小學語文單元整體教學策略研究

【摘要】單元整體教學方式的提出，為小學語文教師在教學中踐行雙線組元形式要求提供了有力支撐，能夠在教學規劃上進行創新，實現人文素養培養和語文要素落實的同步進行，提高小學語文教學實踐水平。單元整體教學在單元組織方式上體現為聚攏歸納，以整體教學理念為指導，搭建科學的教學體系，為培養學生語文核心素養提供了有效路徑。文章對單元整體教學展開分析，簡述單元整體教學的優勢，基于實際教學層面，對小學語文單元整體教學策略展開探討，以期有效推動小學語文教學模式的轉變與革新。

【關鍵詞】小學；語文教學；單元整體教學

作者簡介：陳萬琳（1994—），女，江蘇省啟東市長江小學。

新課標對語文課程教學提出了“以文化人”的教學要求，注重培養學生的思維能力、審美意識與文化自信，并提出了一系列創新性的教學理念與設想，為教師實現教育教學目標提供支持，單元整體教學便是其中之一。當前，小學語文教材以單元結構為主體，以雙線組元為形式，強調教學內容的整合性，適合以單元整體教學為施教方式，發揮語文學科和教材內容的價值。教師應轉變“重細節、輕整體”的教學思維，將教學重點由課時教學轉移到單元教學上，探索單元整體教學的有效途徑，優化學科教學過程，提升學生的學習效果。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學定義

單元整體教學指以單元為教學單位，有組織地結合教學內容、教學方法的系統性教學活動，其目的在于給予學生完整的學習體驗，使其通過連續性的學習整合單元知識內容，圍繞特定的學習主題深入探索單元學習內容，掌握語文知識與學習技能。

（二）單元整體教學特點

單元整體教學具有整體性、深入性、靈活性和應用性的特點［1］。整體性是指單元整體教學在內容上呈現出完整的教學邏輯和思維導向；深入性即要求學生轉變學習思維，主動探索單元內各模塊的知識內容，實現融會貫通，深入理解單元主題內涵；靈活性指教師在教學內容編排與教學方法設計上，根據學生的學習需求靈活調整教學方案，激發學生的學習潛能，保證單元整體教學質量；應用性指教師在單元整體教學中關注學生對單元知識的應用情況，引導其研究現實生活問題，認識語文知識的實際應用價值，形成良好的應用意識。

二、單元整體教學優勢

（一）優化教學過程

單元整體教學與單篇教學模式有著根本的不同。相比于教師在單篇教學中以重難點知識為核心，采用精講d758c1d1293c795247b71373bd8e7cb4620ad81d51f4560555b9b63c3a983d2a精練的方式，在單元整體教學中，教師會詳細分析單元主題、文章主旨等，確定基本的教學基調，進而確定科學的單元教學目標，持續性地優化單元教學內容，以確保學習任務與學習活動的合理化設計。這種教學準備與流程規劃方式的優勢在于，教師是真正思考如何上好一堂課的，而非僅僅關注幾個知識點的講解。這能在極大程度上避免教學形式單一、教學內容重復的問題，實現對教學過程的優化。

（二）提升教學效果

單元整體教學需要教師立足單元整體教學目標，挖掘并利用單元主題與知識之間的關聯，有效引導學生掌握依據單元知識邏輯關系建構完善知識體系的方法，以提高其自主學習能力，培養其建構意識。同時，單元整體教學還強調教師要選擇多樣化的方式指導學生快速理解單元課文的主旨與思想［2］，并實現語言知識的遷移運用。從整體來看，單元整體教學是完善學生知識體系、培養其語文核心素養的有效路徑，對提升語文學科教學效果具有顯著作用。

三、小學語文單元整體教學策略

（一）解讀教材，明確目標

小學語文單元整體教學的科學實施，需要以全方位系統解讀教材單元內容為基礎，做好充足的教學準備工作，為單元整體教學方案的優化奠定基礎。教材內容解讀，是教師明確教材結構、梳理教學內容、領會編排意圖的途徑［3］，也是提煉教材關鍵信息、整理重點知識、明確教學基本要求的方法，還是制訂單元整體教學目標的前置性工作。教師在充分解讀教材單元知識點的基礎上，應明確教學方向，并結合語文核心素養預設單元整體教學目標，體現單元整體教學“宏觀結合微觀”的特點。

以部編版小學語文三年級下冊第四單元的教學為例。這一單元收錄課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。分析文章內容，《花鐘》描寫了作者通過仔細觀察，發現一天之內，不同的花開放的時間不同及其原因；《蜜蜂》主要內容為作者通過實驗與觀察，證實蜜蜂具有辨認方向的能力；《小蝦》則介紹作者在長期觀察中所了解到的關于小蝦的生活習性。不難看出，本單元三篇課文均與觀察事物有關，且均為通過記錄觀察過程驗證觀察結論。這也與單元的語文要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”具有直接關聯，作者正是圍繞核心觀點，通過清楚記敘觀察過程體現觀察事物的變化的。對此，教師能夠明確單元整體教學的主要方向，并結合核心素養，預設單元整體教學目標：

1.能夠流利朗讀單元的三篇課文，從文章中找出概括主旨的關鍵語句，借助關鍵語句概括文章大意，讀懂課文內容。

2.理解三篇課文中作者的寫作意圖，梳理作者的實驗觀察順序和方法，分析作者記敘實驗過程寫法的妙處。

3.在理解課文的基礎上，掌握記錄觀察實驗的寫作方法，能夠以一定順序將實驗過程寫清楚，完成習作“我做了一項小實驗”。

4.分析借助關鍵語句概括一段話大意這一寫法的優勢，結合單元各篇課文關鍵語句或語段的所在位置，思考其作用，分享個人觀點。

教師綜合單元教學內容、語文要素、人文主題與核心素養設計單元整體教學目標，既符合實際教學需求，又能為實施系統化教學指導活動提供依據，培養學生的核心素養，實現對教師教學方式與學生學習方式的同步創新。

（二）創設情境，整合內容

單元整體教學在形式上與傳統的教學模式具有較大差別。為使學生盡快適應單元整體教學節奏，教師應在了解學生心理需求的基礎上，根據學生的語文學習行為表現特征，創設良好的學習環境，增強其對單元整體教學的親切感，提高其接受度，為其學習注入充足的動力。對此，教師應從單元核心內容中提煉教學主題，創設教學情境，有機整合教學內容，創新呈現方式，豐富學生單元整體教學過程體驗。

以部編版小學語文四年級上冊第八單元的教學為例。通過分析單元課文及“口語交際”板塊內容，教師可以確定單元的教學主題為“歷史故事”，明確單元教學情境的創設方向。教師可以圍繞單元教學主題，結合單元語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”，創設“聽歷史故事，評歷史人物”這一趣味教學情境，并基于這一方向，整理關于單元課文的動畫影片，幫助學生快速理解文章內容，分析歷史人物特點。

基于此方向，教師可以通過核心主題引領，以“課文+動畫”的形式整合單元教學內容。在教學中，教師首先組織學生朗讀課文，初步感知其內容；其次，教師利用多媒體播放課文對應的動畫視頻，深化學生對文章內容的印象，激發其思考熱情；最后，教師鼓勵學生結合動畫內容理解課文內容，對文章中描述的歷史人物做出評價。在趣味故事情境中，學生能夠了解《王戎不取道旁李》的故事，感受王戎善于觀察、動腦，能夠做出理智判斷的品質；感受《西門豹治鄴》中所刻畫的為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，并認識到要反對迷信，尊重科學；從《扁鵲治病》中蔡桓侯因諱疾忌醫最終病死的故事情節中體會到要防微杜漸，懂得聽取他人意見；在《紀昌學射》中形成凡事都要從基礎做起的認識。教師也可以銜接單元“口語交際”板塊，鼓勵學生自主分享歷史人物故事，組織學生自由表達與交流。學生在富有趣味性的活動中能夠高效掌握單元課文內容，分析故事蘊含的哲理，培養思維能力，主動分享歷史人物故事，鍛煉自身的語言表達能力，提升綜合能力。

（三）問題引領，自主探究

單元整體教學明確要求以學生為主體，在考慮學生的實際學習需求和發展方向的基礎上整合和編排單元教學內容，但是在實際教學中，教師仍然發揮著重要的引導作用，對學生在單元整體教學活動中取得的實際學習效果有著重要的影響。因此，教師在單元整體教學中要給予學生合適且有效的引導與點撥［4］。教師可以設置問題鏈，整合單元學習重點，串聯單元教學內容，為學生的單元自主探究學習提供指引，提高其單元整體學習效率。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元的教學為例。單元的四篇課文均為散文，而散文的特點在于人、事、景、物之間的情與理，需要學生著重體會散文的寫作風格，感受其含蓄且細膩的情感。學生需要主動探究單元課文內容，細細揣摩各篇文章蘊含的情感，初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

教師把握“剖析文章，體會情感”這一教學重點，設計問題鏈，讓學生在問題指引下進行深度思考，逐步摸索和總結感悟文章主旨情感的方法，提升語文閱讀學習能力。

問題一：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》各以什么事物為描寫對象，這些事物在作者筆下展現出了什么樣的特點？

問題二：各篇文章的作者是如何描寫事物的特點的？運用了哪些寫作方法和素材？有什么寫作意圖？

問題三：結合作者所描述事物的特點及作者采用的寫作方法，初步分析作者想要通過文章抒發什么情感。

在問題的引導下，學生首先把握文章重點描寫的事物，如《落花生》中的花生；其次分析事物的特點，如花生具有樸實無華、用處很多的特點；最后結合作者所描寫的與事物相關的事，如作者與父親關于花生的談話，感受文章抒發的情感，理解作者想要借花生這一事物表達做人道理的寫作意圖。隨后，教師可以鼓勵學生以同樣的寫作思路完成習作“我的心愛之物”，加深學生對散文抒情方式的體會，讓學生掌握語文知識與技巧。

（四）投放任務，構建支架

設置學習任務是單元整體教學中的重要環節之一，也是構建單元整體教學支架的基礎，能夠有效避免教學單一化問題［5］，凸顯單元整體教學的系統性和整合性。教師應在充分解讀單元主題內涵、了解單元主要知識內容的基礎上，把握關鍵支點，設置形式多樣、內容新穎的學習任務，構建單元教學支架，為學生提供有效的指引與輔助，使其能夠結合任務要求精準定位學習重點，在任務的驅動下逐步豐富學習體驗，促進其個人能力的發展與提升。

以部編版小學語文六年級上冊第七單元的教學為例。單元圍繞“藝術之美”這一主題，整合《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從不同的角度體現藝術的多彩魅力。基于單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的閱讀訓練要素，教師設置相應的學習任務，輔助學生系統學習單元內容。

任務一：朗讀《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫牛》兩篇文言文，學習并掌握文言文閱讀基本方法，聯系上下文和生活經驗闡述文章的內涵和中心觀點，分享體會。

任務二：閱讀《月光曲》，了解貝多芬創作《月光曲》的過程，思考藝術創作所需要的條件，感受文章蘊含的文學美與情感美。

任務三：梳理《京劇趣談》的內容，總結京劇“趣”在哪里，體會京劇的智慧和韻味。

根據任務指引，學生能夠從《文言文二則》中體會到藝術是人與人之間對話的另一種方式，從《月光曲》中感受到藝術創作需要真摯的情感，從《京劇趣談》中增加個人藝術知識儲備，了解京劇的藝術特色。在此基礎上，教師結合單元習作訓練要素“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”，布置習作任務：結合個人對藝術的理解與體會，分享自身對藝術的感受或關于藝術的經歷，完成習作“我的拿手好戲”。教師以單元整體教學為框架，以任務為支架，將閱讀任務與習作任務有機結合，既能使學生在閱讀中感受藝術之美，培養學生的審美創造能力，又能讓其了解運用語言文字表達藝術之美的方法，在寫作中鍛煉知識應用能力，促進其綜合素養提升。

結語

綜上所述，教師應了解單元整體教學理念的內涵和基本要求，熟悉其具體教學流程，并結合教學實際要求與學生學習情況，合理規劃單元整體教學方案，推動小學語文教學模式創新。教師應研讀教材內容，合理設定單元整體教學目標；利用情境創新單元知識內容的整合與呈現方式，激發學生的單元整體學習熱情；利用單元知識的關聯，將問題引導貫穿于教學始終；以任務驅動為主要形式，培養學生的探究學習能力，進一步優化單元整體教學設計。教師以完善的教學計劃推動單元整體教學活動有序實施，能夠培養學生的學科綜合素養，落實核心素養。

【參考文獻】

［1］張西焱.基于單元整體教學的小學語文教學策略研究［J］.文科愛好者，2023（5）：152-154.

［2］楊迪.主題統領、要素融合：小學語文單元整體教學策略探究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（19）：56-58.

［3］劉莉莉.新課標背景下小學語文單元整體教學策略［J］.天津教育，2023（17）：123-125.

［4］霍姍姍.新課標背景下小學語文單元整體教學策略研究［J］.教師，2023（14）：27-29.

［5］郭小寶.基于核心素養的小學語文單元整體教學策略研究［J］.新課程，2023（10）：67-69.