小學信息科技課程教學要注重“四智”

[摘 要]“素養導向”下的小學信息科技教學，要改變傳統的以信息科技知識中心的教學模式，拓展信息科技教學時空，豐富信息科技教學內容，優化信息科技教學方式，完善信息科技教學應用，從而取得智延、智研、智言、智顏的效果。站在學生的角度看，當下的信息科技課堂教學，讓學生的信息科技學習智能化、輕松化、多樣化，讓學生的信息科技學習更生動、更高效、更優質。

[關鍵詞]信息科技：素養導向；教學邊界；學生思維；教學評價

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出了“培養學生信息科技核心素養”的總體性要求。基于信息科技核心素養目標的實現，教師在信息科技教學中要改變傳統的以知識為中心的教學方式；要積極拓展學生的信息科技教學時空，豐富信息科技教學內容，引導學生的信息科技表達，促進學生的信息科技應用；要讓學生的信息科技學習更生動、更高效、更優質。其中，讓學生在信息科技學習時空的拓展中達到“智延”，在信息科技學科教學內容的豐富中實現“智研”，在教學方式的優化中達到“智言”，在信息科技知識的應用中達到“智顏”，是當前學科教學努力的方向。

一、智延：拓展信息科技教學時空

傳統的信息科技教學活動往往局限于人為限定的“課堂”。當下，隨著智慧校園、智慧家庭的建立，以網絡為保障，信息科技已經滲透、融入各行各業。信息科技應用越來越廣泛，信息科技學科已經成為影響力越來越大、越來越深的學科。信息科技可以為很多學科教學賦能，可以為很多應用領域助力。因此，小學信息科技教學也不能再僅僅局限于課堂，而應當拓展學生學習時空，將學生從傳統的一維課堂學習引向課內外對接、融合的三維學習，即學校、家庭、社會一體化學習。在信息科技大背景下，學生的信息科技學習也應當智能化、網絡化、數字化、多媒體化。作為教師，要引導學生用智慧的應用手段和學習方式來顯現信息科技知識的產生背景、聯系、發展以及相關的拓展、應用等。要在拓展、延伸學生信息科技學習時空中，讓學生感受到信息科技學習的無止境、無邊界，讓學生感受到信息科技相關知識的延續性、生長性。只有這樣，才能喚醒、激活學生的信息科技學習潛質潛能，使學生積極主動地投身到信息科技思考和探究之中。

教學蘇科版小學信息科技教材四年級“制作主題板報”這一部分內容，教師就沒有機械地要求學生在課堂上完成任務，而是賦予學生充分的自主思考、探究、加工時空。由于拓展、延伸了學生的信息科技學習時空，因而學生的主題板報制作無論在內容選擇上還是在形式加工上，都變得豐富多彩。在課前，學生展開豐富的社會性調查，進而豐富學生的主題板報設計研發主題和內容，明晰板報設計表達的主旨、目的、目標等。在課堂上，教師邀請美術老師，和學生一起探討主題板報的排版、布局、色彩等，讓學生對自己感興趣的內容、自己認為有價值的內容進行深度加工。在課后，引導學生借助于信息科技網絡平臺進行線上線下的作品分享、互動與交流。這樣的一種關聯課前、課上、課后，關聯課堂、家庭和社會的全時空學習，讓學生信息科技學習、研究和實踐具有了一種“泛在性”。在這個過程中，教師要引導學生進行相關創作內容的搜索、整合、加工，要引導學生進行文檔編輯、文檔美化、圖片插入、圖片美化、版面設置等方面的綜合加工。同時，教師要引導學生進行作品的自我修改、完善、打印、封塑等，從而不斷地提升學生信息科技自主應用能力、創新實踐能力等。

在信息科技教學中，不少教師往往“就信息科技論信息科技”，而不能“跳出信息科技看信息科技”。“智延”讓學生感受、體驗到信息科技學習的無邊界、無止境。作為教師，在拓展、延伸學生的信息科技學習時空過程中，要打破學科壁壘，打通學科關節，讓學生展開信息科技跨學科、跨界學習。教師要讓不同學科知識、生活化知識融入、滲透到信息科技教學中，從而真正為學生信息科技學習服務。信息科技課程成了“大課程”，讓信息科技教學成了“大教學”，信息科技課堂成了“大課堂”。

二、智研：豐富信息科技教學內容

素養導向下的小學信息科技課堂建構要豐富學生的信息科技學習內容。從某種意義上說，學生的信息科技學習總是在學生已有信息科技知識、經驗基礎上展開的。作為教師，要引導學生基于自我信息科技已有知識經驗對相關信息科技學習素材、資源進行深度加工、建構。在教學中，教師既要引導學生沿著既定的、預設的信息科技學習思路定向前行，同時也要超越預設，根據學生的具體學情，展開動態生成性的信息科技學習。“智研”，就是要引導學生在信息科技學習過程中深度思考、探究。素養導向下學生的信息科技學習過程，是信息科技認知、實踐等不斷拓展、深化的過程。作為教師，要引導學生借助于媒體、網絡等研究信息科技相關學習內容。

在信息科技教學中，教師的教學不能停留在表層，而必須引導學生深度思考、探究，引導學生深度觀察、反思等。在教學蘇科版信息科技教材五年級編程單元中的“青蛙過河”這一課的，筆者就引導學生從多方面展開信息科技思考、探究：一是引導學生感知坐標、旋轉的概念以及特點等；二是引導學生學習通過坐標來控制對象運動的方法；三是引導學生掌握角色旋轉的方法等。教學中，筆者播放了網絡上搜集的視頻資源，向學生展示了青蛙的生活空間、青蛙捕食畫面以及青蛙的日常姿態等。通過觀看微視頻，學生認識到，青蛙的運動是不確定的，也可能是反復性的、變化的、隨機的。基于這樣的一種認知，筆者在教學中引導學生多樣化探索。其中，有順序的呈現，如讓青蛙從池塘一頭向另一頭行進；有分支的呈現，如青蛙會在過河過程中向各個方向行進；有循環的呈現，如青蛙在過河之后，還有可能返回原來地點，等等。在這樣的深度研學過程中。學生會積極主動地編寫“青蛙過河 ”程序，會積極主動地就將速度、變量、時間變量等融入其中；在設置青蛙跳躍特殊效果的時候，學生會采用不同的方法，等等。

“智研”，即智慧地研究。在信息科技教學中，教師要讓學生做一個“小小研究員”，充分發揮學生“學”“研”的主觀能動性，拓展、延伸學生信息科技學習渠道、優化學生信息科技學習過程。智慧地研究，不僅要求教師要引導學生采用一定的方法展開信息科技學習，還要求教師要發散學生的信息科技思維，拓展學生的信息科技認知，讓學生展開信息科技多元化實踐。教師要引導學生學會應用相關的信息科技工具、技術、資源等，推動學生信息科技自主研學。只有引導學生自主解決信息科技問題，學生的信息科技素養才能走向豐富、走向博大、走向深邃。研學，追求的是學生信息科技“學”的高效化、品質化。

三、智言：優化信息科技教學方式

“智言”是在引導學生對信息科技相關內容智思、智探基礎上發生的。“智言”就是要引導學生智慧交流、智慧互動、智慧質疑、智慧評價等。素養導向下的信息科技教學方式，應當是一種互動性、交流性的教學。“智言”能優化學生的信息科技學習方式、對話方式、互動方式和交往方式。在信息科技教學中，教師要引導學生用智慧的信息科技語言來表達，讓學生的信息科技學習具有“信息科技味”。引導學生用信息科技的語言來表達，關鍵是讓學生的信息科技語言表達具有廣義的數據意識、模型意識和應用意識等。

“智言”要求教師要優化學生的信息科技語言，讓學生學會智慧地表達、靈動地表達、豐富地表達。在維度上，智言包括對學習內容的智言、對學習結果的智言、對學習樣態的智言等；在形式上，智言包括知識智言、能力智言、應用智言和情感智言等。蘇科版小學信息科技教材五年級的“花朵繽紛”部分內容，是一個可視化的編程程序的學習。在教學中，筆者沒有按照教材上機械地引導學生從“畫一片花瓣”過渡到“畫一朵花”，再過渡到“畫多朵花”，從而呈現出“花朵的色彩繽紛、競相開放的過程”，而是設計、研發了豐富性的活動，引導學生應用知識遷移來組織、實施、推動自主學習。教學中，筆者引導學生思考、探究。學生也是積極、主動、大膽地表達內心的想法，如“花瓣是如何通過角度正向或逆向旋轉成為花朵的？”“花朵的顏色是怎樣隨機變化的？”“如何讓花朵在屏幕上隨機呈現？”等。由于這些問題，都是來自學生嘗試實踐中的問題，因而能激發學生的信息科技探究興趣，調動學生的信息科技探究積極性。同時，“智言”也促進了學生的信息科技學習互動、交流，讓學生能圍繞信息科技相關問題展開深入研討。在這個過程中，教師要引導學生突破信息科技單一的表達方式、突破評價結果和運用結合不緊密等的瓶頸問題。在信息科技教學中，教師要鼓勵學生對信息科技學習的相關內容發表意見，鼓勵學生積極主動地質疑、反思，鼓勵學生在信息科技學習過程中獻計獻策、眾籌眾謀等。

“智言”要求教師在信息科技教學中要優化學生的語言，讓學生學會智慧地表達，讓學生的信息科技表達言之有物、言之有序、言之有理、言之有向。智言，就是要豐富學生的信息科技語言，就是要挖掘、發展學生用信息科技來表達的能力。作為教師，要有意識地豐富學生信息科技表達內容，優化學生的信息科技表達方式，滲透、融入信息科技表達策略，讓學生敢于表達、善于表達、樂于表達。

四、智顏：完善信息科技教學應用

在信息科技教學中，教師要引導學生將所學的信息科技相關知識進行有效的應用。通過信息科技知識應用，不僅能彰顯信息科技知識意義、價值和力量，同時還能彰顯學生信息科技素養。“智顏”就是要讓學生通過信息科技知識應用將自我的信息科技素養確證與表征出來。在信息科技教學中，教師要引導學生對信息科技知識有效地應用、智慧地應用、高效地應用，甚至是無可替代地應用。

在信息科技教學中，教師要在每一個信息科技教學內容板塊預留一個“智用”的模塊，讓學生在“智用”中提升自我的學習力，促進自我對信息科技知識、技能等融通能力的發展。要引導學生用信息科技的眼光去觀察、用信息科技的思維去思考、用信息科技的語言去表達。在教學蘇科版小學信息科技教材四年級“設置幻燈片背景”這一部分內容之后，筆者讓學生為紅軍長征的幻燈片設置整體性的背景。這一驅動性的任務，由于有明確的主題，讓學生的背景設置不再隨意、任性，而是有了具體的規劃。從表達的“紅軍長征”主題出發，有學生選擇了白色作為填充背景，認為要突出表現了紅軍戰士翻越雪山的場景；有學生選擇了青色作為填充背景，認為要突出表現紅軍戰士過草地的場景；還有學生選擇了紅色作為填充背景，認為要突出紅軍長征應當突出表現紅色革命的本色，等等。每一位學生，根據自己對幻燈片表現主題的理解，選擇合理的顏色來表現。在這個過程中，筆者相機融入、滲透“紅色革命教育”等。如讓學生聆聽、講述一些紅軍長征的故事，進而讓學生感受、體驗到紅軍長征爬雪山、過草地、穿越敵人封鎖線等的革命英雄主義、革命樂觀主義精神。如此，學生就更加深刻地、深入地理解了作品表達的主題。他們不僅僅選擇了相關合適的顏色作為幻燈片的背景顏色，而且從網絡上搜索相關的圖片、搜索了相關的視頻等，并將其嵌入到演示文稿之中，以便豐富幻燈片演示文稿的展示，讓幻燈片演示文稿的創作內容、表現形式等更加豐富、更加生動、更加出彩。

“智顏”要讓學生的信息科技學習、研究、實踐、創新的過程具體化、可視化。在信息科技應用中，要力圖讓信息科技應用體現學生的個性、興趣。作為教師，要充分發揮學生的主觀能動性，充分發掘學生的創造性。從某種意義上說，學生的信息科技應用是否具有“顏值”，關鍵在于學生信息科技應用是否適恰、是否具有個性、是否有與眾不同的創新性、創意性等。作為教師，要打造學生信息科技應用平臺，提供學生信息科技應用的契機，賦予學生信息科技應用的自主權，讓學生能直觀化、多樣化地展示自我的信息科技實踐、應用、創新。“智顏化”的信息科技應用，不僅能彰顯學生的信息科技學力、素養，而且能彰顯學生綜合素養，是學生生命實踐活動智慧的確證與表征，是學生本質力量的確證與現象化。

“素養導向”下小學信息科技教學是信息科技課堂教學改革的有益探索、嘗試。作為教師，在素養導向的信息科技教學中，要始終以學生的“學”為中心，用學生的“學”“研”“用”鑄魂；作為教師，要始終立足于“學生立場”，致力于解決學生在信息科技學習中遇到的矛盾、困難和問題。教師要堅守課堂教學的主陣地作用，將學生的信息科技課內外學習融通起來，腳踏實地、開拓創新，積極探索信息科技教學新模式，提升學生的信息科技效能；要創新信息科技教學內容、豐富信息科技教學形式，完善信息科技教學評價，推動學生實現更高水平、更為生動、更為優質、更為高效的信息科技學習新樣態。

參考文獻：

[1]李松林，甘健侯.基于任務學習法的素質教育研究[J].學術探索，2002（2）.

[2]李柏翰，吳良輝.2022年版義務教育信息科技課程標準解讀與教學建議[J].中小學班主任，2022（16）.

（責任編輯：姜波）