用心呵護(hù)學(xué)生心靈是教師的幸福

關(guān)鍵詞：教師；呵護(hù)學(xué)生；教師職業(yè)幸福感

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）36-0075-03

在“教育內(nèi)卷”的背景下，不少教師可能會發(fā)出這樣一種感慨：“這是一個教師難為的時代”——“教育內(nèi)卷”意味著教師的工作職責(zé)不僅僅是簡單地“傳道授業(yè)解惑”，教師需要在教育教學(xué)過程中承擔(dān)多面手的角色，比如，面對滿滿的教學(xué)任務(wù)和考試成績排名壓力；留意學(xué)生的各種心理問題；另外安排時間和不同類型的家長溝通；承擔(dān)各式各樣的非教學(xué)任務(wù)，等等。不少教師在感受到職業(yè)壓力越來越大的同時，感覺職業(yè)幸福感越來越低。

但凡事都有例外，即使在教育內(nèi)卷的背景下，也有不少優(yōu)秀教師在自己平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，用自己的教育情懷和教育智慧與學(xué)生相處，感受著濃濃的職業(yè)幸福感。撰寫《一個很好很好的小孩》的作者王悅微老師，就是這樣一位“例外”的老師。雖然未曾與王老師謀面，但我從書的字里行間感受到了作為一位小學(xué)語文教師和兩個孩子的媽媽的濃濃幸福感。這種幸福感不僅來自王老師在工作中取得的教學(xué)成績或教師榮譽(yù)，還來自于她在用心、用腦、用行動呵護(hù)孩子心靈的過程中，贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛和尊敬。這讓我明白，用心呵護(hù)學(xué)生心靈就是教師的幸福之事。

一、為什么用心呵護(hù)學(xué)生心靈是教師的幸福之事

（一）用心呵護(hù)學(xué)生心靈的過程，就是支持學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的幸福過程

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”換言之，教育對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響一定不僅僅發(fā)生在知識傳遞層面，還會發(fā)生在心靈層面。王老師書中的學(xué)生長大以后，他們也一定會記得曾經(jīng)有一位平凡而又不平凡的小學(xué)老師，曾經(jīng)用心、用情呵護(hù)過他們的心靈。作為老師，你也許會在若干年以后遇到長大成人，回來探望老師的學(xué)生。在那時他們可能早已不記得你傳授給他們的具體知識，但他們依然會記得你曾經(jīng)呵護(hù)過他心靈的溫暖感覺。當(dāng)你看到自己當(dāng)年的用心呵護(hù)讓學(xué)生至今記憶猶新，甚至如數(shù)家珍的時候，你一定也會感覺到作為教師的價值感。

（二）用心呵護(hù)學(xué)生心靈的過程，也是自我成長的幸福過程

在《也許你該找個人聊聊》這本書中，作者將心理治療師比作樹立在來訪者面前的一面鏡子，同時，來訪者也是樹立在心理治療師面前的一面鏡子。心理治療就是一個雙向“發(fā)現(xiàn)”的過程，心理治療師和來訪者這兩面鏡子互相照見自己未曾覺察過的自己。這一比喻同樣也適用于教師和學(xué)生關(guān)系之中，這也就是教育學(xué)中提到的師生之間的“教學(xué)相長”：教師在用心呵護(hù)學(xué)生心靈的過程中，她會照見學(xué)生們的真實(shí)、善良，同時也會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)她自己的真實(shí)、善良；同樣，如果她照見的是學(xué)生們的諸多不完美之處，那么她同時也會被學(xué)生們照見她自己的諸多不完美。在《一個很好很好的小孩》中王老師說：“教育孩子的過程，也是我的成長過程。在這一過程中，我付出過真心、淚水，感受過無奈、痛苦，但也收到過很多很多來自孩子的愛”。

二、如何用心呵護(hù)學(xué)生心靈，成就教師的職業(yè)幸福感

（一）堅信每個孩子都是好孩子

認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)告訴我們，認(rèn)知決定行為，即有什么樣的認(rèn)知，就有什么樣的行為。具體到教育教學(xué)中，教師對學(xué)生的認(rèn)知，即教育學(xué)中提到的學(xué)生觀，對于教師的教育教學(xué)行為起著非常重要的作用，這種作用就像一只“無形的手”，在幕后支配著我們的教育教學(xué)行為。

在本書中，王老師深深地相信每個孩子都是好孩子，都是處于發(fā)展中的獨(dú)一無二的個體。盡管每個孩子在成長的過程中不免會出現(xiàn)有各種各樣的問題行為，但是這些并不會影響王老師對他們“是好孩子”的認(rèn)知。這種認(rèn)知必須來自底層核心信念，而不是一種表面上的、膚淺的“認(rèn)為”或者一種應(yīng)對學(xué)生的策略。只有堅定認(rèn)知，才能真正地、持久地做到用心呵護(hù)學(xué)生心靈。認(rèn)識到這一點(diǎn)，當(dāng)我們再次品讀本書的題目——一個很好很好的小孩——我們就可以理解王老師用兩個“很好”背后所秉持的積極的學(xué)生觀。

（二）用包容的心態(tài)接納每個孩子

在教育理論中，教師們都知道要相信“每個孩子都是好孩子”。但是在教育實(shí)踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)踐行這種理論觀念時困難重重：同一個班級中肯定會有表現(xiàn)優(yōu)異并且惹人喜愛的學(xué)生，同時也會有問題行為多、惹人“討厭”的學(xué)生，而在這兩種情況之外，還有不少默默無聞、存在感較低的學(xué)生。老師們不可避免地會在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生個人偏好。但在閱讀本書的過程中，我發(fā)現(xiàn)王老師不僅在信念上堅定“每個孩子都是好孩子”，更在教育教學(xué)的過程中，通過一個又一個理解、包容孩子的實(shí)際行動，證明每一個孩子都是好孩子，真正地做到了知行合一。

比如書中的學(xué)霸男孩阿騰，他喜歡質(zhì)疑教科書中的觀點(diǎn)。面對學(xué)生的一次又一次的“挑戰(zhàn)”，王老師不僅沒有生氣或是責(zé)備他，反而非常高興地對孩子的獨(dú)立思考表示欣賞，包容孩子的質(zhì)疑。在接納與肯定之外，王老師還很耐心地與他交流，溝通得出阿騰可以接受的觀點(diǎn)。這讓孩子非常欽佩她，樂于近親她、跟她交流。接納與耐心絕不只是王老師班級中學(xué)霸的“特權(quán)”，王老師對她的所有學(xué)生都細(xì)心而真誠：班里有位默默無聞的中等生行歌，她因為一些原因被檢查出身高異常。這讓她感到很自卑，對未來也失去了希望。王老師了解情況后不斷激勵她，還幫助她聯(lián)系到同樣身材矮小但是活出精彩人生的北風(fēng)老師，并促成了兩者的見面。這讓學(xué)生備受鼓舞，并重新燃起了對未來的希望。此外，書中還提到叛逆而淘氣的轉(zhuǎn)學(xué)生小壯，這位“搗蛋的學(xué)困生”不認(rèn)真聽課、不愛寫作業(yè)、給女孩子寫情書，還傳小紙條抱怨：“學(xué)校真不是人呆的地方，想炸掉學(xué)校”。面對這樣令老師頭疼的學(xué)生，王老師沒有簡單地將學(xué)生的“罪狀”告知家長，而是利用語文課堂朗讀課文和課下寫作文的契機(jī)贊賞孩子，拉近跟孩子的關(guān)系，最后走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，推動孩子改善了行為。

不論是對于表現(xiàn)突出的學(xué)優(yōu)生、還是默默無聞的中等生、抑或是問題多多的學(xué)困生，王老師都能以包容的心態(tài)接納他們——王老師是如何做到這一點(diǎn)的？

閱讀完整本書，我嘗試總結(jié)出自己的答案，我首先想到：這一切都源于王老師對學(xué)生深深的愛。然而這一答案過于籠統(tǒng)，說服力不足。于是我繼續(xù)認(rèn)真閱讀本書，終于得出了兩個更具體的原因。其一是王老師從心理學(xué)敘事療法中得到了啟發(fā)，那就是“人不是問題，問題才是問題”。她以此將學(xué)生和問題分開，即認(rèn)為每個孩子都是好孩子，而她和孩子共同面對的是孩子的問題，而不是孩子本身，所以，教師不應(yīng)給孩子貼上壞孩子的標(biāo)簽，打擊、批判孩子，而應(yīng)該和孩子一起面對問題。其二來自于王老師自身的實(shí)際經(jīng)歷：她也曾經(jīng)被自己的老師包容和接納。她在書中提及她自己的老師曾經(jīng)說過：“小孩子犯錯，連上帝都會原諒，何況是我呢？”

（三）運(yùn)用不同方法對待不同的孩子

王老師在書中寫道：“說愛很容易，但光有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有耐心，也要有智慧。”新一代的孩子們所處的經(jīng)濟(jì)與社會環(huán)境較之前大不相同。華東師范大學(xué)心理專家陳默老師曾經(jīng)撰文指出，現(xiàn)在的孩子一方面“知識面寬廣”“非常善良”，但另一方面他們“對話語權(quán)要求很高”“對個性化生活要求非常高”“現(xiàn)實(shí)感非常弱”。這些對新時代孩子的特征總結(jié)，在王老師的學(xué)生身上都有生動體現(xiàn)。因此新時代的教師需要轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的方法對待不同的孩子。

王老師在教育學(xué)生中的諸多教育智慧，來源于她對于心理學(xué)知識的活學(xué)活用。比如，王老師堅持并篤行心理學(xué)中的“關(guān)系大于教育”觀點(diǎn)，注重運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)的方式與學(xué)生建立信任關(guān)系：對于喜歡吃零食的瀟瀟同學(xué)，王老師就經(jīng)常跟她分享一些好吃的東西；對于學(xué)霸阿騰，王老師和他探討他感興趣的話題；對于自卑敏感的行歌，王老師通過她的周記與她書面留言、溝通；對于有問題行為的阿凱，王老師通過支持他競選班長與他建立關(guān)系。

再比如，王老師理解并運(yùn)用心理學(xué)中提到的“我們喜歡我們佩服的人”現(xiàn)象，先讓孩子佩服自己，再開展教學(xué)。在一次暑假社區(qū)組織的臨時課堂中，王老師遇到了一位“課堂炸彈”式男生。面對該生在課上的不配合行為，她沒有直接批評制止，而是采用“讀心”的方式，指出他內(nèi)心的想法，讓男生覺得“王老師很厲害”，進(jìn)而愿意配合老師上課。

還比如，王老師理解發(fā)展心理學(xué)中提到的：孩子會在小學(xué)時代對異性同學(xué)產(chǎn)生朦朧的感情，而這種感情不能草率地打上“早戀”的標(biāo)簽。她在處理青春早期小學(xué)生寫情書的問題上也很有智慧：既沒有刻意地回避問題，也沒有簡單粗暴地禁止，而是開誠布公地和孩子討論，讓學(xué)生思考“如何寫出一封很美的情書”，并帶著學(xué)生在課堂上大聲朗讀王小波和李銀河合著的情書集《愛你就像愛生命》精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生覺察心中這份朦朧美好的感受，啟發(fā)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為對未來的希望和進(jìn)一步成為更好的自己的動力。

（四）允許自己犯錯誤并及時改正

想做好孩子心靈的呵護(hù)者并不是一件容易的事情。王老師并非十全十美，她也會犯錯誤，但是讓學(xué)生、也讓我敬佩的是，王老師在犯錯以后，能夠勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤并及時改正。

比如在教學(xué)過程中，王老師的PPT有時候會出現(xiàn)錯字或者增字、漏字，常常當(dāng)堂被學(xué)生指出錯誤。為了督促自己減少疏漏，王老師在學(xué)生面前立下軍令狀：如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一處錯誤，王老師就自罰抄課文一遍。有一次，王老師在給學(xué)生講授王維的《九月九日憶山東兄弟》時，被學(xué)生在課件中發(fā)現(xiàn)了她的兩處錯誤：一處把逗號打成句號，另外一處把“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”打成“人在異鄉(xiāng)為異客”。對于第一處錯誤，王老師爽快承認(rèn)，但是對于第二處錯誤，王老師在課堂上用“古代詩文有不同的版本”為理由為自己辯解。下課后，王老師反思自己的做法，主動將這首詩抄寫了三遍，前兩遍是針對自己課件上的錯誤，第三遍是針對自己“為錯誤辯解”的錯誤。學(xué)生十分欽佩王老師作為師長，勇于承認(rèn)錯誤的舉動。

再比如在教育過程中，王老師也曾在氣頭上做出一些傷害孩子心靈的舉動：在“初夏里為少年流過的淚”一章中，王老師在教室巡堂的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小黃在偷偷折紙，而多次提醒后，該生依舊我行我素。王老師就借用他沒有做完試卷這件事狠狠地批評了他，并且在言語對峙中憤怒地將小黃用紙折的指甲套搶來扔進(jìn)垃圾桶。后來，王老師從其他學(xué)生那里了解到自己錯怪了小黃，學(xué)生早已將要完成的試卷做完。對此，王老師立馬將垃圾桶中的指甲套還給學(xué)生，沒想到學(xué)生也很生氣，并不買賬，而是揚(yáng)言要撕掉語文卷，這句話再次激怒了王老師，矛盾再一次升級，王老師真的氣憤地撕掉了小黃的語文卷子，小黃拎著書包，做出一副要退學(xué)的樣子。王老師努力冷靜下來，調(diào)整自己的情緒，帶著小黃單獨(dú)去圖書館二樓和他談心，并且真誠地跟小黃道歉，而小黃仍舊在氣惱中，表現(xiàn)得很冷漠。不過等孩子冷靜下來后，在第二天送給王老師兩罐小零食，真誠地與老師溝通。

“教育內(nèi)卷”不是我們體驗不到教師職業(yè)幸福感的理由，從王老師教育學(xué)生的真實(shí)故事中，我們有充分的理由相信，即使身處在教育內(nèi)卷的時代，我們依然可以用心、用腦、用行動去呵護(hù)孩子的心靈，增加自己職業(yè)幸福感。

編輯/黃偲聰 終校/石 雪注：本文獲“讀而不輟 學(xué)識有成”第二屆廣東省中小學(xué)教師專業(yè)閱讀征文活動二等獎。