幼兒場景化學習中的共通、共創、共融

場景化學習通過結合具體場景和幼兒學習內容，創造生動且有趣的學習環境，以物理場提供豐富的感知互動體驗，認知場提高幼兒問題解決能力，社交場促進合作與情感交流，并利用數字化工具和多媒體資源，整合教育內容，增強學習效果，促進幼兒綜合能力的發展。

資源共通：“一物一聯”建構物理場。首先，融通場景資源，生發物理場。為解決幼兒園個性化需求難以滿足的問題，場景化學習通過整合園內資源，打破班級界限，以幼兒為中心重組學習環境，讓幼兒自主選擇感興趣的學習場景。這種人員和場地的打通改變了傳統教學方式，促進了資源共享和知識交流。幼兒園的各個空間，如門廳、廊道、小廚房、大樹下等，都變成了學習場所，最大化利用了教育資源。

其次，聯通繪本資源，賦能物理場。場景打造可以通過實體環境和道具重現故事背景，幼兒園可以通過將繪本元素融入環境布置，增強孩子的創造力。如關于森林冒險的繪本，可以通過布置森林模型、樹木和動物模型來重現故事場景，讓幼兒體驗故事中的冒險。

再次，融通信息資源，激活物理場。在場景化學習中，幼兒園將繪本、希沃白板、錄音筆、照相機和iPad等工具投放到環境中，創建了一個三維超媒體空間，激活了學習的物理場。幼兒通過這些工具自主記錄學習過程，如在“你好，小嫩芽”活動中，孩子們用照相機記錄嫩芽的成長，用錄音筆記錄自我感受，培養了幼兒的觀察力、表達力和創造力。

經驗共創：“一虛一實”優化認知場。一方面，在真實場景中創生多元認知。場景化學習針對傳統教學的局限，強調環境與學習者行為的互動。勒溫的“場論”指出，人與環境的互動影響行為。在“秋天的魔法”活動中，幼兒從了解秋天落葉的自然現象，到閱讀繪本、探究聲音、設計并制作落葉地毯，經歷了一個連續的場景化學習過程。另一方面，在虛實交互中遷移聯想。我園通過虛擬空間，幼兒進入烏鎮藍印花布的生活場景，了解了扎染的制作方法和文化傳承。

情感共融：“一聽一享”強化社交場。首先，可視傾聽，看見每一個。在場景化學習中，情感共融是一個關鍵元素，“一聽一享”方式能促進多維聯結。如在“秋天的魔法”活動中，“傾聽墻”可以將幼兒的需求和問題可視化，讓幼兒以繪畫、錄音、思維導圖等方式表達內在思考。

其次，泛在分享，看見每一刻。為強化幼兒在場景化學習中的“社交場”，幼兒園可以利用三維超媒體空間創造虛實共生的學習環境，使學習體驗成為連續的現在進行時，而非靜止的過去時或碎片化的記憶。通過“兒童視覺會議”和“課程劇”等方法，幼兒能隨時分享和表達自己與環境、他人及社會之間的聯結。

（作者單位：杭州市仙林實驗幼兒園）