英雄教育融入“大思政課”的價值邏輯與實踐進路

摘 要： 在新時代背景下，將英雄教育融入“大思政課”，是提升思政教育吸引力、說服力和感染力的重要途徑，對于培養堪當民族復興重任的時代新人具有重要價值。將英雄教育融入“大思政課”要著力解決何以為融、何以難融、何以能融三大問題，深刻挖掘英雄教育的核心要旨，分析現實挑戰，并結合“大思政課”的建設邏輯，從師資隊伍、內容開發、課堂組合、評價體系等方面制定完善的融入路徑。

關鍵詞：英雄教育；“大思政課”；價值邏輯；實踐進路

中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族。在五千年的歷史長河中，無數英雄砥礪前行、舍生忘死，譜寫了可歌可泣的英雄贊歌，為當代青年思政教育提供了珍貴的素材。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要弘揚英雄精神、學習英雄事跡，為新時代英雄教育指明了方向。從根本上看，英雄教育是以培養英雄精神和英雄品質為目的的教育活動，旨在通過傳授英雄的事跡、精神和品質，激發受教育者的愛國情懷、民族精神和時代精神，其核心要義在于通過英雄的示范作用帶動他人思想、行為朝著既定的目標轉變?！按笏颊n”作為思政教育的新形態，打開了思政教育的新視域，提出了新時代思政課建設的新命題。將英雄教育融入“大思政課”，能滿足其“充分調動全社會力量和資源，建好‘大師資’、搭建‘大平臺’、建設 ‘大課堂’”等目標要求，進一步凝聚育人合力、深化育人功能、提升育人實效。批注序號：［1］

一、何以為融：英雄教育融入“大思政課”的價值邏輯

育人主體的全員性、育人資源的廣泛性、育人場域的全面性是“大思政課”建設的理想樣態。英雄教育以英雄所具備的先進精神、崇高理想和奮斗實踐等為主要教育內容，能夠匯聚全社會各類教育力量，運用社會中各類教育資源，搭建完善的育人場域和協同育人機制，推動“大思政課”高質量發展。

（一）多樣化的英雄人物，能夠促進“大思政課”育人主體更多元

“大思政課”建設，倡導構建一支專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的“大師資”隊伍。將英雄教育融入“大思政課”，可以發揮多樣化英雄人物的育人作用，促進育人主體更多元，滿足思政課師資隊伍建設的需要。

在新時代背景下，英雄人物遍及不同領域。在思政課教育中，教師通過邀請各領域代表性的英雄人物參與教育活動，讓他們以“實踐導師”和“精神導師”的身份與學生進行面對面的交流互動，能夠實現英雄精神的直觀傳遞，使之成為思政課的育人養料，真正引導當代青年主動將英雄精神轉化為堅定的政治信念、清醒的理論自覺、科學的思維方式和永恒的價值選擇。

（二）物態化的英雄印記，能夠推動“大思政課”育人資源更廣泛

“大思政課”建設強調要挖掘整合校內資源、有效利用校外資源，搭建各類教學資源充分協同的“大平臺”。將英雄教育融入“大思政課”，可以通過豐富多樣的物態化英雄印記，促進育人資源更好地滿足思政課資源聚合的要求。

物態化的英雄印記是英雄人物及其活動在歷史進程中形成的物質文化遺產，包括英雄人物的居住場所、革命場所、歷史檔案以及以英雄人物命名的黨史館、博物館、紀念館等。［1］這些物質文化形態不僅彰顯了獨特的價值功能，而且具有可參觀、可感知、可體驗等特點，能夠拓展思政教育的空間、豐富思政教育的資源，實現“大思政課”的育人目標。

（三）生動化的英雄敘事，能夠實現“大思政課”育人場域更全面

“大思政課”建設要求創設和利用從歷史到現實、從課內到課外、從線上到線下的多維情境，將思政教育融入“大場域”“大時空”。將英雄教育融入“大思政課”，可以利用生動化的英雄敘事，滿足“大思政課”育人場域開發的需要。

英雄人物敘事屬于一種歷史敘事，旨在通過描繪英雄人物的行為，傳達特定的英雄精神。一方面，英雄人物敘事通常具有較強的生動性、易接受性等特點，可以吸引學生的注意力，引發其深層次的思考；另一方面，在當前的網絡時代下，英雄人物敘事的手段和方式日益多樣化，敘事內容不斷被延伸和拓展，這不僅可以促進英雄教育線上與線下的有機互補，課內與課外的全面銜接，也可以拓展思政教育的場域。此外，不同英雄人物的敘事具有不同的側重點和敘事手法，聚合了網絡敘事、現實敘事等多方面內容。

教師通過帶領學生挖掘不同英雄人物敘事的深刻性，講好其中蘊含的大道理，幫助學生在多樣化的育人場域中提升學習實效。

二、何以難融：英雄教育融入“大思政課”的現實挑戰

（一）主體聚合層面：各主體協同育人的體系還不完備

學校是思想政治教育的主陣地，為講好英雄故事、傳承和弘揚英雄精神提供了廣闊的平臺，理應成為主體聚合的引導者。但在實踐中，部分學校與各社會主體的聯系還不夠緊密，未能充分發揮多主體合作育人的優勢，如與政府、企業等的聯系不夠緊密，缺乏合作的長效機制和完整體系。同時，一些學校內部各院系、各部門的師資調用不靈活，內部工作者無法形成“大思政課”推進的協同戰線；學校缺乏與家庭的聯系，尚未建立家校協同育人機制，導致家庭育人的主體作用無法得到有效發揮。此外，社會各主體對英雄教育融入“大思政課”的認識不清，缺乏主動性，也阻礙了“大思政課”“大師資”目標的實現。

（二）資源整合層面：英雄教育資源整合機制還不完善

古往今來，中國的英雄人物及英雄故事豐富多樣，為英雄教育融入“大思政課”提供了充足的資源保障。但一些學校對英雄資源的整合還不全面，英雄教育資源面臨著開發不足的問題，導致大量資源無法發揮應有的教育作用。比如，學校過于注重精神性資源的開發，缺乏對物質性資源和媒介資源的開發，導致學生沒有更多實地參觀、現場感受的機會。同時，學校在對精神資源開發的過程中，忽視對不同類型英雄人物精神資源的分類，缺少對精神資源內在價值的深刻挖掘；在對媒介資源的開發中，又存在技術水平不高的問題，無法引導學生參與媒體互動，英雄教育仍以單向灌輸為主。

（三）課堂組合層面：多課堂聯動育人的效果還不理想

將英雄教育融入“大思政課”不僅要做好育人主體的聚合以及教育資源的整合，而且要豐富英雄話語的傳播載體，拓展傳播渠道。針對多種課堂樣態進行優化組合，使英雄教育在思政小課堂、社會大課堂、專業課堂和網絡云課堂中分別得到有針對性的傳播，是實現多課堂聯動育人目標的重要途徑。但在實踐中，部分學校還缺乏多課堂聯動育人的協同機制，對不同課堂的組合仍存在問題。［2］一方面，學校過于關注思政小課堂的運用，忽視社會大課堂、專業課堂、網絡云課堂等的交互作用；另一方面，一些學校尚未構建思政教育與專業教育、社會教育相銜接的完善機制，導致英雄話語傳播的載體不豐富，聯動育人的效果不理想。

（四）教學評價層面：尚缺乏動態完善的評價診斷體系

在育人過程中，教學評價是尤為重要的一項工作，旨在通過評價了解育人情況，及時尋找育人中存在的問題，并制定改進措施。但目前一些學校往往將工作重心放在英雄教育融入“大思政課”的前端，忽視教學評價工作，導致對具體的融入情況不能充分把握，后續融入工作的重點不明晰。部分學校雖然開展了教學評價，但是在評價中仍存在范圍狹窄、評價不全面的問題。一方面，學校忽視專業課教師、校外兼職教師等作為評價主體作用的發揮；另一方面，評價內容集中于課堂教學上，忽視對學生實踐參與情況、思想態度、價值觀等的評價。還有一些學校在評價中往往只關注教師對學生的評價，忽視了學生對相關教師的評價，導致英雄教育融入“大思政課”存在教師能力評估不明確的問題，對于教師改進工作、提升能力等無法起到有效的引導。此外，對評價結果的運用不充分也是制約英雄教育融入“大思政課”的一個重要因素。部分學校在評價工作結束之后，不能及時進行總結、梳理，無法從中挖掘出有價值的內容用以指導教學工作，導致評價失去了應有的作用。

三、何以能融：英雄教育融入“大思政課”的實踐進路批注序號：［2］

（一）強化師資建設：構建多主體協同育人體系

1. 建強專職教師隊伍

思政課教師作為思政教育的專職教師，是英雄教育的主要力量，其是否具備較強的科研能力和教學能力，直接影響英雄教育融入“大思政課”的效果。對此，學校應重視專職教師隊伍建設，通過組織科研活動、開展專題攻關、實地采訪互動等，幫助教師從不同層面挖掘英雄身上的優秀品質，并將新發現和新思路運用于課堂教學。同時，學?？梢葬槍Ｂ毥處煒嫿▽W習平臺，設置交流通道，實現校內外專職思政教師的融合互促，為教學能力提升打好基礎保障。

2. 配齊兼職教師隊伍

第一，配齊校內兼職教師隊伍。發揮學校黨政負責人、思想政治工作者以及專業課教師的作用，為英雄教育融入“大思政課”拓展教師資源。其中專職思想政治教師依托教材開展英雄教育活動；黨政負責人、思想政治工作者以及專業課教師等在重要時間節點，如紀念日、畢業季等開展思想政治論壇、講座，形成英雄教育專題，共同助力“大思政課”建設。

第二，配齊校外兼職教師隊伍。建設校外兼職教師隊伍是實現“大思政課”“大師資”目標的重要途徑。學校應積極邀請各行業英雄模范、干部、專家等作為兼職教師進入思政課堂，并強化與政府、企業等

的

合作，進一步豐富育人主體，通過多主體協作

共同

推進英雄教育。同時，學校要構建各主體有機聯系的機制，如通過構建育人平臺，匯聚各主體力量，并定期邀請各主體開展論壇、座談會等，促進觀點共享，共同商討協同育人工作。

3. 用好“家庭教師”隊伍

在“大思政課”建設中，家庭扮演著重要角色，學校應鼓勵家長主動參與英雄教育活動，通過挖掘周邊資源，以家庭英雄、家族英雄等為切入點，帶領學生更高效地學習英雄精神，盡早埋下英雄主義的種子。具體來說，學校應構建家校溝通機制，以網絡平臺為支撐，建立家?；雍献鲾祿?、網上家長學校等［3］，在其中上傳英雄教育優秀案例，并鼓勵家長發布身邊的英雄故事，

主動

參與英雄教育過程。

（二）完善內容開發：匯聚多種教育資源

以

實現精準育人

1. 開發英雄教育的物質性文化資源

學校應積極開發英雄教育的物質性文化資源，與博物館、紀念館等建立合作關系，通過運用其中的物質文化資源和詳盡的資源解析，為英雄教育融入“大思政課”提供載體支撐。在這些文化場館中有很多特殊年代為適應當時英雄生存環境而創建的器具、建筑，與英雄相關的紅色遺跡、紅色家書、紅色檄文、紅色報紙等，這些豐富的英雄文化資源是對英雄人物革命史實最好的記錄，也是新時代青年學生感受英雄精神、學習英雄精神的生動素材。

2. 開發英雄教育的精神性文化資源

結合英雄人物的類型，深入開發相關的精神文化資源，也是促進“大思政課”建設的重要途徑。如結合作為道德典型的英雄模范人物，運用媒體平臺匯聚教材中歌頌英雄的古詩詞、詩歌、小說片段等資源，實現關聯內容的組合，教師通過帶領學生進行回憶、誦讀、討論等，發現其內在價值。結合作為價值觀傳播載體的

有關

英雄人物開發的頒獎詞、贊美詞、解說詞等，尤其是國家級別的頒獎詞

，其

生動詮釋了代表中國精神、中國力量的社會主義核心價值觀，是對英雄情感取向以及內在精神的反映，能夠激發學生深厚的愛國情懷和崇高的理想信念。

3. 開發英雄教育的媒介文化資源

此處的媒介文化資源主要是指以媒介為主要承載方式的文化資源。隨著網絡技術的快速發展，各種媒介在人們的生產生活中扮演著越來越重要的角色，英雄精神、英雄事跡等在媒介的作用下能夠被更鮮活地呈現出來，因此，社會中也產生了很多與英雄有關的媒介文化資源，包括圍繞英雄個體創建的紀錄片、專題集、短視頻，還有一些采用虛擬現實（VR）技術還原歷史情境而形成的英雄精彩片段等。學校應

積極

響應習近平總書記關于思想政治工作“因勢而新”的要求，主動開發英雄教育的媒介文化資源，如構建英雄教育融入“大思政課”的媒介資源管理小組，通過關鍵詞共現分析以及大數據深度挖掘等，豐富媒介資源和場景營造，使學生產生強烈的代入感，更深刻地感悟英雄的特質。

（三）推進課堂組合：聚合不同課堂樣態，實現聯動育人

1. 聚合思政小課堂與社會大課堂

教師可以依托英雄實踐教育基地，帶領學生開展以“生命教育”“勞動教育”“挫折教育”等為主題的研學活動，通過調研分析、采訪總結、專題討論等方式，深刻挖掘英雄身上的勞動精神、戰勝挫折的信念等；將英雄教育融入“第二課堂”，充分發揮班級、社團以及宿舍等的作用，開發英雄教育有關的情景劇、小品集等，使學生在各種場景下都可以找到英雄的痕跡，并在良好的氛圍中自覺向英雄靠攏。

2. 聚合思政課堂與專業課堂

學校要構建思政課與專業課協調聯動的育人體系，通過組織思政教師與專業教師開展交流會、座談會，確定協調聯動的主脈絡和主框架，將英雄事跡與實實在在的專業技能相結合。如學?？筛鶕I教學課程與思政教學目標，構建以專業為單位的英雄教育框架，引導教師在本學期內重點開展幾個方面的英雄教育活動，從教材的不同層面挖掘和滲透英雄教育內容，形成多科目協同育人的英雄教育格局。

3. 聚合思政課堂與網絡云課堂

網絡云課堂不僅是學校思政課改革創新的熱點，同時也是“大思政課”建設的關鍵點。［4］將英雄教育融入“大思政課”，要充分抓住網絡云課堂開放、多樣、共享性等特點，實現思政課堂與之聯動發展。高校應開發英雄故事融入“大思政課”的在線開放課程，鼓勵學生利用空閑時間主動開展學習活動，促進英雄精神的廣泛傳播；還可以視頻連線當代英雄，開展線上云課堂，通過網絡教育引導學生深刻感悟英雄精神，汲取奮進力量。

（四）重視教學評價：構建質量評價機制，實現持續發展

1. 以融合的動態過程性評價為側重點

動態過程性評價能夠更精準地把握英雄教育融入“大思政課”的成效。學校應把握各環節的評價重點，通過“全員”“全過程”“全方位”評價，幫助教育主體發現存在的問題，并及時進行改進和調整。學校應做到以下幾點：一是引導各參與主體共同開展評價，包括思政教師、專業課教師、思政工作者、校外兼職教師等；二是從英雄教育融入“大思政課”的全過程進行評價，包括每一個教育環節、教育時段和教育場所；三是對英雄教育融入“大思政課”的全方位進行評價，包括社會實踐活動、校內課堂活動等。

2. 以融合的隊伍質量評價為支撐點

學校要加強對英雄教育融入“大思政課”師資隊伍的評價，強化其情感認同、政治認同和價值認同，并從科研創新能力、思想政治素質、教風清正廉潔等方面進行指標衡量。通過師資隊伍的質量評價，學校構建一支紀律嚴、業務精、政治強的“領航者”，使英雄教育融入“大思政課”得以發揮更有力的作用。

3. 以融合的結果評價為落腳點

學校通過構建結果質量評價體系，根據整體教育工作內容將長期目標分解為不同的短期目標，并針對每一個短期目標構建評價指標，明確評價標準，使教育者在推動教育目標具體化的過程中取得理想效果。同時，通過定量分析與定性分析相結合，將一系列具體目標整合在一起，最終得出綜合性的質量評價結果，并將評價結果反饋到前端教育過程，進而指導英雄教育活動的開展。

四、結語

將英雄教育融入“大思政課”是一項具有深遠意義的教育實踐，其不僅關乎學生的成長與發展，而且更關乎國家的未來與民族的復興。英雄教育不僅是對歷史的回顧與致敬，更是對現實生活的指引與啟迪，通過引導學生向英雄學習，能夠激發他們的愛國熱情與奮斗力量，使之將英雄精神內化為自身的行動指南，為未來的成長與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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［2］李麗，周廣，臧欣昱.創新高校第二課堂育人體系的實踐探索［J］.思想政治教育研究， 2019（4）： 112-116．

［3］王明星.大學生思想政治教育家校協同問題研究［D］.武漢：華中師范大學， 2023．

［4］王雪，劉世華.善用“大思政課”培育時代新人的進路［J］.學校黨建與思想教育， 2024（6）：62-65．