基于家校合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】家校合作有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章從全方位了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、多角度助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)兩個方面入手，簡要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實家校合作的必要性；提出拓展家校溝通渠道、組織家校合作活動、開展家校共育游戲、建立家校社合作機制、重視共商共享反饋五項教學(xué)策略，旨在延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間，發(fā)揮家校多元主體力量，提升學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】家校合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：邵晨（1993—），男，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)（寒山校區(qū)）。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師與家長之間缺乏必要的交流溝通，導(dǎo)致在教育方面較難形成合作共識，這不僅會影響教師日常的教育教學(xué)活動，還會影響家長對學(xué)生的教育。為了扭轉(zhuǎn)上述不利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)現(xiàn)狀，有效發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，教師應(yīng)認識到家校合作的重要性，實施基于家校合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，與家長達成合作共識，形成教育合力，助力學(xué)生成長與發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實家校合作的必要性

（一）全方位了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都面臨三個方面的教育問題：第一，難以全面、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第二，部分學(xué)生不敢表達自己遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題；第三，部分教師需要同時教學(xué)多個班級，較難準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。為了有效解決上述問題，教師可基于家校合作開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。家長陪伴學(xué)生的時間更多，更能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，這就為教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了幫助。教師可給出針對性的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）多角度助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)

以往，學(xué)生主要依靠教師開展的教學(xué)活動、布置的課后練習(xí)來提升學(xué)習(xí)成績，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)活動緊密掛鉤。這樣以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成過于依賴教師的習(xí)慣。對此，教師可通過家校合作的方式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師可引導(dǎo)家長參與到督促學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中［1］。這樣，教師與家長分工明確，能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)成績方面共同發(fā)揮作用。

二、基于家校合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）拓展家校溝通渠道，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)打破了時間與空間的限制，為教師與家長之間的溝通提供了更多可能性，能夠幫助教師將數(shù)學(xué)教學(xué)空間延伸至家庭中，進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。因此，教師可借助信息技術(shù)拓展家校溝通渠道，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元“升和毫升”的教學(xué)為例。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解容量的含義，認識容量單位升和毫升，初步建立1升、1毫升的概念，體會1升、1毫升在日常生活中的運用，能進行毫升與升之間的單位換算等。教學(xué)時，教師應(yīng)先詳細闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念，再借助生活中常見的各種物品，加深學(xué)生對升和毫升的認識，以此幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，為后續(xù)延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間做準(zhǔn)備。比如，在講解升的含義時，教師展示了以升為單位的礦泉水瓶、油桶、桶裝水等物品的圖片，讓學(xué)生依據(jù)生活常識猜測以上物品分別能夠裝多少升的液體，以此加深學(xué)生對升的認知。

在完成課堂教學(xué)后，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)與家長進行溝通、交流，與家長分享學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并為家長提供輔助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的建議，以此幫助家長提高家庭教育質(zhì)量。比如，教師可以讓家長借助家中現(xiàn)有的材料，幫助學(xué)生進一步認識升和毫升，以此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

在上述教學(xué)中，教師借助對互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，不僅能拓展家校溝通渠道，還能提高教師與家長之間的溝通效率與溝通質(zhì)量，使家長也能參與對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，從而有效延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間，充分發(fā)揮家校合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）組織家校合作活動，滲透多元主體力量

為進一步延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間，教師可以家校合作為橋梁，聯(lián)合家長一起開展課后學(xué)習(xí)活動，以此彌補課堂教學(xué)的不足［3］，讓家長、學(xué)生等多元主體都能積極參與課后活動，從而鞏固課堂教學(xué)成效。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學(xué)為例。教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)整理和分析數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計方法；根據(jù)實際情況分段整理一組數(shù)據(jù)；掌握不同的統(tǒng)計方法。比如，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)喜歡的電視節(jié)目類型。學(xué)生需要先按照節(jié)目類型統(tǒng)計好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作相應(yīng)的統(tǒng)計表，最后再將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖。這是學(xué)生得出數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的基本過程。同時，在統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)時，若是統(tǒng)計的數(shù)據(jù)較多，教師還需要對數(shù)據(jù)進行整合分析，以區(qū)間段的方式進行表示。

在課堂上完成對“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可聯(lián)合家長組織課后學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。比如，讓學(xué)生調(diào)查家中每周的用水情況，并制作統(tǒng)計圖。在此過程中，家長可協(xié)助學(xué)生調(diào)查家庭用水信息，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的一周家庭用水總量以及每天的具體用水量數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生便可依據(jù)獲取的數(shù)據(jù)信息，按照制作統(tǒng)計圖的步驟，依次整理數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計圖、完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

在上述教學(xué)活動中，教師立足數(shù)學(xué)課堂，以家校合作為橋梁，引導(dǎo)家長積極發(fā)揮自身力量，有效參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動。這樣，教師、家長等多元主體都能在課后活動中找準(zhǔn)定位，共同為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供助力。

（三）開展家校共育游戲，提升學(xué)生實踐能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師時常會借助游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。在家校合作背景下，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可開展家校共育游戲。教師一方面要確保游戲的完整性與深入性，讓學(xué)生在游戲中深入探究課程知識，另一方面要為學(xué)生營造良好的共育氛圍，提高家長的參與度，進而達成家校共同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的［4］。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元“可能性”的教學(xué)為例。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要達成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列出簡單隨機事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，并判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小；第二，感受簡單隨機事件在生活中的運用，并能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，或解釋生活中的隨機現(xiàn)象，初步形成數(shù)據(jù)觀念。

課堂上，教師可采用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中感受什么是可能性。比如，從口袋中摸球、拋硬幣猜正反面等游戲均能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受簡單隨機現(xiàn)象及其結(jié)果發(fā)生的可能性。教師可立足家校合作，指導(dǎo)家長在家中與孩子開展以下數(shù)學(xué)游戲。如拋正方體游戲，學(xué)生需要在家長的輔助下，制作一個標(biāo)準(zhǔn)的正方體，在正方體的六個面上分別寫上三個“1”、兩個“2”和一個“3”。在進行游戲前，家長與學(xué)生可分別猜測，哪個數(shù)字出現(xiàn)的可能性最大，哪個數(shù)字出現(xiàn)的可能性最小，而后將該正方體拋20次，并記錄每次正方體朝上的面的數(shù)字，驗證猜測結(jié)果是否準(zhǔn)確。

這樣的家校共育游戲不僅為家庭營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了契機，還讓家長能夠自然而然地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而增進親子間的關(guān)系，同時讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

（四）建立家校社合作機制，增強學(xué)生應(yīng)用意識

家校合作的最終目的是通過聯(lián)動不同的教育主體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。但是，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的場景不僅僅只有家庭與學(xué)校，還包括各種生活場景，如商場購物、出門旅行等，都需要用到數(shù)學(xué)知識?；诖耍處熆赏苿咏⒓彝ァW(xué)校、社區(qū)合作機制，三方聯(lián)動引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，進而增強學(xué)生的應(yīng)用意識。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元“解決問題的策略”的教學(xué)為例。在單元學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的正確思路，即先了解問題信息，明確已知條件和所求問題，再具體分析數(shù)量關(guān)系，并進一步確定先算什么、后算什么，最后驗證所得結(jié)果。接著，教師可以聯(lián)合家長和社區(qū)建立家校社合作機制，開展實踐活動，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如水費計算問題、社區(qū)樓房建設(shè)問題等。以社區(qū)樓房建設(shè)問題為例—某社區(qū)新建25棟樓房，目前已有3棟樓房共入住126戶。據(jù)此計算，新建樓房能居住多少戶？學(xué)生需要先列表整理信息，再寫出解答過程。

這樣，學(xué)生在解決該問題時，便能夠進一步將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實際進行關(guān)聯(lián)，從而學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決生活實際問題。

（五）重視共商共享反饋，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要通過課堂小測驗、單元檢測等方式，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生是否理解所學(xué)知識，以此了解其核心素養(yǎng)發(fā)展情況。為進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可重視對共商共享反饋記錄表的使用。在該記錄表中，教師不僅要記錄學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還要與家長進行交流、溝通，了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其準(zhǔn)確記錄到反饋表中。這樣既可以讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師制訂針對性教學(xué)計劃。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元“整數(shù)四則混合運算”的教學(xué)為例。在講授該單元的知識時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，劃分單元知識，以模塊的形式進行呈現(xiàn)與講解。在家校合作背景下，為了提高家校之間共商共享的效率，教師可以設(shè)計線上表格，方便教師和家長分階段、分項目記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和家庭學(xué)習(xí)情況。具體而言，應(yīng)記錄的課堂學(xué)習(xí)情況包括：第一，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第二，學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中產(chǎn)生的錯誤、知識運用情況等；第三，學(xué)生的課時目標(biāo)、單元目標(biāo)達成情況。而家庭學(xué)習(xí)情況部分，教師需要與家長溝通，明確記錄項目和內(nèi)容。

該記錄表應(yīng)定期向?qū)W生公示、向家長公開，以讓學(xué)生認識到自身存在的不足，依據(jù)表格內(nèi)容及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向，確保自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得有效提升。同時，家長應(yīng)依據(jù)表中記錄的信息，幫助孩子明確其優(yōu)勢及不足。教師則應(yīng)依據(jù)記錄表制訂下一階段的教學(xué)計劃，及時調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)語

綜上，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視將家校合作理念融于數(shù)學(xué)教學(xué)中，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，與家長共同促進學(xué)生的發(fā)展和進步。具體來說，教師可以通過拓展家校溝通渠道，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間；通過組織家校合作活動，滲透多元主體力量；通過開展家校共育游戲，提升學(xué)生的實踐能力；通過建立家校社合作機制，增強學(xué)生的應(yīng)用意識；重視共商共享反饋，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳碧欽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校合作育人的策略研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（18）：50-53.

［2］李喜平.談家校合作在新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.智力，2023（3）：37-40.

［3］李平國.談家校合作模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.家長，2022（8）：162-164.

［4］王曉娟，劉東芝.家校合作模式下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)研究［J］.山西青年，2021（11）：183-184.