中小學班主任應對校園欺凌的策略分析

摘要：校園欺凌是一種在學齡兒童中發生的違背他人意愿的攻擊行為，該行為會對學生的身心健康產生嚴重的負面影響。我國中小學校園欺凌問題逐漸受到人們的重視和關注，然而目前班主任在校園欺凌案件中的積極作用還未能得到充分重視和體現。闡述班主任在中小學校園欺凌中的重要作用，并據此提出班主任預防和干預校園欺凌行為的策略。

關鍵詞：校園欺凌；班主任；預防措施；干預策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）36-0070-02

一、問題提出

我國中小學校園欺凌問題逐漸受到人們的重視和關注。如果不及時制止和善后，校園欺凌問題會對青少年的身心造成嚴重影響：對于欺凌者和被欺凌者，校園欺凌事件通常會導致情緒和行為問題，如焦慮、抑郁、失眠、學習成績降低，甚至暴力行為、自殘和自殺意念等[1]。班主任作為直接負責班級學生學習和學校生活的教師，在學生的心目中具有重要影響力，理當成為受欺凌學生的第一把保護傘和欺凌學生的主要教育者[2]。然而檢索中國知網、萬方、維普等數據庫后分析發現，目前對校園霸凌的認識和干預主要聚焦在霸凌者和被霸凌者的校園歸屬感、家庭養育方式、道德認同、學習興趣、同伴關系等方面，可見在學術研究中，班主任在校園欺凌事件中的積極作用并未得到重視。本文重點探討班主任在應對校園欺凌時扮演的角色，以及當校園欺凌發生時，班主任應該及時采取怎樣的態度和策略幫助學生及其家庭走出困境，并在日常工作中將校園欺凌的種子扼殺在土壤里。

二、班主任對校園欺凌應持的態度

（一）主動而有信心

據調查，目前部分中小學班主任對于校園欺凌事件更多地會感到“無能為力”，同時也擔憂由于處理不當，加劇家校沖突。班主任因此缺乏主動性和自信心。往往在發生了校園欺凌事件后，會選擇“走流程”，將其交給德育處或校長處理。這種在一線教學管理的重壓下，不敢作為、不愿作為、不會作為的現象可能和教師教育培訓中缺乏與校園欺凌相關內容的培訓有關。因此，設法提升中小學班主任處理校園欺凌案件的知識技能、自信心與責任感十分必要。

（二）充分重視

有的班主任對于初始的、較為輕微的校園欺凌現象并未重視，認為只是小孩子之間的“小打小鬧”。殊不知類似的事件如果沒有得到有效干預，便可能會產生“黑羊效應”：欺凌施行者會受到正強化，在日后會變本加厲地欺負同學；而遭受欺凌的同學面對無人幫助的事實，只會感到更加無助、更加不敢反抗；同時，旁觀者也會被“替代強化”，認為欺凌他人不會被制止和糾正，又或者由于擔心不選擇當施暴者就可能成為被欺負的對象，而逐漸加入到欺凌他人的行列中[3]。因此，校園欺凌無小事，班主任一定要對此類事件引起足夠重視，將一開始的欺負現象扼殺在搖籃中。一旦發現學生之間出現小矛盾、小沖突，就要及時介入，保護受欺負學生的權益和身心健康，引導施暴學生采取文明而平和的方式表達憤怒，教育旁觀者主動采取正確方式勇敢維護班級和諧氛圍和團隊凝聚力。

（三）多方合作和求助的意識

處理校園欺凌是一件比較棘手、長期的工作，班主任雖然是與學生接觸最多的教師，但往往也有自己的教學工作。此時，時間與精力往往會成為班主任處理校園欺凌事件的“剛性限制”。對此，班主任應該有主動尋求多方協助的意識，不可把所有的責任都攬到自己身上。例如在發生校園欺凌后，積極與學生家長溝通，尋求德育處教師、心理教師、校長等人的幫助。

三、班主任應對校園欺凌的策略

（一）保持緊密的家校合作

班主任需要與家長建立強有力的合作關系，及時與家長溝通學生的在校表現，部分家長工作繁忙，孩子的求助信號不一定能得到家長的注意。如果學生在學校出現無端情緒變化、學習積極性大幅下降、行為退縮、抱怨被同學針對等現象，班主任需要密切關注，因為這些可能指向校園欺凌現象[3]。此外，教師需要在必要時需要幫助家長調整教育方式。良好的家庭教育能為孩子帶來無限的力量，也能防止孩子的個性發展偏離正確軌道[4]。

因此，班主任需要從以下三個方面達成家校合作：首先，及時將學生在學校的表現反饋給家長，尤其是反常行為表現；其次，對家長表達共情，獲得信任與支持，防止因誤會加劇家校沖突；最后，在必要時與家長探討科學有效的教育方式并改變其不恰當的教育理念，例如，部分家長會要求孩子順從和謙讓，甚至不自覺地打壓孩子的自尊，這樣容易使孩子成為被欺負的對象。

（二）開展有關校園欺凌主題的安全教育活動

首先，學校需要建立校園的欺凌管理機制，健全校紀校規，引導學生相互監督，盡可能避免欺凌事件[5]。班主任作為其中的重要一員，也可以在自己的日常工作中開展有關防止校園欺凌主題的班會或者其他活動，在日常教育中把學生的不良思想和行為意識扼殺在搖籃中。其次，心理壓力的理論模型表明，過大或持續時間過長的壓力會對個體造成身心傷害，并造成個體攻擊行為增多的現象[6]。因此，班主任需要及時幫助學生解決內心困惑和心理壓力。最后，應普及法律常識，增強學生的法治意識，這不僅可以幫助學生用法律手段保護自己的人身權益，還能有效預防校園霸凌事件[7]。

（三）抵制暴力文化，宣揚和諧謙讓的傳統文化

中小學生正處于價值觀形成和發展的初期，具有很強的可塑性，容易對網上的不良行為進行模仿甚至內化，班主任應引導學生抵觸具有不正確價值觀或暴力傾向的網絡媒體、電子游戲、書籍或期刊雜志；有效應用大眾傳媒的社會教育功能，營造和諧溫暖的人際交往氛圍，開設有文化、有修養、有樂趣的娛樂活動，傳承中華優秀傳統文化，創造和諧、友好、禮讓的班集體，有效預防校園欺凌惡性事件[8]。

校園欺凌是不少學生的噩夢，不僅破壞了學校正常的教學秩序，還可能打破家校共育的和諧氛圍。在欺凌事件中，不管是欺凌者還是被欺凌者的身心健康都會受到傷害。對于校園欺凌，預防比干預更重要，班主任在預防校園欺凌方面有著空間和時間上的優勢，需要在日常教學教育工作中教會孩子們遠離校園暴力，及早介入。學生的事具無小事，班主任要用愛心、誠心、熱心、細心、耐心、寬心和恒心去對待發生在學生之間的各種瑣事，充分調動自己的主觀能動性，保持積極而有信心的態度，成為預防和干預校園欺凌事件中的關鍵角色。

參考文獻

[1]Armitage. Bullying in children：impact on child health[J]. Bmj. Paediatr，2021，11（5）：19-26.

[2]劉澤偉. 班主任：校園欺凌干預的關鍵行動者[J]. 心理與健康，2021（09）：38-39.

[3]黎琳武. 黑羊效應視角下中小學校園欺凌的成因與對策研究[J]. 林區教學，2023（5）：115-120.

[4]許世存. 初中校園欺凌問題的預防與應對策略研究[J]. 新課程，2021（33）：10.

[5]耿申. 欺凌的生成與防治：基于中小學預防實踐視角的研究[J]. 教育科學研究，2022（12）：88-92.

[6]Schroeder A，Notaras M，Du X，et al. On the developmental timing of stress：delineating sex-specifific effects of stress across development on adult behavior[J]. Brain Sci，2018（8）：121.

[7]陳鑫鑫. 我國校園欺凌問題的成因及其治理對策[J]. 法制與社會，2021（22）：109-110.

[8]蘇賢，高永強. 立德樹人背景下中小學校園欺凌的現狀及對策[J]. 學苑教育，2023（12）：7-8，11.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪