選擇國際教育，“匹配”便是最好

選擇好國際教育的賽道，可以給孩子創造最大的獲得世界名校錄取的可能性，為了實現這個目標，國際教育的路該如何走？家長如何結合孩子的實際，為孩子規劃適合的路徑？

近十年，我們走訪了近兩百所海內外名校的大學校長與招辦主任，聽到他們給即將申請留學的學生最多的建議是：找到你的“Best Fit”——匹配的才是最好的。

尊重孩子的特點

在選擇國際教育時，家長先要明確孩子的特點和家庭的教育觀。前者來自孩子的先天氣質，后者決定了家長要給孩子創造什么樣的成長環境。家長不可以帶著自己的“劇本”，去設計孩子的教育之路。

家長要看看孩子是一顆怎樣的種子，再為這顆種子創造適合成長的環境。刻意把孩子包裝成名校想要的樣子，無異于“削足適履”，即使孩子被名校錄取，如果不適合孩子，其就讀名校的過程可能也會很痛苦。只有尊重孩子的特點，才能獲得最佳的教育效果。

我有一位關系很好的朋友，對子女的培養親力親為，格外投入。由于她人緣好，善于鏈接資源，基本上能為孩子在各個學科和課外興趣領域找到優秀的輔導老師。而她身邊也圍繞著不少和她一樣重視教育的父母。

她有一個兒子，她希望兒子能“學好數理化，走遍天下都不怕”。按照這樣的教育預期，她給孩子安排了很多個學科的輔導，特別是理科與英文學習的輔導，把孩子的業余時間安排得滿滿的。

但是到了中學階段，孩子盡管很努力，卻發現成績很難達到媽媽的預期。每次成績單出來，孩子的母親都要和周圍的孩子父母交流一番，然后就是對自己孩子的不滿。隨著兒子進入青春期，他們母子經常發生沖突。

這位朋友的孩子有一個特點，就是動手能力特別強。盡管他的主要學科成績平平，但他在學校的設計課總是能得滿分。最后，這個孩子如愿申請到了全美前三的設計大學。現在，他在大學里的學習如魚得水。

父母觀察孩子的特點，主要可以從以下兩個方面入手：孩子的天資，觀察孩子擅長做什么，和同齡人相比孩子學什么比較輕松；在什么樣的環境中，孩子最容易發揮自己的優勢。

愛因斯坦精辟地總結了獲得教育成功的真諦：“每個人都是天才，但如果你以爬樹的本領來判斷一條魚的能力，那他終其一生都會以為自己是個笨蛋。”作為把孩子帶到這個世界上的父母，一定要尊重孩子的天資和稟賦，創造機會和環境讓孩子的優勢展現出來。

明確家庭的“教育觀”

觀察過往十年間我們深度互動的數百個中國家庭，發現在選擇教育的道路上，不同家庭的“教育觀”差別很大。但是，成功的案例往往具備兩個一致：家庭內部對孩子的教育意見一致；父母為孩子選擇了和家庭教育觀匹配的學校。

教育之路的選擇有很多種，但走好每一條教育之路的關鍵，是要實現以上兩個方面的一致，以確保孩子的父母和學校能形成一個團隊，朝著共同的目標高效前進。有了這兩個一致，也可以保證有限的資源能用到有效的努力方面，而不是在矛盾和擰巴中消耗精力和時間。

因此，家庭中的夫妻雙方應能充分交流，形成統一的家庭教育觀，并且在有意見分歧時能明確以誰的意見為主。然后，父母再共同為孩子選擇一所適合的學校，與學校配合共同完成孩子的教育使命。一般而言，父母的教育觀可以拆解為以下四個方面。

一是重視程度。重視子女教育的家庭，一般非常認可接受好的教育會對孩子的一生產生積極影響。他們往往在孩子還小的時候就進行早期教育和培養，在孩子進入學齡階段之后關注孩子每一步的升學和擇校決定，同時會投入時間陪伴孩子。這部分家長對于接受好的教育會產生“路徑依賴”，愿意為子女教育投入時間、精力和金錢。

但是也有家長認為，教育尤其是學校教育，對孩子的成才只能起到有限的作用，孩子的成功要靠社會經驗的積累。早點進入社會進行歷練，學習待人接物，早點建立自己的人際關系，會對孩子有真正的幫助。對子女教育重視程度的一個直觀的衡量標準，是對孩子教育經費的投入占家庭總支出的百分比，而這樣的家庭一般不會在孩子的教育上投入過多資源。

二是教育目標。對孩子的教育目標，不同的家庭有不同的選擇。有的家庭認為孩子的成才與否，衡量標準主要是看孩子考上了什么樣的大學。他們常以孩子17歲、18歲拿到的大學錄取通知書作為主要參考標準，包括是否進入了常青藤名校、牛津、劍橋，以及美國前 50 大學，英國的帝國理工、倫敦大學學院、倫敦政經，還有其他國家的世界大學排名前 100 的學校等。

有的家庭更加務實，相比于孩子拿到哪所大學的文憑，他們更看重孩子大學畢業之后的就業前景，即第一份工作能找到什么樣的平臺、起薪如何、這份職業的未來前景如何。還有一部分家長對于孩子考學和就業都沒那么在乎，他們最看重的是孩子在成長過程中是不是快樂。而選擇這個目標的家庭，最好能具備給孩子托底的實力，不然會給孩子的未來發展造成困擾。

三是參與程度。不同家庭對子女教育“親力親為”的程度差別很大。家長親力親為的程度，決定了家庭從何時開始需要借助外力來助力子女教育的成功。父母可以判斷一下自己是“掌控型”家長，還是“全局型”家長。“掌控型”家長樂于和善于把握孩子教育的每一個細節。“全局型”家長更樂于把握孩子教育的大局，憑直覺和經驗去做選擇，為孩子匹配適合的教育資源。

清楚自己屬于哪種類型，有助于家長尋找適合自己家庭的學校和校外教育資源。如果認為自己是一個“全局型”家長，孩子的自我管理能力不是很高，建議找一個管得很細的學校或者校外老師來輔助孩子完成教育。還有一種情況，是由于親子關系緊張，家長想親力親為卻遭到孩子的拒絕，在這種情況下，一方面需要緩解親子關系，另一方面也要借助外力來支持幫助孩子。

四是家庭的文化價值觀。家長要判斷一下自己的家庭文化價值觀，是偏保守，還是很開放？家庭的文化價值觀對于孩子教育路徑的選擇有非常重要的影響。以低齡留學為例，很多家長早早把孩子送到國外的寄宿制高中，但最后的結果并不是很理想。

一些孩子在國外寄宿學校讀完中學后，已無法與父母很好溝通。孩子長期生活在國外，父母長期生活在國內，雙方都很難理解對方的心情與處境，父母對孩子在國外接觸的信息和人員也全然不知。最后，個別孩子患上了嚴重的心理疾病，家長也不得不放棄對孩子升學的追求。

梳理家庭的擇校標準

擇校標準是一個家庭教育觀最透徹的展現。不同的家庭差別會很大，對A家庭來說一個特別好的學校，可能會被 B 家庭認為無所謂或者不需要。細分來看，家庭的擇校標準可以分為四個維度。

老師“管得多”好，還是“管得少”好？老師“管得多”，體現在老師會主動聯系家長進行溝通，而且老師往往不只管學生學習，還承擔德育的責任。有的學校老師不僅教課，還會監督學生完成作業。

相反，學校“管得少”的表現，是老師一般不主動找家長，但是會回應家長的訴求。學校和老師都認為，要給孩子充分的自由，讓他們在自由中經歷失敗，并學會如何管理自己。一般公立學校管得多，招收外籍人員子女的國際學校管得少，民辦國際化學校在這個維度上會差異很大。

有的家長認為學校老師管得多是好事，說明老師認真負責，而且讓學校老師來管總比家長自己管要好，這樣能讓自己更加省心。還有的家長認為學校少管一點更好，這樣家庭可以來安排孩子的校外時間。

在北京國際學校相對集中的順義后沙峪，各國際學校學生每年的上學時間普遍在180 天左右。相比較，公立學校在2023—2024學年學生的上學時間普遍在 206 天左右。國際學校多出來的 20 多天的放假時間，給家庭留出了個性化規劃的空間。

學校抓主科好，還是主科和副科都抓才好？學校抓主科，就是學校把學生的學習成績排在第一位。這樣的學校特別重視學生的大考成績和升學率，在重要考試前后都會安排家長會進行動員。擅長學習的孩子容易在這樣的學校里勝出，學習成績很勉強的孩子在這樣的學校里容易抬不起頭，缺乏自信。

學校主科和副科都抓，一般情況下是學校會以一種“全面教育”的理念看待學生，關注他們的身體健康、品格健全和創造力培養。這樣的學校一般會采用“項目式學習”“體驗式學習”“社會情感學習”等方式作為知識教學的補充。這一類學校對孩子的評價標準也更為多元，不只看學生學習成績和考試排名，主科學習沒有優勢的孩子一般更能在這里找到自己的發展空間。

學校重視升學結果好，還是沒那么功利好？不同的學校在處理升學結果方面的差別也很大。有的學校每一年都會詳細統計畢業班升入名牌大學的數據，組織各式各樣的分享活動，讓拿到名校錄取通知書的學生進行分享。有的學校并不專門宣傳自己的升學結果，對于孩子們拿到的不同大學的錄取結果一視同仁。

有的家長認為，不以升入排名很好的大學為目標的學校都是“花把式”，對于促進孩子的未來發展效果不明顯。有的家長認為，以升學率作為核心任務的學校，對教育的理解過于功利，不利于孩子的長遠發展。

學校“洋氣”一點好，還是更接地氣好？家長對于學校的偏好差異也很大。有的家長喜歡外教比例高的、外方校長管理占主導的、教學理念偏西式的學校。觀察這部分家長，往往有過留學體驗，或者有在外企、國際組織工作的經歷。也有的家長覺得中國的校方管理團隊更讓人放心，中國老師對孩子更負責，家長也更容易和老師進行溝通。

針對以上情況，家長可以梳理一下自己家庭的教育觀和擇校觀，明確自己家庭的需求，了解孩子的發展意愿，找尋與孩子發展匹配的教育，之后再進行擇校，以避免偏離適合的教育軌道。