基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)

摘 要：文章針對(duì)中職院校中國(guó)旅游地理教學(xué)方向，探討如何利用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)來(lái)提升中國(guó)旅游地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和案例分析，文章闡述了GIS技術(shù)的中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，并提出了基于GIS的教學(xué)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明，基于GIS的中國(guó)旅游地理教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)旅游地理課程內(nèi)容的全面分析和可視化展示，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：GIS；旅游地理；課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程研究背景

地理信息系統(tǒng)（GIS）是一種集成了地理數(shù)據(jù)、地圖制圖、空間分析和數(shù)據(jù)可視化等功能的技術(shù)工具。GIS技術(shù)與旅游地理教學(xué)的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理空間的理解和應(yīng)用能力，提高教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。同時(shí)，旅游業(yè)作為一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，對(duì)于具備GIS技能的專業(yè)人才有著迫切需求。

二、基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育對(duì)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新提出了更高要求。GIS技術(shù)因其在空間數(shù)據(jù)分析方面的優(yōu)勢(shì)，被逐漸融入旅游地理教學(xué)中，以解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于抽象、學(xué)生難以形成興趣的問(wèn)題[1]。首先，GIS技術(shù)的引入使得課程內(nèi)容更加豐富。結(jié)合GIS技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，收集地理空間數(shù)據(jù)，然后在軟件中模擬旅游規(guī)劃和管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。其次，GIS技術(shù)的使用讓教學(xué)方法和手段更加多樣。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授法，旅游地理課程還增加了案例分析、角色扮演、模擬旅游規(guī)劃等互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)使用GIS軟件，如ArcGIS或MapGIS，為學(xué)生提供一個(gè)直觀的、交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。

盡管GIS在中職中國(guó)旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用具有一定優(yōu)勢(shì)，但也存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師應(yīng)具備對(duì)GIS技術(shù)的熟練掌握能力，因此需要專門(mén)的培訓(xùn)。其次，GIS軟件和硬件設(shè)備的成本可能對(duì)學(xué)校構(gòu)成財(cái)務(wù)壓力，特別是在資源有限的職業(yè)院校中。再次，由于GIS軟件需要大量的數(shù)據(jù)來(lái)支持問(wèn)題分析和決策，因此確保地理數(shù)據(jù)的高質(zhì)量和準(zhǔn)確性也是職業(yè)院校面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施流程

旅游地理課程山地地貌景觀章節(jié)包含3項(xiàng)內(nèi)容，依次為教學(xué)設(shè)計(jì)、GIS軟件選擇、地圖制作和發(fā)布。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職旅游地理教學(xué)中，通過(guò)利用GIS技術(shù)，可以更好地展示和分析中國(guó)豐富的旅游資源。其中，地理空間分析和可視化展示是重要的組成部分，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用旅游地理信息[2]。利用GIS軟件的可視化功能，將地理數(shù)據(jù)以地圖、圖表、圖像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠直觀地理解地理信息，可以制作旅游景點(diǎn)分布圖、旅游線路圖等，展示地理空間分布和關(guān)系。經(jīng)過(guò)對(duì)《中國(guó)旅游地理》教材知識(shí)點(diǎn)的整理和分析，發(fā)現(xiàn)GIS軟件在地貌景觀教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，本研究選取山地地貌景觀這一知識(shí)點(diǎn)，以江蘇省地貌特征和名山地理分布為例，采用簡(jiǎn)便的GIS軟件操作方法設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在旅游地理課程中進(jìn)行實(shí)踐，并檢驗(yàn)其教學(xué)效果。山地地貌景觀教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握江蘇省地貌類型及特征；熟悉江蘇省主要的山地旅游資源；理解江蘇省主要山地的旅游價(jià)值，掌握欣賞山地景觀的方式。

過(guò)程與方法：利用GIS軟件獲取并展示江蘇地形影像，歸納總結(jié)全省地形地勢(shì)特點(diǎn)；結(jié)合GIS數(shù)據(jù)，展示全省著名山體的空間位置，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力；在專業(yè)地理信息軟件的操作中，培養(yǎng)學(xué)生軟件實(shí)操能力，提升他們的信息化素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：從江蘇地形河網(wǎng)等自然資源的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到江蘇自然條件的優(yōu)越，旅游資源的豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，對(duì)自然的敬畏之情。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：江蘇省的地貌特征。教學(xué)難點(diǎn)：欣賞山地景觀的方式。

3.教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為2個(gè)模塊，分別是模塊1：江蘇省的地形地勢(shì)與山地景觀資源；模塊2：江蘇省山地景觀的欣賞方式。在模塊1中，具體內(nèi)容可以分為2個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師打開(kāi)ArcGIS10.2，向?qū)W生示范操作步驟：加載江蘇省數(shù)字高程模型（DEM）地圖，調(diào)整顯示條帶（按海拔高低進(jìn)行渲染著色）。教師完成江蘇省地形圖的制作后，展示效果圖并向?qū)W生提出問(wèn)題：觀察老師制作的江蘇省地形圖（見(jiàn)圖1），總結(jié)江蘇地形地勢(shì)的整體特點(diǎn)。學(xué)生回答并總結(jié)：江蘇省地勢(shì)特征主要表現(xiàn)為地勢(shì)較低，地形平坦，平原廣闊，海拔較高的山地丘陵主要分布于北部、西南部。教師結(jié)合效果圖，進(jìn)一步總結(jié)完善：根據(jù)圖例（見(jiàn)圖1），我們可以看到江蘇省大面積都是綠色的平原，小面積為山地和丘陵。由此可以得出江蘇省的地形以平原為主，海拔較低；西南部和西北部多丘陵，西南部有小部分的山地地形。其次，教師首先打開(kāi)GoogleEarth，查找江蘇省地圖數(shù)據(jù)，而后讓小組代表參與到軟件操作中，由學(xué)生主導(dǎo)，操作鼠標(biāo)放大縮小，由南至北分區(qū)域展示全省衛(wèi)星影像；學(xué)生觀察并按蘇南蘇北分區(qū)對(duì)比，手寫(xiě)記錄。觀察后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：江蘇全省除鹽城和泰州兩市外，均有山地分布；山地多為鄰省山體余脈，山地面積小。結(jié)合前面學(xué)到的江蘇省地形特征，教師進(jìn)行補(bǔ)充：江蘇省山地多為孤山殘丘，海拔較低。

在模塊2中，教師加載江蘇省水域圖（見(jiàn)圖2），并提問(wèn)：江蘇省有哪些湖泊，其水網(wǎng)分布呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？學(xué)生觀察江蘇省水域圖，并分析江蘇省水網(wǎng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充：江蘇省水網(wǎng)稠密，河湖眾多，全省江河2 900多條，湖泊300余處，水庫(kù)1 078座，分屬長(zhǎng)江、淮河兩大流域四大水系；京杭運(yùn)河南北縱貫其間。在了解江蘇水網(wǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問(wèn)：山與水存在什么關(guān)系？山地景觀應(yīng)如何欣賞？學(xué)生分小組討論，學(xué)生思考后回答，最后教師總結(jié)：山與水是相互依托的關(guān)系，水有山而各有形態(tài)，山有水而盡顯不同。

最后師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)：本課應(yīng)用GIS技術(shù)，從地形地貌的角度進(jìn)行信息化教學(xué)，學(xué)生自主參與，分析對(duì)比地形特征，總結(jié)軟件操作經(jīng)驗(yàn)，了解旅游地理資源特色，領(lǐng)悟人地和諧理念。

（二）GIS軟件選擇

地理信息系統(tǒng)（GIS）是一種集成了地理數(shù)據(jù)、地圖制圖、空間分析和數(shù)據(jù)可視化等功能的技術(shù)工具[3]。現(xiàn)有的GIS軟件主要有ArcGIS、GoogleEarth、GoogleMaps、SuperMap等[4]。文章根據(jù)中職旅游地理教學(xué)的實(shí)際需要，綜合考慮各GIS軟件操作特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情，選取適合的軟件。

1.Google Earth：作為一款虛擬地球軟件，它允許用戶瀏覽全球各地的高清晰度衛(wèi)星圖片，具有多維度瀏覽、地圖和衛(wèi)星視圖、歷史圖像、街道檢視等功能。總結(jié)其特點(diǎn)是可實(shí)時(shí)搜索，并靈活展示全球高精度地理空間影像，因而能有效提升旅游地理教學(xué)的實(shí)時(shí)性和可感知性。

2.ArcGIS：作為現(xiàn)今應(yīng)用極其廣泛的地理信息系統(tǒng)平臺(tái)，ArcGIS具有文本屬性數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)和矢量數(shù)據(jù)等多源多類型地理數(shù)據(jù)的處理分析能力，是一個(gè)功能全面、能力強(qiáng)大的地理信息軟件。該軟件劣勢(shì)在于對(duì)電腦硬件要求較高，正版授權(quán)費(fèi)用高；但在旅游地理教學(xué)中使用ArcGIS，不僅能極大提升中職旅游課程教學(xué)的科學(xué)分析水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化，更能提升學(xué)生空間思維和信息化素養(yǎng)。

3.SuperMap：與ArcGIS相近，SuperMap支持柵格、矢量等多種地理數(shù)據(jù)的采集、編輯等功能。其優(yōu)點(diǎn)在于易于使用，適合中、小型項(xiàng)目應(yīng)用。但其軟件收費(fèi)價(jià)格較高，與ArcGIS相比，SuperMap在用戶群體數(shù)量和應(yīng)用覆蓋度上可能略遜一籌，這導(dǎo)致了一系列不足：操作教程可能不夠詳盡或部分內(nèi)容為英文、穩(wěn)定性較差、功能拓展能力不足等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，操作難度較大。

中職旅游地理教學(xué)有其自身特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)特征，選定合適的GIS軟件。一是學(xué)生綜合能力和專注度有限。課程教學(xué)需關(guān)注操作可視化，提升實(shí)踐性和趣味感、界面清晰易懂、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)直觀的GoogleEarth能較好地滿足課堂地理影像搜索觀察和對(duì)比分析的需要。二是課程教學(xué)中，需應(yīng)用專業(yè)GIS軟件進(jìn)行高程數(shù)據(jù)處理和地形分析，因此要求GIS軟件在具備較高穩(wěn)定性和較低成本的基礎(chǔ)上，擁有一定的空間分析能力和功能拓展性，ArcGIS應(yīng)用范圍最廣，用戶群體最廣泛，加之其具備漢化版本，地理數(shù)據(jù)分析功能全面等優(yōu)點(diǎn)，選取ArcGIS作為教學(xué)軟件順理成章。綜上，GoogleEarth和ArcGIS被選取為旅游地理課程研究的軟件。

（三）地圖制作和發(fā)布

在制作地圖之前，首先需要收集地理數(shù)據(jù)，主要包括研究區(qū)遙感影像數(shù)據(jù)、河流等矢量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將被用來(lái)制作課堂實(shí)際所需的地圖。文章使用的遙感影像數(shù)據(jù)來(lái)源于地理空間數(shù)據(jù)云平臺(tái)，河流水域、省級(jí)行政區(qū)邊界等矢量數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)家基礎(chǔ)地理信息中心平臺(tái)的1：400萬(wàn)國(guó)家基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。其次，在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用ArcGIS柵格制圖功能，在數(shù)據(jù)庫(kù)中鑲嵌數(shù)據(jù)集，制作江蘇省地形分布圖，同時(shí)借助ArcGIS疊加分析功能，疊加江蘇省山脈分布圖和江蘇省水網(wǎng)分布圖。最后，導(dǎo)出圖片格式地圖，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固。

四、基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程實(shí)踐結(jié)果分析

文章基于對(duì)比教學(xué)的思路，驗(yàn)證在中職旅游專業(yè)課程中應(yīng)用GIS技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的作用，因而選取了江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校的休閑服務(wù)與管理專業(yè)和民宿運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)中的2個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)“江蘇省地貌景觀”這一案例進(jìn)行了旅游地理課堂GIS教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。需要說(shuō)明的是，參與對(duì)比教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，選自旅游系內(nèi)，且學(xué)生數(shù)量一致，均為20人，男女生比例約為3：7；學(xué)生能力素養(yǎng)基本均等，為平行班。應(yīng)用GIS輔助教學(xué)的為A班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的為B班，兩個(gè)班學(xué)習(xí)“江蘇省地貌資源認(rèn)知和對(duì)比”的同一內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度與難度保持一致。班級(jí)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

據(jù)表1可知，A班優(yōu)秀、良好等級(jí)的比例達(dá)85%，B班及格及以下的成績(jī)占比較高。從數(shù)據(jù)上看，GIS技術(shù)與旅游地理課程在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合，可有效提升學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化的不斷推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，旅游業(yè)已成為全球增長(zhǎng)最快的行業(yè)之一。在這一背景下，對(duì)于具備地理信息系統(tǒng)（GIS）技能的專業(yè)人才的需求也在不斷上升。文章針對(duì)中職中國(guó)旅游地理教學(xué)方向，基于GIS技術(shù)的中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析，明確了GIS技術(shù)輔助中職旅游地理課程開(kāi)發(fā)流程，并對(duì)兩個(gè)班級(jí)的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，揭示了GIS在旅游地理教學(xué)中的重要作用和潛力。然而，GIS技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中仍存在一些挑戰(zhàn)，包括數(shù)據(jù)質(zhì)量、技術(shù)設(shè)備和教師培訓(xùn)等方面。因此，未來(lái)的研究應(yīng)關(guān)注GIS與人工智能（AI）的結(jié)合、移動(dòng)GIS技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)評(píng)估與效果分析等方面，以進(jìn)一步提升中職中國(guó)旅游地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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