內(nèi)涵·功能·培育：青少年班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅探析

摘要：作為一種可塑的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)和非認(rèn)知因素，堅(jiān)毅對(duì)青少年學(xué)業(yè)、身心健康發(fā)展以及社會(huì)行為具有積極正向的預(yù)測(cè)作用。班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅具有“灌輸”與“塑造”功能，既能為青少年?duì)I造強(qiáng)有力的模仿場(chǎng)域與規(guī)范的環(huán)境場(chǎng)域，也能塑造青少年群體凝聚力和積極的班級(jí)氛圍。青少年班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育需要為學(xué)生提供“友愛(ài)”的班級(jí)環(huán)境、“友趣”的班級(jí)活動(dòng)和“友益”的班級(jí)文化。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)毅；班級(jí)環(huán)境；班級(jí)活動(dòng)；班級(jí)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）36-0072-03

堅(jiān)毅作為一種非認(rèn)知的人格特質(zhì)，對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)具有重要的預(yù)測(cè)作用。班級(jí)組織作為青少年學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)域，班級(jí)中的同伴、老師等重要他人為青少年堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)提供了長(zhǎng)久的環(huán)境氛圍。因此，深入探討堅(jiān)毅品質(zhì)的內(nèi)涵及其價(jià)值意義，梳理班級(jí)關(guān)系對(duì)堅(jiān)毅的功能及其培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、堅(jiān)毅的內(nèi)涵及其意義

在心理學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)心理學(xué)家達(dá)克沃斯（Duckworth）經(jīng)過(guò)對(duì)各行各業(yè)成就較高的個(gè)體進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高成就個(gè)體具有一個(gè)共同品質(zhì)，即對(duì)某一目標(biāo)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和熱情，并將其定義為堅(jiān)毅[1]。此后，堅(jiān)毅作為一種非認(rèn)知的、穩(wěn)定的、積極的人格特質(zhì)和心理特質(zhì)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，其內(nèi)涵也在不斷地深化發(fā)展。其一，作為一種人格特質(zhì)，堅(jiān)毅被認(rèn)為是對(duì)目標(biāo)保持持久熱情、持久耐力以及付出專(zhuān)注不懈的努力，涵蓋了毅力、專(zhuān)注、自我控制、勤勉、韌性等多個(gè)語(yǔ)義元素[2]。其二，作為一種積極的心理特質(zhì)，堅(jiān)毅是個(gè)體針對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)追求過(guò)程中即使面臨重大障礙依舊所持有的興趣和堅(jiān)持[3]，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)生活壓力的重要心理資源[4]。

此外，也有學(xué)者認(rèn)為堅(jiān)毅是一種不惜代價(jià)全力以赴，以實(shí)現(xiàn)偉大目標(biāo)的能力，同時(shí)將堅(jiān)毅與逆商（adversity quotient）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)J(rèn)為堅(jiān)毅是在逆境情境中的一種積極應(yīng)對(duì)方式[5]。 無(wú)論作為一種非認(rèn)知的人格特質(zhì)，還是自我調(diào)節(jié)的心理資源，抑或是應(yīng)對(duì)困難挫折的適應(yīng)能力，堅(jiān)毅對(duì)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域以及不同群體都具有重大影響，尤其在青少年身心發(fā)展方面，堅(jiān)毅品質(zhì)被認(rèn)為是可教、可塑的非認(rèn)知特質(zhì)，對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就、心理健康、問(wèn)題行為以及生活幸福感等都有顯著的預(yù)測(cè)作用。在學(xué)業(yè)方面，有研究指出堅(jiān)毅可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)，且堅(jiān)毅性高的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)校歸屬感更強(qiáng)[6]。針對(duì)青少年問(wèn)題行為，堅(jiān)毅也被證實(shí)能夠?qū)η嗌倌甑膲毫π陨钍录M(jìn)行有效調(diào)節(jié)，能夠減少大學(xué)生過(guò)度消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)成癮、煙酒使用和賭博行為[7]，此外，在心理健康方面，堅(jiān)毅被認(rèn)為是一種促進(jìn)個(gè)體心理彈性，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)的保護(hù)性因子。大量研究證明堅(jiān)毅能夠有效緩解孤獨(dú)感[8]，減輕抑郁[9]，降低青少年自殺意念等風(fēng)險(xiǎn)[10]。

二、關(guān)系堅(jiān)毅及其功能

保羅·G.史托茲（Paul G.Stoltz）在《堅(jiān)毅力：打造自驅(qū)型奮斗的內(nèi)核》一書(shū)中將堅(jiān)毅與逆商相結(jié)合，認(rèn)為堅(jiān)毅是在特定情境下，個(gè)體情感、精神、身體和心理相互作用，積極應(yīng)對(duì)，以實(shí)現(xiàn)偉大目標(biāo)的能力，包括成長(zhǎng)性、抗逆力、直覺(jué)力和堅(jiān)韌性四個(gè)維度。他強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)毅力不僅僅只是個(gè)體非認(rèn)知特質(zhì)，更是一種重要的具有正面強(qiáng)大感染力的集體化力量，他由此提出了堅(jiān)毅力階梯模型，該模型將堅(jiān)毅力分為個(gè)人堅(jiān)毅、關(guān)系堅(jiān)毅、團(tuán)隊(duì)堅(jiān)毅、組織堅(jiān)毅以及社會(huì)堅(jiān)毅力五個(gè)層級(jí)，其中個(gè)人堅(jiān)毅是基礎(chǔ)，而關(guān)系堅(jiān)毅是個(gè)體堅(jiān)毅與其他更高級(jí)別堅(jiān)毅的橋梁與紐帶。他特別指出，關(guān)系堅(jiān)毅具有“灌輸”和“塑造”兩個(gè)主要功能。一方面，堅(jiān)毅的“灌輸”功能體現(xiàn)在個(gè)體堅(jiān)毅能夠影響他人的堅(jiān)毅，且通常以無(wú)意識(shí)的方式進(jìn)入他人的思維，影響他人的思想和行為；另一方面，堅(jiān)毅能夠“塑造”人際關(guān)系的本質(zhì)、質(zhì)量、體驗(yàn)和持續(xù)時(shí)間，并決定個(gè)體最關(guān)心、最重要的因素，諸如尊重、信任、合作、愛(ài)等，為個(gè)體持久、幸福的人際關(guān)系營(yíng)造和建構(gòu)積極的環(huán)境場(chǎng)域[5]。

教育的實(shí)質(zhì)就是關(guān)系，包含同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等正式與非正式群體關(guān)系。而班級(jí)是一群未經(jīng)磨礪的、有潛力的年輕人的集體、情境或場(chǎng)域，為青少年的成長(zhǎng)提供重要的教育文化資源。因此班級(jí)也是個(gè)體與他人關(guān)系的集合，班級(jí)關(guān)系的建立、改善與塑造，是培養(yǎng)青少年身心健康發(fā)展、促進(jìn)其社會(huì)化的關(guān)鍵。班級(jí)中個(gè)體的堅(jiān)毅會(huì)感染身邊其他人，當(dāng)個(gè)體與他人的堅(jiān)毅進(jìn)行交互作用，就會(huì)將“我”的堅(jiān)毅提升為“我們”的堅(jiān)毅，從這個(gè)層面上講，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅具有重要意義，主要體現(xiàn)在班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅對(duì)于群體動(dòng)力的影響方面，即利用班級(jí)群體中模仿與流行、輿論與規(guī)范、群體凝聚力與班級(jí)氣氛等無(wú)形的力量，發(fā)揮關(guān)系堅(jiān)毅的“灌輸”與“塑造”功能，影響個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為[11]。

對(duì)青少年而言，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅一方面能夠?yàn)槠錉I(yíng)造強(qiáng)有力的模仿與規(guī)范的環(huán)境場(chǎng)域，在榜樣的影響下，班級(jí)學(xué)生間會(huì)相互模仿，對(duì)他人的行為方式、姿態(tài)、行動(dòng)等形成趨同，演進(jìn)出某些穩(wěn)定的班級(jí)精神文化價(jià)值，進(jìn)而以共同的思想、興趣、傾向性和行為風(fēng)格對(duì)青少年的心理和行為產(chǎn)生約束力，并以班級(jí)成員間相互作用下約定俗成的行為準(zhǔn)則體現(xiàn)出來(lái)；另一方面，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅能夠塑造青少年群體凝聚力和積極的班級(jí)氛圍。正如每個(gè)群體都有自身的特征、文化和氛圍，每個(gè)組織也具有自身的堅(jiān)毅品質(zhì)。青少年班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅是基于班級(jí)成員個(gè)人堅(jiān)毅凝聚而成，是個(gè)體認(rèn)知、情感和意志的共同體現(xiàn)，并以積極向上班級(jí)文化引領(lǐng)、以豐富有趣的班級(jí)社交活動(dòng)為紐帶，營(yíng)造恬靜活躍、熱烈深沉、寬松嚴(yán)謹(jǐn)相協(xié)調(diào)的積極班級(jí)氛圍，進(jìn)而提升青少年對(duì)集體的榮譽(yù)感和忠誠(chéng)度，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

三、班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅培育

堅(jiān)毅是一個(gè)集群的文化變量，堅(jiān)毅品質(zhì)的培育離不開(kāi)環(huán)境的支持[12]。班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅是班級(jí)主體成員的堅(jiān)毅品質(zhì)在長(zhǎng)時(shí)間深入交互作用形成的穩(wěn)定的特性，是個(gè)體堅(jiān)毅的有機(jī)集合，其培育也離不開(kāi)個(gè)體與集體之間良性交互環(huán)境的支持。

首先，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育需要給學(xué)生提供“友愛(ài)”的班級(jí)環(huán)境。對(duì)于青少年而言，對(duì)于安全感和歸屬感的需求是最基本的需求，健康和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系是班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅形成的基礎(chǔ)。因此，一方面教師要以生為本，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，不僅讓學(xué)生聽(tīng)到，也要讓學(xué)生看到、感受到自己的愛(ài)與關(guān)切，給予學(xué)生更多的自主支持，建構(gòu)具有開(kāi)放性、關(guān)愛(ài)性、依存性、獨(dú)立性和互惠性的良好師生關(guān)系，已有研究表明，感知教師自主支持滿足的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更高質(zhì)量的堅(jiān)毅品質(zhì)，從而會(huì)具有更高自尊、更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力[13]。另一方面，也有研究表明，集體背景下，同學(xué)關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，感知到同伴支持與認(rèn)同的個(gè)體，也具有更高水平的堅(jiān)毅[14]。同伴關(guān)系是青少年重要的人際關(guān)系之一，吸引和排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作是班級(jí)同伴關(guān)系的主要特征，而一個(gè)充滿敵意、猜忌、盲目攀比氛圍的班級(jí)，只會(huì)讓學(xué)生苦惱和焦慮，因此，給班級(jí)同學(xué)營(yíng)造相互吸引、合作共贏的友愛(ài)氛圍，增強(qiáng)彼此支持與認(rèn)同，對(duì)構(gòu)建積極互助的同伴間成長(zhǎng)型人際關(guān)系十分必要。

其次，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育需要給學(xué)生提供“友趣”的班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)關(guān)系的載體，是促進(jìn)班集體建設(shè)的中介，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的橋梁。班級(jí)活動(dòng)的本質(zhì)是人際交往活動(dòng)，也是教育的延伸。因此，符合青少年特質(zhì)與身心發(fā)展的且富有教育性的班級(jí)活動(dòng)對(duì)于班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育具有重要意義。為此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，一方面要有足夠的樂(lè)趣，參與班級(jí)活動(dòng)是青少年學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之外豐富課余生活、探索自身興趣、展示自我的主要途徑之一，班級(jí)活動(dòng)要充分開(kāi)展具有開(kāi)放性、建設(shè)性、多樣性與實(shí)用性的活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活潑、有趣的班級(jí)氣氛，才能夠有效拉進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，為班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育營(yíng)造良好氛圍；另一方面，班級(jí)活動(dòng)要有共同的志趣，如果說(shuō)有足夠樂(lè)趣是學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么有共同志趣就是班級(jí)活動(dòng)能夠持久開(kāi)展的深層動(dòng)因。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展要將解決思想困惑與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，將個(gè)人的目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)高度統(tǒng)一，從而使個(gè)體對(duì)班級(jí)活動(dòng)有持久的興趣和熱情，將個(gè)人堅(jiān)毅提升為班級(jí)堅(jiān)毅。

最后，班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育需要給學(xué)生提供“友益”的班級(jí)文化。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是每個(gè)班級(jí)所特有的，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的培育需要“友益”的文化，一方面，班級(jí)要以多種形式，諸如班名、班歌、班徽、班級(jí)墻報(bào)等顯著的具體物化標(biāo)識(shí)，渲染班級(jí)氛圍，引領(lǐng)班級(jí)成員言行傾向，凝聚班級(jí)力量，明確班級(jí)目標(biāo)；另一方面，班級(jí)要通過(guò)民主集中的方式，在全體表決的基礎(chǔ)上，制定符合自發(fā)展的班級(jí)制度文化，將堅(jiān)毅理念融入諸如班級(jí)規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律之中，注重班級(jí)精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度的約束規(guī)范和調(diào)節(jié)激勵(lì)作用，讓堅(jiān)毅這種非認(rèn)知因素和“軟品質(zhì)”與班級(jí)文化緊密結(jié)合，由內(nèi)而外地激勵(lì)青少年自強(qiáng)不息、砥礪前行的心理品質(zhì)，繼而推動(dòng)班級(jí)關(guān)系堅(jiān)毅的鞏固提升。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪注：本文系長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY2023053），長(zhǎng)江大學(xué)社科基金思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（重大項(xiàng)目）（2022cxya03）研究成果。