大中小學勞動教育一體化建設的現實困境和實踐路徑

摘 要： 統籌推進大中小學勞動教育一體化建設是培育新時代社會主義建設者和接班人的必由之路，是踐行馬克思主義勞動觀的必然要求，是貫徹中華優秀傳統文化與新時代勞動精神的題中之義。當前大中小學勞動教育一體化進程中存在目標遞進性不夠明顯、內容銜接性有待提升、教學方法轉化度稍顯僵化、師資力量相對薄弱等問題。為此，我們要層級構建全學段勞動教育目標的經線，動態編排全方位勞動教育內容的緯線，循環改進全領域勞動教育的教學方法，綜合培養全區域勞動教育的師資隊伍，助推大中小學勞動教育一體化建設。

關鍵詞：新時代；勞動教育；大中小學勞動教育一體化

2020年3月20日，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”［1］深化大中小學勞動教育一體化建設，不僅是我黨教育方針的切實貫徹與體現，而且是推動勞動教育向多元化、一體化、數字化轉型的必然趨勢與內在需求。

一、大中小學勞動教育一體化的重要意義

積極促進大中小學勞動教育一體化的融合構建，成為培養新時代社會主義建設者與接班人的重要內容，不僅契合了馬克思主義勞動觀的深刻實踐，更是將中華優秀傳統文化精髓與新時代勞動精神內涵緊密相連。

（一）培育新時代社會主義建設者和接班人的必由之路

勞動教育作為教育體系中不可或缺的一環，與德育、智育、體育、美育共同促進學生的全面發展。勞動教育一體化建設對培育社會主義建設者和接班人具有舉足輕重的意義，不僅關乎素養的全面提升，而且是新時代青年塑造正確勞動觀念和激發創新創造活力的關鍵所在。因此，推進大中小學勞動教育一體化建設，已成為當前教育改革與發展的重要任務。這就要求我們在實踐中不斷探索與創新，努力構建一個既符合教育規律又貼近學生實際的勞動教育體系，實現各學段之間的動態銜接，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（二）踐行馬克思主義勞動觀的必然要求

馬克思主義勞動觀闡述了勞動在人類社會歷史發展中的基礎性作用，認為勞動是人類本質力量的體現，是創造社會財富和推動社會進步的根本動力。從勞動觀的視角理解，勞動教育所蘊含的并非僅限于教育的勞動屬性，其核心在于凸顯勞動本身所具備的教育價值與意義。勞動教育旨在培養勞動需求相契合的勞動者，不僅在情感層面激發他們對勞動的熱愛，而且在價值觀上樹立對勞動的尊重。同時，勞動教育還致力于提升學生的勞動認知與實操能力，使他們能夠自信地承擔起勞動的責任，并激發出創新與創造的活力。“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程。”［2］人類社會的真正寶藏與人類生活的核心內涵，皆源于勞動所賦予的創造與積累。實現中華民族偉大復興的中國夢和自由全面發展的個人夢，皆須依托不懈的勞動作為堅實支撐。

（三）貫徹中華優秀傳統文化與新時代勞動精神的題中之義

實現大中小學勞動教育一體化，需要通過構建全面、連貫且富有成效的教育體系，以貫徹中華優秀傳統文化與新時代勞動精神。勞動不僅塑造了中華民族的民族性格，還深刻影響著每一代中國人的價值觀念和行為方式。教師應當深入挖掘和傳承中華優秀傳統文化中的勞動內容，讓學生在學習勞動技能的同時，感受到勞動所蘊含的道德力量和精神價值。與此同時，新時代勞動精神作為對傳統勞動美德的繼承與發展，強調創新精神、工匠精神、勞模精神等新時代要素。這些精神不僅是對當前社會需求的積極回應，也是對未來社會發展的重要引領，為培養具有高尚品德、扎實技能和創新能力的未來人才奠定堅實基礎。

二、大中小學勞動教育一體化的現實困境

大中小學勞動教育一體化部分領域短板凸顯，縱向層面學段間教育目標遞進性不足，橫向層面學科間教育內容整合度有待提高。在技術快速迭代的背景下，教學方法的適應性調整尚顯滯后，難以充分融入新興技術元素。此外，勞動教育師資隊伍專業能力的提升亦成為亟待解決的問題之一。

（一）各學段勞動教育目標遞進性不夠明顯

大中小學勞動教育一體化建設需要緊密聚焦學生勞動價值觀的塑造、勞動能力的提升、勞動精神的培育及良好勞動習慣的養成。然而，當前我國各學段勞動教育目標設定具有籠統性，往往停留在宏觀層面，未能充分考慮各學段學生的年齡特征、認知發展水平及實際操作能力。此外，各學段勞動教育目標銜接具有斷裂性，前后階段的目標內容之間缺乏必要的聯系和遞進，在設定勞動教育目標時缺少全局視野和長遠規劃。大中小學勞動教育在實施過程中呈現出脫節狀態，各階段間缺乏有效銜接。這在一定程度上削弱了勞動教育一體化的目標導向性，進而影響了勞動教育的整體效果與成效。

（二）各學科與勞動教育內容銜接性有待提升

目前，我國勞動教育大多被局限在與思政課相結合的框架內，未能與其他學科領域實現更深層次的融合發展。勞動教育在當前教育體系中的課程規劃布局相對失衡，所占據的課時比例偏低。現行的勞動教育課程體系尚未確立起與其他學科相媲美的標準化課程框架與基準線，這導致了其在教育規劃中的地位相對弱化。［3］同時，因缺乏貫通小學、中學至高等教育階段的一體化教育設計，勞動教育難以形成系統連貫、層層遞進的教學體系。當前教育體系中的其他課程，無論是自然科學課程中的實驗操作、社會科學課程中的社會實踐，還是藝術課程中的動手創作，都蘊含豐富的勞動教育元素。然而，在實際教學過程中，這些卻并未得到充分地發掘與利用，教師未能充分發揮其應有的教育價值。

（三）勞動教育教學方法轉化度稍顯僵化

當前學校中有教育無勞動和有勞動無教育的問題同時存在。［4］在勞動教育實施過程中，教育模式的局限性顯現，勞動教育理論與實踐之間出現差異和分化，勞動教育教學方法與現實脫節，教學過程中模板化傾向嚴重，學生往往被要求按照既定的框架去“套模板”，這種機械化的操作忽視了對學生創新思維的培養。在教學過程中，學生“改內容”的現象也屢見不鮮。學生可能僅僅是對已有材料進行表面的修改，而非深入理解和內化勞動教育的核心價值。“交作業”式的任務完成，進一步削弱了勞動教育的實際效果，使學習過程流于形式。勞動教育的教學方法與科技發展匹配度不高。在勞動教育實踐中，先進的科技手段并未得到充分地利用和融合，教學方法僵化、老化、固化，缺乏與現代科技相結合的創新嘗試。勞動教育資源的數字化程度不高，教學過程中缺乏科技輔助工具的應用，教師對科技手段的應用能力有限。

（四）勞動教育師資力量相對薄弱

“強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”［5］然而，當前勞動教育在各學段的師資構成上，普遍由通識課程、體育課程及思想政治理論課教師兼任，導致勞動教育師資在資源分配、時間投入及精力聚焦上的不足。

三、大中小學勞動教育一體化的實踐路徑

推進大中小學勞動教育一體化構建，應強化頂層戰略規劃，構建系統化、全面性的勞動教育體系，促進教育活動的緊密協作，激發協同效應，打造協同聯動、高效運行的育人體系，確保勞動教育目標的全面實現。

（一）層級構建全學段勞動教育目標的經線

學校需要精準對接各學段學生的身心發展層次、認知能力進階及年齡特性，構建一套“兩面兼容”的一體化教育目標體系，以強化整體協調，促進多方聯動。“兩面兼容”強調了勞動教育目標一體化的雙重面向，即普遍性與特殊性的和諧統一。［6］針對當前各學段勞動教育目標銜接中存在的斷層現象，我們可以構建一個具備共性的三維金字塔式的目標體系。第一層目標為認識勞動。各學段教師要引導學生超越傳統觀念中對勞動的狹隘理解，即勞動不僅是謀生的手段或體力的消耗，而且是一種創造價值的活動。第二層目標為理解實踐勞動。各級各類學校應要求教師在教育教學過程中，既注重理論知識的傳授，又強化實踐教學環節，組織學生參與各類生產勞動、社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，不斷加深對理論知識的理解和把握。第三層目標為熱愛勞動。通過“認識勞動—理解實踐勞動—再認識勞動”這一循環往復的學習路徑，學生能在內心深處培育起對勞動的深切熱愛與崇高敬意。此外，針對當前各學段教育目標設定中存在的籠統性問題，教師可以應用一種個性化育人目標的三階魔方還原策略——“層先法”。該方法借鑒魔方還原的層次性思路，強調在教育實踐中應按照循序漸進的原則，逐層細化大中小學三個學段明確且具有針對性的勞動教育目標。一階目標是啟蒙勞動意識，明確教育目標；二階目標是培養勞動技能，增強勞動意識；三階目標是拓展勞動知識，培育創新能力。

（二）動態編排全方位勞動教育內容的緯線

勞動教育內容應緊密融合當前產業的新興業態與勞動形式的最新發展，確保時效性與實用性，同時應緊密圍繞當前社會發展的實際需求與現實情境，致力于提升教育內容的合理性、綜合性和各學段間的有效銜接。一方面，向外延伸勞動教育課時。針對勞動教育課時分配不足的問題，學校可以構建家庭、學校和社會“三位一體”協同育人機制，科學設計勞動教育課程內容。在構建家庭、學校、社會“三位一體”協同育人機制時，建立常態化的溝通機制，確保信息暢通、資源共享。大中小學在規劃與設計勞動教育課程內容一體化過程中，需要嚴格遵循教育教學的基本規律，積極整合跨學段的各類資源，全面考量各教育階段的教學特性與需求。另一方面，向內挖掘勞動教育資源。學校可構建“勞動＋X”一體化內容框架，結合地方特色，共享整合勞動教育資源。“勞動＋X”框架不僅要在基礎教育階段構建“勞動＋模塊”，還要在高等教育階段構建“勞動＋專業”。［7］在基礎教育階段，各學科教師應積極發掘本學科中蘊含的勞動教育資源，并將其巧妙融入日常教學活動，潛移默化地增強學生的勞動意識與觀念。在高等教育階段，教師需要進一步結合學生的專業特性，將勞動教育與專業知識教學深度融合，培養既具備專業素養又擁有勞動精神與服務意識的綜合型、應用型人才。

（三）循環改進全領域勞動教育的教學方法

針對教學方法與現實脫節而呈現出的“模塊化”“改內容”“交作業”等問題，學校需要構建全新的評價反饋保障體系。評價標準應緊密關聯學生可能面臨的職業場景、社會責任及創新能力要求，確保教學內容與方法能夠真正服務于學生的長遠發展。通過建立高效的信息反饋渠道，學校可及時搜集多方的意見與建議，對教學過程進行全面審視，對于發現的問題與不足，啟動調整程序，優化課程設置、教學方法及評價方式等，確保教學始終與現實需求保持同步。此外，學校應加強對教學過程的日常監管與隨機抽查，對于違反規定、敷衍了事的行為給予嚴肅處理，形成風清氣正的教學氛圍。針對教學方法與科技脫節，僵化、老化、固化的特征，教師應當積極將前沿科技融入教學方法的革新之中。在教學實踐層面，教師要提升勞動教育資源的數字化水平，并廣泛采納科技手段輔助教學，同時致力于開發高質量的云課程和搭建虛擬勞動場地，打破學生在學習過程中的時空藩籬。

（四）綜合培養全區域勞動教育的師資隊伍

在推進大中小學勞動教育一體化建設的進程中，教師是不可或缺的核心驅動力，是教育內容的具體執行者與方法創新的實踐者。只有培養與現代科技和社會生產力發展相適應、符合新質生產力所需要的新質人才，才能打破教師在技術上的壁壘，進而使新質生產力在競相迸發與充分涌流中助力中國式現代化教育的推進。［8］勞動教育教師隊伍不僅要在數量上合理擴增，以滿足日益增長的教育需求，而且要在質量上實現精進。一方面，積極吸納擁有專業勞動教育背景的新興人才，為教師隊伍注入新鮮活力與專業知識。另一方面，對既有教師隊伍持續培養與再教育，促使“老隊伍”成員逐步達到勞動教育教學的專業標準，實現整體師資力量的同步提升。 同時，積極邀請社會各界杰出的勞動者加入勞動教育行列，包括勞動模范、大國工匠、非物質文化遺產代表性項目傳承人等。這些寶貴的社會資源不僅能夠為學生提供生動的學習案例與實踐指導，還能有效促進勞動教育與社會實踐的深度融合，進一步豐富勞動教育的內涵與外延。我們既要重視非專業教師在教學能力上的精進，又需要將焦點深入勞動專業素養的強化之上，兩者并重，確保教育質量的全面提升。積極倡導跨學科、跨學段教師投身教育研究與學術交流，不斷拓寬認知邊界，深化對勞動教育核心理念及其廣泛外延的領悟，有效提升非專業教師的勞動教育專業素養，確保教學質量與效果的飛躍。

四、結語

勞動不僅是人類賴以生存的基本手段，也構成了人類追求全面發展的最終目標。勞動對于人的意義，奠定了勞動教育在促進人的發展中的基礎性地位，也決定了其在學校立德樹人過程中的重要性。全面統籌推進我國大中小學勞動教育一體化建設，不僅是培育一代又一代新時代社會主義建設者和接班人的必由之路，也是踐行馬克思主義勞動觀的必然要求，還是貫徹中華優秀傳統文化與新時代勞動精神的題中之義。為此，我們需要在縱向銜接、橫向聯系、新舊融通、專兼結合等方面繼續深化改革，構建小學、中學、大學各學段勞動教育自下而上、由易到難、循序漸進、動態整合的新格局與新體系。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27．

［2］馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，2002：310.

［3］顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計［J］.人民教育，2019（10）：11-17.

［4］把新時代大中小學勞動教育落到實處——教育部教材局負責人就《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》答記者問 ［J］.教育科學論壇，2020（24）：11-13.

［5］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30．

［6］孫芙蓉，李子涵，徐田子.新時代大中小學勞動教育一體化的內涵意蘊、現實困境與實踐邏輯［J］.中國教育科學（中英文），2022（5）：107-116.

［7］林克松，熊晴.新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的邏輯框架與實施路徑［J］.教師教育學報，2021（6）：46-52.

［8］祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質人才培養：數智時代教育的新使命［J］.電化教育研究，2024（1）：52-60．