微型化寫作：應用困境與策略優化

摘 要： 作為一種新型寫作教學理念，微型化寫作于2004年首次由《美國語文》雜志提出，其主張在有限的文字空間內精準地表達觀點與情感，反對傳統的長篇寫作方法。當前，中學寫作教學存在諸多問題，如教師教學觀念和模式落后、學生缺乏寫作興趣等，這些問題導致微型化寫作教學在實踐應用中存在諸多現實困境。因此，微型化寫作教學亟須進行策略優化。教師可以通過更新觀念、細化教學、精準指導和創設多樣化情境等方法，推動教師教學以及學生寫作水平的提高。

關鍵詞：微型化寫作；中學寫作；應用困境；策略優化

微型化寫作，作為一種新興且極具潛力的寫作教學方法，盡管在理論上被證明能有效提升寫作教學效率與效果，但在當前中學教學的實際應用中卻并未得到普及。鑒于此，本文以微型化寫作在中學教學中的應用情況為研究對象，深入剖析其面臨的應用困境，通過詳細地探討這些困境的根源，進一步提出一系列有針對性的策略優化方案，以期推動微型化寫作教學方法在中學課堂中的有效實施與廣泛應用。本文期望能夠促進教師寫作教學理念的更新與教學方法的創新，進而提升學生的寫作興趣與能力，實現教學相長的良性循環。

一、微型化寫作的概念

2004年，《美國語文》雜志首次提出了“微型寫作”（Micro-Writing）這一概念，主要是指基于課文，規定寫作情境、內容、對象，針對某一寫作技能訓練的限制性較強的作文，具有限制性、針對性、規定性、訓練性等特征。［1］

而我國的微型化寫作理念最早是由鄧彤教授提出的。他認為，傳統的寫作課程過于注重知識體系化的課程取向，而微型化課程則專注于解決學生在寫作過程中遇到的實際困難，并將這些困難作為教學目標。此方法結合學生的實際寫作情況和寫作知識，確定寫作內容，創設適當的寫作情境，并提供多種支架，以期在有限的時間內滿足學生的需求，從而促進他們寫作水平的提高。［2］王榮生先生在《寫作課程內容的組織形態問題》中對鄧彤教授所提出的微型化寫作作出進一步的解釋，指出微型化寫作是基于特定情境設定的寫作任務，形成一個稱為“寫作單元”的微型化課程，這些單元逐步積累，形成一個整體的寫作教學過程。微型化課程也指單元內部的若干學習元素，它們組成了若干個微型化課程，這些課程根據寫作任務的進展，逐步進行過程化的指導和支持。［3］

二、微型化寫作在教學實踐中的應用困境

微型化寫作教學理念，作為一種旨在提升寫作教學效率與效果的行之有效的教學方法，其理論框架與應用優勢無疑為中學寫作教學開辟了一條全新的路徑。然而，這一頗具潛力的教學方法在當前的中學教學實踐中卻并未得到普及，其應用之路充滿了挑戰與阻礙。這一現象深刻地揭示了在教育探索中面臨的一個關鍵問題：對于任何新穎的教學方法的接納與應用，都不能僅停留在對其概念的理解和應用特點的淺嘗輒止上。教師必須具備強烈的問題意識，勇于直面并深入剖析這些方法在實際推廣過程中遭遇的障礙。唯有如此，才能追根溯源，找到破解難題的關鍵，進而推動教學方法的創新與變革。

（一）落后的教學觀念的桎梏

在國家號召與課程建設者的努力下，語文寫作教學已呈現逐步轉變的態勢，但轉變不徹底、轉變進程遲緩，以及部分教師沒能以新理念指導教學的落后現象依舊存在。［4］在新課程改革背景下，部分教師仍因循守舊，認為傳統的教學方法已經足夠應對當前的教學需求，無須進行創新與變革。他們固執地認為寫作不需要教師講授，只要學生掌握作文模板的運用即可，不會寫只是因為學生對作文模板運用得不熟練，以及平時積累程度不夠。陳舊的觀念把寫作模板“萬能化”，認為教師只需要提供模范作文以及“萬能模板”，這就導致寫作教學僵化生硬、缺乏個性化訓練。這種錯誤的教學觀念，忽視了學生的個體差異與學習需求，以及新時代對教育提出的更高要求。在這種觀念的影響下，微型化寫作教學倡導的教學理念難以得到應有的重視。

（二）“重知識輕指導”的錯誤傾向

在當今的中學寫作課堂上，一個顯著且普遍存在的現象不容忽視：盡管教師傾囊相授，詳盡闡述了寫作的各項理論知識，但當學生真正提筆寫作時，卻普遍陷入了迷茫。他們或不知道如何下筆，或難以將課堂上學到的理論知識融入實踐應用。這一困境，深刻反映了理論知識與實踐操作之間的巨大鴻溝，即“知”與“行”之間的脫節，也就是“重知識輕指導”現象。

這種現象在寫作教學中尤為突出，教師偏重理論傳授，而忽視了對寫作方法和過程的實際指導。不可否認理論知識的扎實掌握在學生學習寫作中的重要性，它是構筑文學創作與學術論述的理論基石。然而，教學僅停留在理論知識層面是遠遠不夠的，理論知識雖然為學生提供了寫作的指導和方向，但真正使寫作活靈活現的，往往是學生在實踐中的靈活運用?！爸刂R輕指導”的錯誤傾向與微型化寫作教學中“注重給予學生具體、有效的指導”的理念相悖，從而給微型化寫作的教學應用造成了諸多阻礙。

（三）學生缺乏寫作興趣

鮑文文指出，在寫作過程中照抄照搬其他文章的內容，寫作態度較為消極，這也是寫作過程中亟須解決的問題。［5］多數學生對寫作持有一種消極的態度，他們對寫作缺乏興趣，覺得學習寫作就是在浪費時間，絲毫沒有意識到寫作的重要性。對于教師布置的寫作練習，部分學生會存在應付心理，胡寫亂寫或者從網絡上復制一篇

來應付教師。更有甚者，對于考試中的寫作部分，他們也不愿意花費時間來完成，語文考試中作文敷衍、空白的情況不在少數。種種情況都表明學生對寫作的敷衍態度與缺乏興趣的現象已不容忽視。這種態度不僅影響了學生寫作能力的提升，也給微型化寫作教學的實施帶來了重大挑戰。

（四）寫作與生活相脫離

當前教育領域存在的一個誤區在于過分強調“唯分數論”，即認為學生只需要分數高，其他方面的發展情況一概不問，從而忽視了對學生綜合素養與社會生活銜接能力的培養。這種教育觀念無形中構筑了一道隔離學生與廣闊社會生活的屏障。反觀現代高考作文命題趨勢，愈發傾向于引導學生從日常生活的細微處汲取靈感，以生活為鏡，抒發感想。因此，眾多學生在面對高考題目時，往往存在理解偏差或錯誤的情況，即便能夠捕捉題目的核心主題，很多學生也難以通過文字精準地表達自己的思考與獨特見解。更為普遍的是，學生在構建文章時，容易陷入一個怪圈：面對多樣化的論點，他們傾向于重復使用相同的例證和表述方式，使得文章內容與表達形式均顯得單調乏味，缺乏新意。這正是鄭桂華經常提及的一種現象——學生的寫作內容充斥著空洞無物的“套話”與缺乏實質的“空話”，難以展現個人的真實思考和獨特觀點。［6］此種寫作與生活相脫離的情況，與微型化寫作“強調寫作與生活的緊密聯系，倡導通過真實、具體的情境和任務來激發學生的寫作興趣和動力”的理念相悖，使其難以在教學中得到廣泛應用。

三、微型化寫作的教學策略優化

為了充分發揮微型化寫作教學的獨特優勢，教師亟須對其教學策略進行優化調整，深入挖掘微型化寫作教學獨到的視角和高度精細化的實施路徑，這樣既可以為教師教學提供有力的支持，同時也可以為學生提升寫作技能與培養寫作興趣開辟一條創新高效的學習之路。

（一）轉變觀念，革新方法

微型化寫作要想在實際教學中取得相應的教學成果，就需要教師摒棄“模板論”與“唯分數論”的落后教學觀念，不應該把寫作當作學生獲得分數的工具，而應該認真研究寫作本身可以帶給學生的價值，讓寫作促進學生語文能力乃至綜合素養的發展。同時，教師應該根據學生的寫作實際革新教學方法，進行有針對性的教學與輔導。

就拿語文學科教育名師周子房與鄭桂華的“定點訓練”來說，周子房主要運用這一方法解決學生面對某一現象不會書寫的現象，教會學生運用描寫的方式去拉長時間，增加篇幅；而鄭桂華主要解決的是學生在描寫時不切實際、隨意發揮聯想與想象從而造成內容失真的情況。兩位教師雖然采用了相同的教學方法——“定點訓練”，但他們的運用方式卻各具特色、各有側重。因此，教師在運用微型化寫作這一教學方法時，應該隨機應變，根據學生的實際情況進行相應的調整，使之更契合學生的寫作發展需求。

（二）精準指導，學有所得

優化微型化寫作中的指導策略可以打破

當下“重知識輕指導”的不平衡局面。微型化寫作教學可以要求教師在教學過程中根據學生的學習情況，提供切實有效的學習支架。當前，學習支架普遍被劃分為以下三個主要類別：接收支架——輔助學生有效地搜集與整合寫作素材；轉換支架——促進學生將已搜集的信息進行深度加工與轉化；產品支架——專注于協助學生將內化理解及創新成果以清晰、有序的形式呈現出來。［7］教師借助這些支架，對學生學習表現薄弱的地方進行反饋幫助，或者在寫作中的關鍵的地方提供必要的知識指導，使學生的每一個步驟的學習都可以得到反饋。

例如，在進行以“季節”為主題的散文寫作時，教師通過收集評閱學生的寫作成果，發現學生在散文寫作方面存在的不足與障礙，并為此提供具體的支架，幫助學生彌補在散文寫作方面的缺陷。具體來說就是，當學生在搜集素材、構建思路或表達觀點時遇到障礙，教師可以通過接收支架的補充來幫助學生攻克難關，如推薦相關閱讀材料、擴展詞匯庫或調整思維導圖結構。此外，在產品支架的輔助下，教師在學生完成初稿、修訂完善及最終呈現等關鍵環節都能給予具體而中肯的反饋。這些反饋不僅針對語言表達的準確性與流暢性，而且關注內容的深度、邏輯的嚴密性以及創意的獨特性，旨在全面提升學生的寫作素養和綜合能力。

（三）細化教學，提高興趣

1.細化目標

微型化寫作教學的目標設定，是基于學情而非寫作理論系統知識。［8］在傳統的教學模式中，教師往往傾向于將“完成一篇文章”視為一個單一整體的教學目的，這樣的目的不管是對教師還是學生而言都過于籠統。這會使教師無從下手，也會使學生對于寫作的興趣降低。而微型化寫作教學則要求教師基于學生實際能力和學習規律，將原本復雜且宏大的寫作教學目標進行深刻而細致的分解，使其更加貼近學生的實際能力和學習進程。

例如，教師在進行寫作教學時可以將整體的教學目標劃分為若干個更為精細的小目標，如“學會解題”“學會設計寫作框架”“學會制作寫作提綱”“學會修改文章”。“學會解題”以明確寫作主題和要求，通過解題教學確保學生寫作過程中思維連貫，避免偏離主題，讓每一篇作品都能精準傳達題目的意圖與價值；“學會設計寫作框架”以構建文章的基本結構，在設定框架時，學生的首要任務是確立文章的核心思想，即文章要傳達的主要信息或深刻見解，等等。教師可以再次根據學生對上述目標的達成情況，對每一個“微型”任務進行進一步的細化和調整。

通過細化目標，微型化寫作教學會使寫作過程變得更加清晰、有序和可控，教師的寫作教學目的將會更加明確、具體，學生能夠在逐步完成這些“微型”任務的過程中，逐漸接近并最終達成整體的寫作目標，并提高對寫作的興趣與成就感。

2.精確內容

微型化寫作教學要求各個教師依據學情、立德、文體、思想以及情景的角度來確定教學內容。［9］微型化寫作的教學內容應該符合學生綜合素養發展要求，這樣就避免了“一刀切”的教學弊端，確保每位學生都能在適合自己的學習路徑上穩步前行，體驗寫作的樂趣和成就感，有效緩解傳統寫作教學中因內容單調而可能產生的枯燥感。這有利于改變學生對寫作的傳統的認識，使學生將學習思維從課堂的局限中釋放出來，更加注重自身的個性化發展、道德品質的培養，為學生提供了一個更加廣闊、自由、充滿挑戰的寫作學習空間。

例如，教師在講授寫作文體時，首要策略是選取與學生日常生活緊密相關、易于引起共鳴的文體類型，如記敘文、說明文與議論文。通過對這類文體的教學，教師能夠更有效地引導學生進入寫作的世界，培養他們的寫作興趣和基本技能。且針對記敘文的教學，教師可以具體細化為幾個關鍵方面：首先，著重培養學生觀察生活、捕捉細節的能力，鼓勵他們從日?，嵤轮邪l掘不平凡的故事元素；其次，指導學生學會按照時間順序或事件發展的邏輯順序來組織材料，使文章結構清晰、條理分明；再次，強調情感表達和人物刻畫的技巧，引導學生在敘述中融入個人情感，使人物形象鮮活生動。

（四）創設情境，聯系生活

微型化寫作理念強調教師在教學過程中，需要細致觀察并分析每位學生的學習狀況、興趣偏好、能力水平及面臨的挑戰，從而創設個性化的教學情境，加強寫作與實際生活的聯系。在這種理念的指導下，教師不再只是傳授知識的角色，而是成了學習情境的設計者和引導者。為了激發學生的寫作興趣并提升寫作能力，教師應精心創設多樣化的學習情境。這些情境不僅包括貼近學生生活的真實場景，如校園生活和家庭活動，還融入了歷史典故、科幻想象、社會熱點等模擬情境，旨在拓寬學生的視野并豐富他們的寫作素材庫。

例如，在新聞寫作的教學過程中，為了讓學生更好地掌握熱點新聞報告的寫作技巧，并能夠在接近真實的新聞環境中進行練習，教師可以精心設計一系列模擬新聞寫作任務，創設真實的寫作學習情境。

通過寫作學習情境的模擬，學生能夠在更具參與感的環境中進行思考和創作，從而減少對寫作的畏懼感。在教學過程中，教師通過整合各種真實和模擬的寫作情境，不僅能讓學生“能寫”，而且能讓他們“會寫”和“樂寫”。

四、結語

微型化寫作理念，作為一種新興的寫作教學方法，對我國中學寫作教育現狀具有深遠的影響。這一理念所倡導的教學方式與傳統的教學方法有顯著區別，旨在通過精細化的教學設計來應對過去教師和學生面臨的種種挑戰，有效地解決教師“教什么、怎么教”，以及學生“不想學、不會學”的問題。盡管微型化寫作教學的實施展現了廣闊的前景與巨大的潛力，但在實踐過程中也遭遇了來自教師觀念桎梏、學生寫作興趣不足等方面的阻礙，在實踐應用中面臨困境。因此，要實現微型化寫作教學的全面普及與深度應用，還需要持續不斷地進行策略優化與創新，使其更加具體可行、易于操作。

參考文獻

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