基于動機理論的大學生職業發展心理支持路徑研究：“三全育人”理念的深化實踐

摘 要： 本文基于馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，探討了大學生職業發展中的心理支持路徑，并結合“三全育人”理念提出實踐框架。文章通過全員、全程、全方位的支持體系，激發大學生的職業動機，提升其職業勝任感和歸屬感，最終實現職業發展與心理健康的雙重目標。

關鍵詞：動機理論；職業發展；“三全育人”；心理支持；大學生

習近平總書記在主持中共中央政治局第十四次集體學習時強調：“促進高質量充分就業，是新時代新征程就業工作的新定位、新使命。”［1］黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視就業問題，尤其是高校畢業生、青年群體的就業問題，將穩就業、保就業納入國家發展戰略中統籌謀劃，促使我國就業形勢得以改善。

大學生的職業發展不僅關系到個體的職業生涯和未來幸福感，而且對國家經濟社會的發展具有重要意義。在當前社會轉型和產業結構調整的背景下，大學生面臨的就業壓力日益加劇，職業發展中的心理問題逐漸凸顯。幫助大學生樹立正確的就業觀，增強職業規劃意識，提高應對職場挑戰的心理韌性，成為高校教育工作中的重要課題。

通過研究動機理論下大學生職業發展心理支持路徑，教師能更好地理解和提升大學生的職業發展動機與心理健康水平。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）的需求層次理論、弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論、愛德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）的自我決定理論等動機理論為分析大學生的職業動機和心理需要提供了有力的理論支持。同時，“三全育人”理念作為高校教育管理的重要實踐導向，強調全員育人、全過程育人、全方位育人，為構建大學生職業發展的心理支持體系提供了實踐框架。

本文旨在通過整合心理學理論和實踐經驗，深化“三全育人”理念，幫助大學生樹立正確的就業觀，增強其應對職場挑戰的能力，推動高校職業發展教育與心理支持的有效融合。

一、“三全育人”理念的內涵

“三全育人”理念是新時代高校思想政治教育工作的核心指導思想之一，其目的是通過全員、全程、全方位的育人體系，促進大學生的全面發展，助力其成長成才。該理念旨在構建一個以學生為中心的綜合教育體系，涵蓋學校教育的各個方面，確保學生在德智體美勞等方面得到全面發展。

（一）全員育人：激活每個教育主體的作用

全員育人指的是整個教育過程中，學校的所有工作人員都應參與育人工作，真正實現“人人都是育人者”。這一理念強調打破傳統的單一教學模式，學校的每一位教師、輔導員、管理者甚至后勤人員，都有責任參與學生的教育過程中。

（二） 全程育人：職業發展貫穿教育全過程

全程育人指的是在學生從入學到畢業的整個教育過程中，學校的教育和支持服務應持續不斷地進行，確保學生在每個階段都能得到及時的引導與幫助。這一理念尤其適用于職業發展的支持，因為大學生的職業發展是一個長期的過程，需要貫穿整個大學階段。通過全程育人，學校能夠幫助學生在整個大學生涯中逐步積累職業發展經驗，確保他們在每個階段都能夠獲得適時的支持，從而更好地應對畢業后的職業挑戰。

（三）全方位育人：多維度資源整合與服務供給

全方位育人強調育人的內容、途徑和資源應覆蓋學生成長的各個維度，不僅限于課堂教學，而且包括思想政治教育、校園文化建設、社會實踐、校外合作等多種形式。全方位育人通過整合各類資源，實現多元教育的無縫銜接，為學生的職業發展提供全面的支持，確保他們在多元化的職業發展選擇中能夠做出符合自身興趣和能力的最佳決策。

二、當前大學生職業發展心理支持的現狀分析

在當今社會快速發展和職業競爭加劇的背景下，大學生面臨的就業壓力和職業選擇問題日益突出。高校雖然在職業規劃和就業指導方面投入了越來越多的資源，但在心理支持領域仍存在諸多不足。

（一）職業規劃意識薄弱

大多數大學生在入學時對自己的職業發展方向并不明確，缺乏長遠的職業規劃意識。大學生職業意識的啟蒙不足，對未來的職業發展缺乏主動規劃的意識［2］，對行業和職業市場也缺乏深入了解，導致職業選擇的盲目性和隨機性較高。

（二）心理支持體系不完善

雖然近年來高校逐漸重視大學生的心理健康，但針對職業發展的心理支持仍然不夠完善。現有的心理咨詢服務主要關注大學生的學業壓力、人際關系和情感問題，而針對職業發展的心理支持較為薄弱，這可能會進一步影響學生的職業決策能力和職業信心。心理支持體系的全面性有待提升，而這一問題需要高校全過程參與其中，尤其是高校輔導員的支持。

（三）高校“三全育人”實踐中的不足

盡管在“三全育人”理念的指導下，高校逐步加強了對大學生職業發展的重視，但在具體實踐中仍存在諸多不足。

一是全員育人的落實不到位。雖然“三全育人”強調全體教職員工都應參與學生的職業發展心理支持，但在實際操作中，許多高校并未充分調動所有教職工的積極性。二是全程育人的銜接不夠。雖然高校普遍設有職業規劃課程和就業指導服務，但這些服務往往集中在畢業前夕。三是全方位育人資源整合不足。高校在提供職業發展支持時，往往局限于校內資源，忽視了與校外企業、社會資源的深度合作。

三、動機理論與大學生職業心理發展支持的關系——以馬斯洛需求層次理論為例

人本主義心理學家馬斯洛提出一個金字塔型的需求層次理論，將人類的需要按照重要性從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求和自我實現需求。這一理論為職業發展動機的理解提供了有效的框架。

生理需求和安全需求是需求層次理論的最底層，構成了大學生職業發展的基礎動機。對于即將步入社會的大學生來說，找到一份穩定的工作是滿足生存和經濟需求的首要任務，這對應著大學生對薪資水平和工作穩定性的關注。歸屬與愛需求反映了大學生期望通過職業找到認同感，與同事、上司建立良好的關系，在團隊中獲得歸屬感。尊重需求則是大學生希望通過個人在工作中的優異表現來獲得他人尊重和實現自我價值。自我實現需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，對應的是個體希望通過職業來實現自己的潛能和價值。對于那些具有較強職業動機的大學生來說，自我實現是他們職業發展的核心目標。他們希望在職業生涯中找到能夠發揮個人才能的機會，并通過職業成長來實現自我價值。因此，高校的職業發展心理支持應鼓勵學生在選擇職業時，不僅關注物質層面，還要注重個人興趣、能力和職業目標的匹配，從而滿足自身的自我實現需求。

四、動機理論與大學生職業發展心理支持的關系——以自我決定理論為例

自我決定理論由美國心理學家德西和瑞安提出，強調人類行為背后的動機分為內在動機和外在動機，并且個體的行為表現和心理健康與自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求的滿足密切相關，為大學生職業發展的心理支持提供了解釋路徑。［3］

自主性是指個體在行為選擇上感受到自由和控制感。對于大學生來說，職業發展的自主性體現在對職業選擇和未來規劃的掌控感。如果學生可以根據個人興趣和價值觀自主選擇職業路徑時，他們的職業發展動機就會大大增強。勝任感是指個體對自己完成任務能力的信心。自我決定理論認為，勝任感的提升能夠增強個體的內在動機。對于大學生來說，職業發展中的勝任感來自對自身能力的清晰認知以及應對未來工作挑戰的信心。當大學生在職業生涯中感受到自身的能力足以勝任他們所選擇的職業時，他們的職業發展動機就會更加積極。歸屬感是自我決定理論的第三個關鍵因素，指個體在某個群體中感受到的連接和認同。在職業發展中，歸屬感體現在學生對職業領域的認同感和歸屬感。

自我決定理論為理解大學生的職業發展動機提供了有力的理論框架。通過滿足學生的自主性、勝任感和歸屬感，高校可以有效激發學生的內在動機，幫助他們在職業選擇和職業發展中保持積極性和動力，最終實現職業成功和心理健康的雙重目標。

五、基于動機理論的職業發展心理支持路徑

動機理論通過分析個體的需求和行為動機，為大學生職業發展心理支持提供重要的指導。

（一）基于需求層次理論的心理支持路徑：需求評估與個性化支持

需求評估是職業發展心理支持的基礎。基于馬斯洛的需求層次理論，大學生的職業發展動機可以通過滿足不同層次的需求得到激發。因此，職業發展心理支持要對學生的需求進行評估，并為其提供有針對性的支持。

在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求位于需求層次的第二層。對于大學生而言，安全需求主要體現為對職業發展的保障感和穩定感。這類需求常常表現在大學生對就業前景、經濟安全以及職業未來的擔憂上。如果未來的不確定性過高，大學生的職業發展動機就會被抑制。因此，高校在職業發展心理支持過程中應將職業市場信息透明化，幫助大學生了解市場需求，增強他們對未來就業的預見性，同時提供職業咨詢與風險評估服務。通過個性化的職業咨詢服務，學生可以評估自身職業選擇的風險和回報，使其在決策時感到更為安全和自信。

對于歸屬與愛需求，高校可以建立社交聯系與支持網絡，幫助大學生獲得歸屬感、認同感以及社交支持。在大學生職業發展中，歸屬感往往通過職業領域中的人際關系和團隊合作來實現。高校可以建立導師制與校友網絡，幫助大學生與行業專家和校友建立聯系，促進他們快速融入所選職業領域，增強歸屬感。高校還可以通過組織團隊合作的實習或項目，幫助大學生在實踐中提高社交能力，培養他們在未來職業中的合作意識和團隊精神。

尊重需求和自我實現需求位于需求層次中的較高層次，大學生希望通過職業發展獲得社會認可和實現個人價值。職業發展心理支持應幫助大學生設定有挑戰性的職業目標，并提供相關資源來幫助他們實現這些目標，如制訂個性化職業規劃，通過職業評估工具和個人發展計劃，學生可以設定符合自身興趣和能力的職業目標，提升自我效能感。高校可提供如職業技能競賽、實習機會、學術會議等平臺，幫助學生展示個人能力，獲得外部的肯定與尊重，從而增強他們的職業成就感和自我實現感。

（二）基于自我決定理論的心理支持路徑：內部動機激發與外部激勵結合

自我決定理論認為，個體的行為動機分為內部動機的激發和外部激勵。內部動機的激發指的是個體源于興趣、好奇心或對自我挑戰的內在動力，而外部激勵則是外部因素（如金錢獎勵、榮譽、社會認可等）對行為的促進作用。在大學生的職業發展中，內部動機的激發與外部激勵的結合，能夠有效提升他們的職業發展積極性。

自我決定理論強調自主性、勝任感和歸屬感是激發內部動機的核心因素。高校在職業發展心理支持中，應通過滿足這三種基本心理需求來激發大學生的內部動機。在職業發展中，如果大學生能夠感受到職業選擇的自主性，他們會對職業目標更有動力。高校應提供多樣化的職業選擇機會，鼓勵他們根據個人興趣和目標自主選擇職業發展路徑。同時通過開設“職業生涯規劃”課程，學生可學習職業決策的方法和技巧，幫助他們獨立進行職業選擇，增強對職業生涯的控制感。學生的勝任感可以通過提升職業技能和經驗來增強。高校可以通過開設職業技能培訓課程和提供實習機會，幫助學生積累實際工作經驗，提升他們對未來職業的勝任感。此外，高校還可以定期給予學生積極的反饋和認可，幫助他們意識到自己的成長和進步，提升職業成就感。歸屬感強調個體在職業領域中感受到的與他人的聯系和來自他人的支持。高校可以通過建立校友網絡、舉辦行業社交活動，幫助學生與同行業的專業人士建立聯系，提升他們的職業歸屬感和社會支持感。

在職業發展心理支持中，外部激勵因素能夠為學生提供額外的動力。高校可以通過獎學金、榮譽稱號、職業發展競賽以及實習機會等外部激勵手段，激發學生的職業發展動機。高校應與行業企業建立深度合作，為學生提供優質的實習機會。［4］這不僅能夠幫助學生積累實際工作經驗，而且能為他們搭建進入職場的橋梁。高校也可以定期舉辦職業技能競賽、創業大賽等活動，激發學生在職業技能上的競爭意識和發展潛力。競賽的勝利和表彰不僅能夠為學生提供外部激勵，還能提升他們的職業自信心和職業成就感。

六、結語

未來職業發展與心理支持的研究應在動機理論和“三全育人”理念的指導下進一步深化。首先，我們應整合馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，形成更系統的職業發展心理支持模型。其次，我們必須深入探討職業發展與心理支持的交互作用機制，以提升學生的心理支持和職業發展動機。再次，未來的研究與實踐應加強“三全育人”理念的落實，確保心理支持貫穿整個大學生涯，并通過全員參與、全程支持及整合校內外資源來優化支持體系。最后，數字化與智能化技術的應用，如大數據和人工智能，將推動個性化職業發展心理支持的發展。通過這些措施，高校未來將更好地助力大學生在職業發展中實現成功，獲得自我實現。

參考文獻

［1］習近平在中共中央政治局第十四次集體學習時強調 促進高質量充分就業 不斷增強廣大勞動者的獲得感幸福感安全感［N］.人民日報，2024-05-29.

［2］馮洋洋，王晶.高校藥學專業大學生就業需求調查及動機研究［J］.黑龍江科學，2022（22）：142-144.

［3］Ryan R.M.，Deci E.L.Self-determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation， Social Development， and Well-being［J］. The American Psychologist， 2000（1）： 68-78.

［4］汪亞運，平燕.“三全育人”視域下高職院校賦能鄉村就業市場的路徑［J］.中國就業，2024（5）：62-64.