體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程的實(shí)施策略

摘要：為提升家長(zhǎng)的家庭教育勝任力，應(yīng)對(duì)解決傳統(tǒng)家長(zhǎng)課程缺乏實(shí)際運(yùn)用和方法練習(xí)，家長(zhǎng)的主體性、參與性、體驗(yàn)感不足，師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化不足，課程連續(xù)性與系統(tǒng)性不足，以及課程組織管理相對(duì)薄弱等問(wèn)題，成都市新都區(qū)在區(qū)域范圍內(nèi)推廣實(shí)施體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程，提出了“五策略”課程實(shí)施策略，強(qiáng)調(diào)在開(kāi)發(fā)課程資源、構(gòu)建講師團(tuán)隊(duì)、課程組織實(shí)施、形成課程菜單及實(shí)施課程教學(xué)中的具體操作方法，有效提升了區(qū)域家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)課程；實(shí)施策略；體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）36-0028-05

一、學(xué)校家長(zhǎng)課程實(shí)施的背景

2015年，教育部面向教育系統(tǒng)頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，作出了將指導(dǎo)家庭教育工作正式列入教育系統(tǒng)工作序列的重要決策，明確了家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，指出應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，完善家庭教育工作的保障措施，把家長(zhǎng)學(xué)校納入學(xué)校工作的總體部署[1]。2021年，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，其中提出，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)指出，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)[2]。這是我國(guó)首次針對(duì)家庭教育專門(mén)立法，準(zhǔn)確定位了家庭教育的責(zé)任主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和家庭配合是做好家庭教育的關(guān)鍵。國(guó)家對(duì)家庭教育的重視程度更勝以往，如何助力家長(zhǎng)提升家庭教育勝任力，與學(xué)校、社會(huì)形成教育合力，已成為當(dāng)前教育工作者探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022）》指出，抑郁是青少年最為多見(jiàn)的一種心理健康問(wèn)題，是自殺的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，也會(huì)對(duì)青少年的認(rèn)知、社交、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。報(bào)告中顯示，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體。報(bào)告中指出，住校、父母外出工作這樣缺少父母照顧與陪伴的青少年有更多抑郁、孤獨(dú)、手機(jī)成癮問(wèn)題。家庭關(guān)系緊張、父母不和睦的青少年的心理健康風(fēng)險(xiǎn)更高[3]。這些研究結(jié)果說(shuō)明孩子的心理健康狀態(tài)與父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)。有效提升家長(zhǎng)家庭教育勝任力，才能切實(shí)地提升家庭關(guān)系質(zhì)量，預(yù)防和解決孩子的心理健康問(wèn)題。

二、學(xué)校家長(zhǎng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

羅嘉儀[4]指出，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、連貫性和系統(tǒng)性，教學(xué)形式單一，以講授方式為主，缺乏家長(zhǎng)參與、討論與互動(dòng)的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的家庭教育活動(dòng)參與意愿并不強(qiáng)烈。并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱。楊利華[5]指出在傳統(tǒng)的家校合作中，家長(zhǎng)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，參與狀態(tài)比較被動(dòng)和表面化，同時(shí)，家校合作內(nèi)容單一，僅注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，近半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)學(xué)校“搞形式”，家長(zhǎng)參與的主要目的是配合學(xué)校工作，而不是提高自身教育水平[6]。肖紅球[7]指出家長(zhǎng)學(xué)校課程具體實(shí)施存在以下問(wèn)題：指導(dǎo)方式傳統(tǒng)單一；分類(lèi)指導(dǎo)不足；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠科學(xué)，課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)效性急需提高；缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理，成人因工作環(huán)境、生活節(jié)奏、教育水平、經(jīng)濟(jì)地位以及價(jià)值觀念等因素的影響，目前的家長(zhǎng)學(xué)校多以家長(zhǎng)自愿參與為原則，學(xué)校還沒(méi)能做到嚴(yán)格考核家長(zhǎng)的聽(tīng)課率和學(xué)習(xí)效果。這些因素不僅直接影響著家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)秩序，同時(shí)也影響了家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)模式效果有限，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)局限。傳統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)普遍缺失針對(duì)性和實(shí)用性，未能緊密貼合家庭教育的實(shí)際需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)，整體在結(jié)構(gòu)上缺乏連貫性和系統(tǒng)性，課程內(nèi)容往往以信息傳遞或知識(shí)觀點(diǎn)講授為主，缺乏方法練習(xí)，指導(dǎo)性和實(shí)操性不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育多元化的訴求[8]。

第二，教學(xué)模式陳舊。課程多采用單向灌輸式的講授方法，忽視了家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，缺乏必要的互動(dòng)討論和實(shí)踐活動(dòng)，降低了家長(zhǎng)的參與度與體驗(yàn)感[9]。

第三，家長(zhǎng)互動(dòng)支持不足。教師“一言堂”，資源和信息互換少，家長(zhǎng)的有效資源和相互支持不足。對(duì)于師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校共育的促進(jìn)有限。

第四，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提升。傳統(tǒng)家長(zhǎng)課程的師資通常以班主任為核心，但其家庭教育專業(yè)知識(shí)和技能可能存在局限性，導(dǎo)致課程指導(dǎo)性和實(shí)效性不強(qiáng)[10]。

第五，課程組織管理相對(duì)薄弱。對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課程連續(xù)性與系統(tǒng)性不足。

三、體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程實(shí)施的“五策略”

針對(duì)傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)模式存在的實(shí)效性、主體性、體驗(yàn)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，區(qū)域構(gòu)建并實(shí)施體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程體系，其中，“體驗(yàn)式家長(zhǎng)課”是指基于“學(xué)習(xí)金字塔”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，圍繞家庭教育主題而開(kāi)展的體驗(yàn)、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助家長(zhǎng)在體驗(yàn)中領(lǐng)悟教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育能力，從而改變教育行為、實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)從而更有效幫助孩子健康成長(zhǎng)的課程。主要采用體驗(yàn)式情境教學(xué)方法，如小組研討、深度會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、練習(xí)反饋、問(wèn)卷調(diào)查、靜心冥想等。課程中，家長(zhǎng)通過(guò)親身體驗(yàn)，更深入地探討問(wèn)題，習(xí)得方法，進(jìn)而達(dá)成自我成長(zhǎng)。“體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程體系”是指基于家庭教育指導(dǎo)需求，以提升家長(zhǎng)家庭教育勝任力為基本目標(biāo)、構(gòu)建內(nèi)容框架，搭建課程模式，探索實(shí)施路徑，通過(guò)體驗(yàn)式的活動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)為形式，以心理教師為主體形成相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的系列課程。該課程體系創(chuàng)新課程形式為體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程，并在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)及組織實(shí)施實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)優(yōu)化策略方法，提出體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程實(shí)施五大策略，如圖1所示。

（一）開(kāi)發(fā)課程資源

第一，調(diào)查現(xiàn)狀需求。為了解區(qū)域內(nèi)家庭教育的現(xiàn)狀，以區(qū)域內(nèi)四所學(xué)校為樣本，采用父母元情緒理念量表、家庭親密度與適應(yīng)性量表、親子溝通量表等三種量表對(duì)家庭的親子互動(dòng)情況做詳細(xì)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的情緒教導(dǎo)能力低于常模，且母親比父親有更好的情緒教導(dǎo)理念，父親比母親有更多的情緒不干涉理念，區(qū)域內(nèi)家庭親密度較好，但家庭的適應(yīng)性較低，母親的表達(dá)傾聽(tīng)能力高于父親。

第二，明確課程目標(biāo)。基于區(qū)域親子互動(dòng)情況調(diào)查，依據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》和針對(duì)不同年齡段特點(diǎn)以及前期對(duì)家庭教育需求的調(diào)查，明確學(xué)校家長(zhǎng)課程以提升家長(zhǎng)家庭教育勝任力為基本目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)擁有科學(xué)的家庭教育理念，包括教育觀、人才觀、成才觀；幫助家長(zhǎng)了解家庭教育知識(shí)；掌握必備的家庭教育方法與技能。

第三，構(gòu)建課程內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，構(gòu)建了人際溝通、情緒管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成、生涯規(guī)劃等六大板塊內(nèi)容，如圖2所示。同時(shí)，為保證每節(jié)課課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性，避免隨意性，按照激發(fā)興趣、呈現(xiàn)情境、探究解決、方法應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)每一課題的課程內(nèi)容。

（二）構(gòu)建講師團(tuán)隊(duì)

第一，招募講師團(tuán)隊(duì)。黎穎桃[11]認(rèn)為師資是家庭教育課程建設(shè)的主要力量和先行保障。為了保證師資的專業(yè)性，提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育課程，采用廣泛宣傳、自愿報(bào)名、資質(zhì)篩選的方式在區(qū)域內(nèi)招募具有專業(yè)勝任力的講師團(tuán)隊(duì)，目前該團(tuán)隊(duì)由33名優(yōu)秀講師構(gòu)成，以專職心理教師為主，具有較為豐富的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

第二，完善組織架構(gòu)。構(gòu)建講師團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)。講師參照“體驗(yàn)式家長(zhǎng)課”菜單目錄，選擇加入自己感興趣的課題授課組，每組由組長(zhǎng)，即該課題開(kāi)發(fā)和實(shí)施者召集，組織成員參與該課題課程的觀摩、演練，以及研討和優(yōu)化課程內(nèi)容等。

第三，開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。在完善的組織架構(gòu)基礎(chǔ)上，為提升講師團(tuán)隊(duì)專業(yè)性及勝任力，定期開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括了解親子互動(dòng)現(xiàn)狀，討論、優(yōu)化家長(zhǎng)體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)，了解家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法，以及團(tuán)輔、個(gè)輔能力提升的專題講座等。在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)講師團(tuán)成員進(jìn)行專業(yè)考核，考核合格后，方可承擔(dān)體驗(yàn)式家長(zhǎng)課授課任務(wù)，以確保課程質(zhì)量。培訓(xùn)流程如圖3所示。

（三）課程組織措施

第一，招募家長(zhǎng)成員。體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程中，家長(zhǎng)學(xué)員的招募是課程實(shí)施的第一步，也是直接面向家長(zhǎng)的第一步。通過(guò)海報(bào)、微信群等渠道宣傳推廣，可采用給予有限名額作為獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)的方法，也可以創(chuàng)造性地引入商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)模式，采用自愿報(bào)名、微信搶票、班主任推薦、學(xué)校選拔等多種方式，吸引和招募有明確或潛在需求且愿意學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，為課程的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

第二，舉行開(kāi)班儀式。為了進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課程實(shí)施前有必要舉行隆重的開(kāi)班儀式。在開(kāi)班儀式中，要充分肯定家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情，介紹體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程的內(nèi)容和形式，幫助家長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課程的了解，獲得掌控感，介紹家長(zhǎng)成員的招募方式及構(gòu)成等，并頒發(fā)有學(xué)時(shí)登記的學(xué)員證書(shū)，以多種儀式化的方式推進(jìn)課程實(shí)施，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)員的歸屬感、榮譽(yù)感，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體。開(kāi)班儀式后，正式組成以家長(zhǎng)為主體的學(xué)習(xí)性團(tuán)體。團(tuán)體活動(dòng)形式包括線下與線上。家長(zhǎng)學(xué)員在體驗(yàn)式課程中學(xué)習(xí)、探討，在以微信群為主的線上學(xué)習(xí)團(tuán)體中，家長(zhǎng)們積極分享自己在日常家庭教育中的所思所感，提出課程方法運(yùn)用方面的困難及在教養(yǎng)過(guò)程中的疑惑，團(tuán)體成員間相互分享解決方法，授課教師答疑解惑，同時(shí)，邀請(qǐng)理論和實(shí)踐能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)加入課程分享環(huán)節(jié)，通過(guò)家長(zhǎng)自身的力量去影響更大范圍的家長(zhǎng)群體，形成具有成長(zhǎng)性和可持續(xù)性的同伴互助團(tuán)體。

（四）形成課程菜單

第一，聚焦團(tuán)體需求。構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體后，以問(wèn)卷的形式了解不同的團(tuán)體需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除溝通、情緒等共性需求外，處于不同階段的孩子家長(zhǎng)需求不同，如小學(xué)低段孩子的家長(zhǎng)更關(guān)注拖延問(wèn)題，小學(xué)高段孩子的家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、電子產(chǎn)品的使用管理話題更感興趣。同時(shí)，不同學(xué)校的家長(zhǎng)需求也有所不同。

第二，構(gòu)建個(gè)性菜單。針對(duì)不同的團(tuán)體需求，構(gòu)建個(gè)性化課程菜單。小學(xué)低段包括如何處理孩子拖延，幼小銜接問(wèn)題，“守護(hù)校園零零欺”“傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音”“看見(jiàn)內(nèi)在孩子的需求——情緒管理體驗(yàn)式家長(zhǎng)課”等主題內(nèi)容；小學(xué)高段包括“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”“溝通有方，親密有愛(ài)”“調(diào)整我，看見(jiàn)你——手機(jī)使用體驗(yàn)式家長(zhǎng)課”等主題內(nèi)容。鑒于家長(zhǎng)課程有成人教育性質(zhì)，有自主學(xué)習(xí)和弱強(qiáng)制性特點(diǎn)，除了線下體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程及講座外，還應(yīng)補(bǔ)充線上的家長(zhǎng)微課堂資源，以豐富課程內(nèi)容和方便家長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)。

第三，靈活參與。確定個(gè)性化菜單后，家長(zhǎng)可根據(jù)自身需求，靈活參與。可以選擇線上微課堂或者線下課程或講座，也可以選擇自己感興趣的主題。同時(shí)，為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)持續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)課程的效果，在學(xué)員證上打卡記錄給予及時(shí)反饋，對(duì)完整參與課程的家長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰，激勵(lì)家長(zhǎng)更好地投入學(xué)習(xí)。

（五）實(shí)施課程教學(xué)

第一，注重體驗(yàn)參與。“體驗(yàn)式家長(zhǎng)課”強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，體驗(yàn)是人的一種特殊心理活動(dòng)，此活動(dòng)中，主體在認(rèn)知事物時(shí)因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重體驗(yàn)、參與性，以促使家長(zhǎng)情感卷入，進(jìn)而深刻地領(lǐng)悟知識(shí)和習(xí)得技能；授課過(guò)程中，也要注重家長(zhǎng)的體驗(yàn)參與，如果發(fā)現(xiàn)有家長(zhǎng)游離在外，可適當(dāng)采取聯(lián)結(jié)、追隨、掃視、具體化等團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)增強(qiáng)其參與度。

第二，及時(shí)反饋調(diào)整。每堂課程實(shí)施后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的效果形成課程反思，在講師團(tuán)小組內(nèi)討論出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效解決方案，并及時(shí)反饋調(diào)整。

第三，有效評(píng)估優(yōu)化。為了解課程實(shí)施效果，構(gòu)建體驗(yàn)式家長(zhǎng)課三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)主體維度，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程有關(guān)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)量表；從評(píng)價(jià)方式維度采用定性、定量?jī)煞N方式：一是定量評(píng)價(jià)，利用親子互動(dòng)問(wèn)卷，量化家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成果和滿意度。二是定性評(píng)價(jià)，收集家長(zhǎng)和學(xué)生的口頭反饋、書(shū)面報(bào)告、觀察記錄等，剖析家長(zhǎng)在課程中的體驗(yàn)及其教育觀念、行為模式的變化；從評(píng)價(jià)目的維度，采用總結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)，一是單個(gè)課例后采用問(wèn)卷星問(wèn)卷及時(shí)收集家長(zhǎng)的反饋。二是課程結(jié)束后對(duì)到課率較高的家長(zhǎng)及學(xué)生的進(jìn)行口頭反饋、書(shū)面報(bào)告等數(shù)據(jù)的收集。這樣三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，便于有效優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷提升課程質(zhì)量。

四、經(jīng)驗(yàn)和反思

（一）體驗(yàn)式情景教學(xué)提升了家長(zhǎng)課程的主體性、參與性

體驗(yàn)式家長(zhǎng)課為家長(zhǎng)提供一個(gè)互動(dòng)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組討論、分享經(jīng)驗(yàn)和情感交流。激發(fā)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，體會(huì)到了全身心投入帶來(lái)的樂(lè)趣，提升了家長(zhǎng)課程的主體性、體驗(yàn)性、參與性，變家長(zhǎng)被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與課程的動(dòng)力。

（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容框架的構(gòu)建利于實(shí)現(xiàn)課程的針對(duì)性、系統(tǒng)性

基于家庭教育現(xiàn)狀和需求調(diào)查，參考政策和文獻(xiàn)，構(gòu)建課程目標(biāo)和內(nèi)容，利于實(shí)現(xiàn)課程的針對(duì)性。按照人際溝通、情緒管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成、生涯規(guī)劃六大板塊構(gòu)建課程體系，提升了課程的針對(duì)性、系統(tǒng)性。

（三）課程環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置有利于提升課程的指導(dǎo)性和實(shí)操性

在整體課程體系下，以激發(fā)興趣、呈現(xiàn)情景、探究解決、方法應(yīng)用四環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)單個(gè)課題內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)基于家庭教育具體情境下的問(wèn)題探究解決和方法演練，并在團(tuán)體中整合運(yùn)用家長(zhǎng)成員的資源予以探討解決，以幫助家長(zhǎng)拓展思路、借鑒方法，而提升了課程的指導(dǎo)性和實(shí)操性。

（四）細(xì)化課程實(shí)施的組織策略利于提升家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效

課程的組織實(shí)施與課程形式的創(chuàng)新與課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)同樣重要，是實(shí)現(xiàn)課程最終效果的重要影響因素。其中，專業(yè)師資搭建是課程實(shí)施專業(yè)化的重要保障，課程實(shí)施環(huán)節(jié)的課程宣講、學(xué)員招募、開(kāi)班儀式、學(xué)習(xí)互助團(tuán)體的構(gòu)建，及效果反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有序組織，對(duì)課程效果實(shí)現(xiàn)有顯著促進(jìn)作用。

（五）后續(xù)需加強(qiáng)課程覆蓋面和連續(xù)性

體驗(yàn)式家長(zhǎng)課是一種有效的教學(xué)形式，能夠讓家長(zhǎng)通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，課程效果實(shí)效性高，但也有其局限，一是因其課程形式為體驗(yàn)式情景教學(xué)，單次活動(dòng)參與人數(shù)有限；二是體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程授課師資為專職心理教師，雖專業(yè)化程度較高，但人數(shù)有限，會(huì)影響課程覆蓋面；三是由于家庭教育本身有成人教育的性質(zhì)，盡管優(yōu)化了課程實(shí)施和管理，家長(zhǎng)參與的連續(xù)性也難以保障。因此，目前體驗(yàn)式家長(zhǎng)課程實(shí)施還存在覆蓋面和連續(xù)性不足的問(wèn)題。這有待區(qū)域進(jìn)一步地整合資源，包括引進(jìn)師資，整合區(qū)域內(nèi)高校、醫(yī)療、專業(yè)機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，或吸納優(yōu)秀的B證或C證心理輔導(dǎo)員，加大師資培訓(xùn)，擴(kuò)充講師團(tuán)師人數(shù)，開(kāi)展更多場(chǎng)次的培訓(xùn)，滿足家長(zhǎng)靈活參訓(xùn)需求。也可補(bǔ)充體驗(yàn)式家長(zhǎng)課講座和線上視頻課的形式，以滿足廣大家長(zhǎng)的對(duì)家庭教育指導(dǎo)的多樣需求。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪