理論當中的GRASPS設計工具，設計更加科學合理的單元評價任務。除此之外，教師也要為學生提供自評以及互評的空間，這樣可以幫助學生加深對評價標準的理解，使其可以積極主動參與到評價當中，從而有效解決學習中存在的問題。而從自我評價的角度上來看，教師應當引導學生展開合理的自我評估，而在高中英語單元整體教學活動的設計中，教師可以都會將單元主題以及單元教學目標作為主要內容來有效促進教學評的一體化落實，使得學生能夠在單元學習中發現問題與解決問題，加深對于知識的理解，可以在全新的語境當中解決各類問題。基于逆向設計理念的教學設計能夠在充分結合英語學習活動觀的基礎上，從多個角度開展綜合性評價，從而更好地檢測學生的學習目標完成情況，進一步提升英語教學效果。

四、結語

綜上所述，在目前教育改革的背景下，結合逆向設計理念進行高中英語單元整體教學設計，能夠有效突破以往傳統教學模式的束縛，實現對于碎片化教學內容的高效整合。同時，在后續的教學活動中，教師應當重視教學評價的開展，促使學生對于單元主題有更深層次的理解，從而有效促進英語教學質量的提升。

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基金項目：本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于UbD逆向設計理論的高中英語單元整體教學實踐研究”（立項批準號：MJYKT2024-253）的研究成果。