讀寫思融通?創意巧表達

【摘要】文章主要以詩歌閱讀教學為例，探究如何通過優化資源、創設情境、設計任務等方法提高詩歌閱讀教學的質量，促進學生讀寫融通和創意表達。

【關鍵詞】初中詩歌閱讀；創意表達；讀寫融通

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學規劃重點課題“創意表達：初中語文讀寫融通教學的實證研究”（批準號：B/2022/03/29）階段性研究成果。

作者簡介：王靜（1979—），女，江蘇省南京市第三中學。

讀寫融通和創意表達，前者是方法、手段，后者是目的、結果。實現讀寫融通和創意表達，可以從兩個維度進行思考和設計。一是閱讀維度，即思考讀什么和怎么讀才能培養學生的創造性思維，從而解決創意表達輸入端的問題。二是表達維度，即思考表達什么和怎么表達，從而解決創意表達輸出端的問題。初中階段的詩歌閱讀教學，一方面淡化文學創作的專業性，強調語言和思維的訓練；另一方面提示表達具有多元化特點，強調表達的內容和形式。

一、基于教材，以寫定讀，精讀文本，創意表達有向度

統編版語文教材采取融人文主題與語文要素為一體的雙線組元方式，在每個單元的導語中列出本單元的語文要素和單元習作要求，分別指向閱讀和寫作需要達成的教學目標，這在一定程度上體現讀寫融通的理念。

詩歌的編排具有特殊性。九年級有專門指向詩歌創作的單元任務，而其他年級的詩歌閱讀與單元寫作目標關聯度不大，往往被忽視。為了改變詩歌閱讀教學“重閱讀，輕表達”的現狀，教師可以有意識地打破單元教學讀與寫的獨立性，將其進行整合，讓其互相借力，促進創意表達的生成。

教師可以采取以寫定讀的教學策略。首先，依據教材中的單元寫作要求、課后習題，思考本單元閱讀課的教學目標、重難點、教學方法。其次，引導學生精讀、細讀文本，讓學生掌握豐富的素材，提升思維能力和寫作水平。再次，有針對性地從內容、形式、語言等方面指導學生進行仿寫和創作。最后，為學生提供好的讀與寫支架。這樣的策略可以使讀寫融通事半功倍。

以統編版語文七年級下冊第二單元為例。此單元的人文主題是“家國情懷”，單元寫作要求是“學習抒情”；語文要素是“調動體驗和想象，把握抒情的方式，感受作者的情懷”。選入本單元的詩歌是《黃河頌》《木蘭詩》。基于單元寫作要求，教師可以把“學會抒情”作為閱讀教學目標之一，讓學生學會辨析、借鑒和仿寫。

《黃河頌》以直接抒情為主，直抒胸臆，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。《木蘭詩》幾乎沒有直接抒情的語句，讀者卻能從景物、人物描寫中，間接感受人物復雜的心理和豐富的情感。例如“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，不直言木蘭思念家鄉和親人，而是借景物烘托間接表達情感，含蓄蘊藉。

在指導本單元的寫作時，首先，教師可以引導學生回顧這兩首詩歌，辨析直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。其次，教師可以引導學生暢談自己印象最深的家鄉風土人情。再次，教師可以引導學生仿照《黃河頌》首尾兩段直接抒情的方式，并嘗試通過排比、反復、呼告、改變人稱等多種藝術手法增強寫作的抒情效果。最后，教師可以引導學生仿照《黃河頌》，從自然特點、地理位置、歷史文化等不同方面贊美家鄉，并引導學生思考還可以從哪些方面描寫家鄉。例如，寫《金陵頌》時，可以從南京虎踞龍盤的地理位置、悠久的歷史、美食的煙火氣、包容納新的精神等方面立意構思，抒發贊美家鄉、建設家鄉的志愿和決心；同時在形式上通過用“啊， ”直接抒情的方式，層層遞進，由實入虛，卒章顯志。

教材是豐富的寶庫，不僅有口語知識和寫作知識，還有助讀系統和學習策略，它們被分成若干訓練點，由淺入深地體現在各個單元的設計之中。教師依托現有的單元寫作目標，引導學生精讀文本，可以避免學生寫作的無序化。此外，教師把寫作目標作為閱讀教學目標的一部分，可以架起讀寫融通的橋梁，讓讀寫“精”“序”“實”“活”［1］。

二、超越教材，群文閱讀，以讀促寫，創意表達有廣度

閱讀材料的引入，為學生理解作品、獲得創意表達的靈感打開了新的大門。在教學中，促進學生的創意表達往往與類文拓展、群文閱讀等教學活動緊密結合。群文閱讀材料的特征為同一議題、多個文本，群文閱讀教學的特征為探索性教學［2］。

統編版初中語文教材的詩歌編排分類標準比較模糊，不利于學生系統了解作者、作品風格、寫作時代。這容易導致詩歌閱讀教學出現碎片化、淺表化、機械化等問題。

教師可以精心選擇“同一議題”作為讀寫融通的聯結點，為學生提供相應的資源或材料，指導學生進行延伸閱讀。教師開展課內外群詩整合工作時，要刪繁就簡，突出重點。

以統編版語文九年級上冊第三單元的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的教學為例。首先，和這首詩同在一個單元的《行路難（其一）》《水調歌頭（明月幾時有）》都有“豪”的風格，教師可以請學生結合詩歌的創作背景，作者的人生經歷、思想、寫作手法、情感態度等方面分析這三首詩詞的異同。其次，教師可以引導學生溫習《秋詞》《陋室銘》，再為學生補充《再游玄都觀》等詩歌，讓學生進行橫向比讀。由此，學生能夠更好地體會劉禹錫屢遭打擊而始終不屈的意志、樂觀豁達的心胸，并理解其被稱為“詩豪”的原因。再次，教師可以創設情境：“如果可以穿越時空，李白、劉禹錫、蘇軾能成為好友嗎？”以此引導學生展開辯論，用事實論據和道理論據證明自己的觀點，這也契合單元寫作“議論要言之有據”的要求。

詩歌的議題有很多，如“作者”“時代”“題材”

“體裁”“創作風格”“意象”等。教師可以根據閱讀和寫作的需要選擇議題，引導學生對比閱讀多種相關聯的文本，提高他們的審美情趣和鑒賞品位，促進他們實現讀寫融通。

三、創設情境，依托本土，以“境”促讀寫，創意表達有溫度

教師在詩歌閱讀教學活動中創設真實、復雜的問題情境，有助于引導學生主動內化知識，提高學生的語言運用、思維和審美能力，讓學生的創意表達有對象、有需求、有支架。

（一）聯系生活情境

生活是創作的源泉。教師可以聯系學生生活的方方面面創設情境，促進學生的創意表達。

例如，教師可以引導學生嘗試用詩句為自己取字；用詩句寫廣告詞、宣傳語；用美食擺出古詩的意境；在團扇上面題詩……

又如，在統編版語文七年級下冊第五單元詩歌閱讀教學中，教師可以整合古今中外的詩歌，創設生活情境：“同學們，人生路漫漫，不如意之處十之八九。青春期有喜也有憂。假設你的朋友現在遇到了挫折，心情低落，你會從外國詩二首和古代詩歌五首中推薦哪一首給他閱讀，請寫一段推薦語，闡釋理由。你還可以嘗試創作一首小詩，表達自己對人生挫折的感悟。”這樣的設計既有對詩歌內容的理解，又有針對特定情境的寫作；既能夠驅動學生進行創意表達，又能夠啟迪學生的心靈。

（二）依托本土文化

依托本土文化創設情境不僅可以為學生提供創意表達的靈感，還可以增強學生對家鄉的熱愛、自豪之情。

例如，教師可以組織學生開展“詩詞里的六朝古都”“跟著詩詞去旅游”“李白和金陵的故事”等情境活動，引導學生閱讀有關詩篇、查閱相關資料，從而創作有關南京的解說詞。

又如，教師可以組織學生開展“由詩詞到現實，為宣傳家鄉助力”的活動，引導學生仿照從蘇軾《惠崇春江晚景》延伸的網絡流行語“你一句春不晚，我就到了真江南”，為家鄉旅游寫一句充滿詩意的宣傳語。

再如，教師可以創設情境：“請同學們以王獻之《桃葉歌》中的 ‘桃葉映紅花，無風自婀娜’為靈感，設計一款具有南京特色的糕點。”

（三）創設文學情境

例如，詩歌中經常出現“月”這一意象，教師可以創設文學情境：“請同學們整理出現‘月’這一意象的詩歌。思考這些詩歌有什么特點？往往表達哪些情感？另外，同學們能不能也借‘月’這一意象，表達自己獨特的情思。”

又如，教師可以舉辦詩詞大會，創設文學情境：“‘飛花’一詞出自唐代詩人韓翃《寒食》詩中的‘春城無處不飛花’；‘飛花令’是中國古代文人墨客喝酒時用來罰酒助興的酒令。同學們能不能自己設計‘飛花令’的游戲規則，對出詩歌的新意境？”

總之，詩歌來源于詩人對生活的體驗和感悟。“讀”是重走詩人的思想足跡，“寫”才是另辟蹊徑，表達自己的獨特思想。為了“寫”而“讀”，學生會讀得更細、更全面。如此，寫作也不再是一件難事，而是學習、借鑒、創造的過程。

四、任務驅動，項目學習，讀寫融通，創意表達有深度

新課標從基礎、發展、拓展三個層次設置任務群，讀寫融通正是“文學閱讀與創意表達”發展型任務群的基本策略。教師要注重聽說讀寫的內在聯系，用情感推動學生閱讀，用任務推動學生寫作，用活動提升學生思維［3］。

任務驅動教學法更強調實踐性，其中的任務設計往往貼近學生的生活，具有挑戰性、趣味性、多樣性，可以推動學生更積極地投入學習。教師引導學生圍繞任務開展學習，并檢驗學生的成果，有利于學生從原來被動接受知識轉向主動建構“探究—實踐—思考—運用—解決”的學習體系，從而使學生提升思維能力。以下為教師使用任務驅動教學法的實例。

（一）統編版語文七年級上冊詩歌大單元“詩詞中的秋天”的教學

任務一：秋之景。

探究：在寫秋天的詩歌中，常見的意象有哪些？這些意象有什么特點？請用思維導圖的形式展現。

任務二：秋之情。

探究：同樣是寫秋的詩歌，它們的內容和情感有何異同？

任務三：秋之思（三選一）。

1.探究為什么有很多描寫秋天的詩歌？

2.了解“秋”字的起源和發展，仿照《“字”從遇見你》寫一寫有關“秋”的解說詞。

3.仿照《天凈沙·秋思》，選擇一些意象，寫一首有關秋天的小詩，抒發自己獨特的情思（要求四句話以上，分行書寫）。

（二）統編版語文八年級上冊律詩專題“像詩人一樣”的教學

任務一：像詩人一樣吟詩。

1.關注律詩的平仄、韻腳、節奏，讀出律詩的韻味。

2.挑選一首自己喜歡的律詩，配樂朗誦或吟唱。

任務二：像詩人一樣想象（二選一）。

1.你覺得五首律詩中哪一首的想象力最豐富？為什么？

2.崔顥最負盛名的詩是《黃鶴樓》。據說詩仙李白為之擱筆，并有“眼前好景道不得，崔顥題詩在上頭”的感嘆。過后，李白寫下《登金陵鳳凰臺》和《鸚鵡洲》。比較上述三首詩歌，你覺得哪一首寫得好？為什么？

任務三：像詩人一樣寫作。

1.這五首律詩雖然篇幅不長，但是起承轉合盡顯構思之巧妙，請問妙在何處？

2.在自己的周末隨筆中試著借鑒律詩對仗、押韻等特點，進行創意表達。

總之，教師設置任務時應注意以下三點。第一，任務的設置需要遵循層層遞進的原則，使不同層次的學生都能有所收獲。第二，任務的設置需要從閱讀向寫作逐步轉化，讓學生的寫作既有深度的立意，又有創意的表達和多元的呈現方式。最后，要根據不同的任務情境選擇不同的支架，形成系統化的讀寫教學，推動課程的綜合性發展。

結語

綜上所述，教師可以通過多種方式優化初中語文詩歌閱讀教學，讓“創意表達”有向度、廣度、溫度、深度，從而讓學生更有創意地表達自己獨特的體驗和思考。

【參考文獻】

［1］孫錦明，王從華.學科建設視域下中小學語文教科書的使用策略［J］.江西教育，2018（11）：14-19.

［2］王玫，焦春艷.群文閱讀視角下古詩詞“1+X”教學建模的三大意識［J］.中學語文，2021（10）：23-25.

［3］袁昌仁，袁雯麒.跨學科學習“語文+X”的基本范式探究［J］.遼寧教育，2023（3）：21-25.