“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育改革策略研究

摘 要： 全面推進高校開展環境資源法教育是高層次人才培養的重要環節。“大思政”視域下環境資源法課程的開設能夠使學生認識到人與自然和諧相處的重要性，關注環境與育人的教育問題，在一定程度上對全球環境問題的認識和解決具有積極意義。基于此，本文通過文獻研究、比較研究等方法系統闡述了“大思政”視域下高校環境資源法教育的內涵特點，梳理了高校環境資源法教育改革中存在的問題，如培養目標狹隘、授課方式僵化、教育內容不科學、師資力量薄弱等，具體提出了解決問題的教育改革策略，包括完善培養目標、調整授課方式、扎實教育內容等其他建議，為進一步構建生態文明，培養專業型人才提供參考。

關鍵詞：大思政；研究生教育；環境資源法

環境資源法作為調節人類與自然環境關系、保障可持續發展的重要法律，其重要性日益凸顯。隨著我國高等教育改革的不斷推進，“大思政”教育理念逐漸深入人心。“大思政”強調將思想政治教育貫穿教育教學過程，實現全員、全程、全方位育人。在環境資源法教育中，融入“大思政”理念具有重大而深遠的意義。環境資源法人才不僅需要具備扎實的專業知識和技能，而且需要有堅定的理想信念、高尚的道德情操和強烈的社會責任感。在“大思政”視域下開展高校環境資源法專業人才教育改革有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及生態觀的樹立，培養其家國情懷、法治意識和生態保護意識，使他們成為德才兼備的高素質人才。［1］將思想政治教育與環境資源法專業教育有機結合，可拓展學科研究視野和方法，豐富學科內涵和價值，為環境資源法學科的創新發展注入新的活力。

一、“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育的內涵及特點

“大思政”視域下的高校環境資源法教育是將思想政治教育與環境資源法專業教育深度融合的教育模式。它以培養具有高度社會責任感、強烈法治意識和扎實生態保護理念基礎的環境資源法專業人才為目標，將價值引領、知識傳授和能力培養有機統一起來。環境資源法教育不僅可以傳授學生環境資源法律知識和技能，而且能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的家國情懷、法治信仰和生態文明意識。高校通過將思想政治教育貫穿環境資源法教育全過程，使學生在學習環境資源法律的同時，接受思想政治教育的熏陶。［2］

（一）價值導向性強

“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育強調價值引領，注重培養學生的社會責任感和生態保護意識。教師通過挖掘環境資源法課程中的思想政治教育元素，引導學生樹立正確的生態觀和可持續發展觀，使學生認識到環境資源法的重要性和自己在環境保護中的責任。

（二）學科融合性高

環境資源法涉及法學、生態學、經濟學、管理學等多個學科。在“大思政”視域下，高校環境資源法教育進一步加強了學科融合，將思想政治教育與環境資源法專業教育有機結合，同時也注重與其他相關學科的交叉融合，培養學生的跨學科思維和綜合能力。環境資源法在調整上具備一定交叉性，不僅包含法律部門內的交叉，也涉及法律之外的內容，如需要環境監測等工程部門的支持。

（三）實踐教學突出

環境資源法是一門實踐性很強的學科，“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育更加注重實踐教學。教師通過開展實地調研、案例分析、模擬法庭等實踐教學活動，讓學生在實踐中掌握環境資源法的內涵。

（四）時代適應性好

“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育應緊密結合時代發展需求。隨著全球環境問題日益嚴峻和我國生態文明建設的不斷推進，我國對環境資源法專業人才的需求也在不斷增加。這種教育模式能夠及時調整教學內容和方法，融入最新的環境資源法律政策和實踐案例，使學生更好地適應社會發展的需要。

（五）教育持續性強

高校環境資源法教育不僅局限于在校期間的學習，“大思政”視域下環境資源法專業人才教育更注重教育的持續性。教師通過引導學生樹立終身學習的理念，培養學生的自主學習能力和創新精神，使學生在畢業后仍能不斷學習和更新環境資源、法律知識，為環境保護事業持續貢獻力量。

（六）文化傳承性顯著

環境資源法教育與中華優秀傳統文化中尊重自然、順應自然、保護自然的理念相契合。在“大思政”視域下，高校環境資源法專業人才教育注重挖掘和傳承中華優秀傳統文化中的生態智慧，將其與現代環境資源法律理念相結合，培養學生對本土文化的認同感和自豪感，同時也為解決全球環境問題提供中國智慧和中國方案。

二、“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育改革中存在的問題

（一）培養目標和理念融合相對狹隘

思想政治教育與專業教育方面，部分教師和學生對“大思政”的理解不夠深入，在教學過程中仍將思想政治教育與環境資源法教育割裂開來，未能實現有機融合。現階段，眾多高校仍未在環境資源法專業開設思政課程，在學生的課程內沒有相關信息。在各種類型的人才選拔考試上，都沒能充分融入環境資源法的內容，不符合綠色大學建設理念，也會對可持續發展造成不利影響。當前，高校在環境資源法教育中，往往更注重專業知識的傳授和技能的培養，而對思想政治教育的重要性認識不夠，導致“大思政”教育在實際教學中難以得到充分落實。

（二）授課方式和教學方法僵化

目前，高校環境資源法教學，仍以教師課堂講授為主，教學方法較為單一，缺乏創新性和互動性。這種傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，不利于培養學生的思想政治素質和實踐能力。在“大思政”視域下，實踐教學環節也往往被忽視。實踐教學基地建設不足、實踐教學內容和形式單一等問題，導致學生的實踐能力和創新能力無法得到有效鍛煉。高校環境資源法教育的培養模式通常以課堂為中心點，過于注重理論，以教師為中心點實行機械模式教學，在具體的考核方式上也只是一味關注學生的學習成績。［3］因此，環境資源法教育模式在“大思政”視域下并不能彰顯學科特點，缺乏特色。

（三）教育內容不科學

若教學內容存在弊端，就很難培養出專業人才。現階段高校中使用的環境資源法教材的主要問題在于其具體的教學內容幾乎都屬于生搬硬套的案例［4］，這樣的教材很難調動學生學習的積極性。換句話說，在“大思政”視域下，應充分結合實際情況，融合環境保護原則與可持續發展理念，并將其有序納入高校的整體教學與實踐環節，保證其中涉及的知識、技能以及各項倫理符合知識定位。

（四）師資力量薄弱

部分環境資源法教師對思想政治教育的重視程度不夠，教師自身思想政治素質有待提高。在教學過程中，高校教師難以將思想政治教育與專業教育有機結合起來，影響了“大思政”教育的效果。“大思政”視域下環境資源法專業人才教育需要教師具備跨學科的知識儲備，包括法學、思想政治教育、生態學等方面的知識。目前，部分教師的知識結構較為單一，難以滿足教學需求。此外，我國眾多高校在具體的教學工作上專業性有所欠缺，在環境資源法學教育方面，教師并不專業，大多數學校開展的環境資源法課程，都是由非環境資源法學專業教師來授課，他們對專業的法律知識較為陌生。任課教師沒有受過良好的專業培訓，只是單純接受淺層的環境資源法以及相關倫理學的學習，因此，在教學中就會影響學生對環境資源法的真正認知。

三、“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育改革策略

（一）完善培養目標

高校通過開展專題講座、研討會等形式，向教師和學生宣傳“大思政”教育理念的重要性和內涵，提高對“大思政”教育的認識。高校要組織教師參加思想政治教育和專業教育融合的培訓，提升教師的融合教學能力；要構建學校、教師、學生、家庭、社會“五位一體”的協同育人機制，共同推進“大思政”視域下的環境資源法專業教育改革；要加強頂層設計，制定相關政策和措施。教師要發揮主導作用，將思想政治教育融入專業教學。學生要積極主動參與，提高自身思想政治素質和專業能力。

近年來，對于法學教育培養目標有三大代表性學說。一是職業化說，認為現在法學類的學生培養規模過大，出現供大于求的現象，就業形勢非常緊張，應不斷加強法學教育的職業色彩，保證其能夠面向市場。二是理性化說，認為法學教育擁有重要地位，不僅為學生傳授理論知識，而且還能讓學生感受到正義、公平折射出來的真正價值，以此來培養學生對社會的責任與擔當。三是綜合化說，主張在法學教育中，不但要注重培養學生的法律人格素養，還應強化學生對法律職業的專業性磨煉。環境學與法律學的關系存在著特殊性，在教育層面上既是通識教育，又泛屬專業教育的范圍。應做好培養目標工作，為學生帶來綠色教育。

（二）調整傳統授課方式方法

高校應鼓勵環境資源法教師采用案例教學、問題導向教學、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。例如，教師可通過案例分析引導學生思考環境資源法中的思想政治元素；以問題為導向，讓學生在解決實際問題的過程中提高專業能力和思想政治素質。教師可通過建立穩定的實踐教學基地，開展實地調研、模擬法庭、法律咨詢等實踐教學活動。教師通過參觀、調研、辯論等實踐教學，讓學生將理論知識與實際應用相結合，增強學生的社會責任感和實踐能力。［5］具體應體現如下內容：

第一，教師應在教學中體現活力。環境資源法涉及的內容較為復雜，學生容易覺得枯燥，可以充分運用電子設備以及多媒體技術來進一步帶動課堂氣氛，使教學內容形象、具體。比如，大學教師可以通過展示圖片和播放視頻的形式讓學生感受大自然的魅力，運用展示污染嚴重的圖片，讓學生了解真實污染現場以及動植物的悲慘處境等，使其產生心理共鳴，展現不一樣的教學效果。

第二，教師教學應具有現實性。目前高校環境資源法教材，大多涉及的都是“公害”以及“全球變暖”等內容，能夠產生一定的教育警示意義，但遠離我們日常生活，缺少現實感。在學生日常生活中，環境事件有很多，到處都是例子。在教學過程中，教師可以為學生們講解一些近身案例，比如，地震、旱災等，讓學生在此階段真正了解環境資源法的重要性。

第三，教師應具有問題意識，帶領學生剖析日常生活的案例，并對案例進行思考與討論，例如，設計名勝古跡是否留存、小動物是否能食用等問題，以此來強化學生對環境資源法的掌握與了解。

（三）優化課程設置

將習近平生態文明思想全面貫穿環境資源法教育，讓學生深刻理解生態文明建設的重要意義、核心理念和實踐要求。教師通過案例分析、專題討論等方式，引導學生思考如何運用環境資源法保障生態文明建設。例如，教師在講解環境資源糾紛的解決時，強調公平正義的價值追求；在闡述環境資源保護法律制度時，突出法治的重要性。教師要努力挖掘中華優秀傳統文化中的生態智慧，從中華優秀傳統文化中汲取生態智慧，培養學生的生態文化素養和民族自豪感。

1. 緊跟學科前沿

環境資源法學與其他法律知識和體系存在差異，環境資源法具備相應的科學技術，具有相應的社會性與科學性，與法律法規相匹配。環境資源法學主張進一步調整社會關系，利用生態發展規律來調整環境，與環境科學存在緊密聯系，兩者相互協調。在環境資源法教學中，教師要引入國內外最新研究成果和實踐案例，關注環境資源領域的熱點問題，如氣候變化、生物多樣性保護等，引導學生進行深入思考和研究。

2. 拓展跨學科知識

教師要結合環境資源法的跨學科特點，融入生態學、經濟學、管理學等相關學科的知識內容。例如，教師講解環境影響評價時，可引入生態學的知識，分析經濟發展項目對生態系統的影響；在探討資源開發與利用時，可結合經濟學原理，分析資源的最優配置。

3. 強化實踐教學內容

環境資源法能夠積極展現綠色大學的實際發展理念，助力大學建設，促使其實現可持續發展，在高校發展中展現規范、科學的基本要求，彰顯生態發展的立場和宗旨。教師要增加實踐教學環節的比重，設計豐富多樣的實踐教學內容，如，組織學生進行實地調研，了解環境資源現狀和問題；參與環境公益訴訟模擬法庭；提高學生的法律實踐能力，等等。

（四）優化師資隊伍

高校要組織教師參加思想政治教育培訓，深入學習習近平生態文明思想等重要理論，提高教師對“大思政”教育理念的認識和理解。為教師提供相關的學習資源，鼓勵教師成立思政導師團［6］，自主學習思想政治理論，不斷提升自身思想政治素養。搭建教師思想政治交流平臺，讓教師們分享學習心得、教學經驗，共同探討如何將思想政治教育更好地融入環境資源法教學中。還應鼓勵教師參加環境資源法領域的學術研討會、培訓課程等，不斷更新專業知識，掌握最新的研究動態和實踐經驗。學校開展跨學科培訓課程，讓教師學習生態學、經濟學等相關學科的知識，培養教師的跨學科思維和教學能力。推動環境資源法教師與其他學科教師合作教學和科研項目的開展，促進學科之間的交流與融合，提高教師的跨學科教學能力。

各高校在師資層面還應適當引進具有跨學科背景的教師，充實師資隊伍，為環境資源法教育帶來新的視角和方法。此外，高校應強化對教師的定期培訓工作。高校教師具備的環境資源法知識水平對學生學習水平的上限起決定性作用。高校可讓教師之間加強交流，各個學科教師積極分享自身經驗和想法，確保教師能夠實時掌握環境資源法律法規的政策變化與動態，最大程度促進高校環境資源法教育良好發展。

四、結語

“大思政”視域下高校環境資源法專業人才教育改革具有重大的現實意義。教師通過將思想政治教育與環境資源法專業教育深度融合，培養具有高度社會責任感、強烈法治意識和扎實生態保護理論基礎的專業人才，為我國生態文明建設和可持續發展提供有力的智力支持。在具體教育教學改革過程中，高校通過深化理念融合、創新教學方法、加強師資隊伍建設、優化課程設置等一系列措施，可推動高校環境資源法教育不斷向前發展。教師通過強化思想政治教育內容的融入，豐富專業知識教育內容，加強學生綜合能力培養，學生在學習環境資源法專業知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校可通過優化師資隊伍，提升教師思想政治素養，培養教師跨學科教學能力，為教育改革提供堅實的人才保障。

總之，“大思政”視域下的高校環境資源法教育改革是一項長期而艱巨的任務。應從多個方面進行全方位改革，探索適合高校發展的有效策略，積極鞏固學生的環境資源法學理論知識，不斷完善教學模式與方法，探索、創新和實踐，持續推進教育改革，培養適應新時代要求的高素質環境資源法專業人才。

參考文獻

［1］楊增崠，趙月.善用“大思政課”：深刻內涵、時代價值與建設理路［J］.學校黨建與思想教育，2022（5）：19-23.

［2］宮長瑞，張乃亮.“大思政課”的基本內涵、顯著特點與發展路徑［J］.中國德育，2021（19）：16-20.

［3］秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路［J］.學校黨建與思想教育，2023（13）：70-74.

［4］葉方興.大思政課：推動思想政治理論課的社會延展［J］.思想理論教育，2021（10）：66-71.

［5］李蕉，周君儀.“大思政課”視域下對建設高質量課堂的思考［J］.思想理論教育，2022（7）：79-84.

［6］張海洋.高職院校“課程思政”與協同育人的融合邏輯理路［J］.中國職業技術教育，2019（35）：63-67.