核心素養導向的小學語文讀寫教學探討

【摘要】在開展讀寫教學時，教師需要科學融合閱讀教學與寫作教學，讓學生高質量地完成閱讀學習任務和寫作實踐，逐步提升閱讀理解能力和寫作能力。文章分析了讀寫教學的內涵，研究了核心素養導向下開展語文讀寫教學的要點，并結合教學案例討論組織以寫促讀、以讀促寫教學活動以促進學生核心素養發展的具體策略。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；讀寫教學

作者簡介：劉敏（1970—），女，廣東省廣州市越秀區教育發展研究院。

為了有效促進學生核心素養發展，教師需要科學組織閱讀、表達類教學活動，指導學生積累知識，讓他們更加勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養成良好的讀書習慣，提高閱讀能力、寫作能力和綜合素養。在這樣的要求下，教師應當增強語文讀寫教學的有效性，組織多樣化的教學活動，逐步提高語文教學的質量，并著力激發學生的閱讀、寫作興趣，培養學生自主閱讀、自由表達的意識。

一、讀寫教學概述

讀寫結合是語文教學的原則之一。小學語文教師應當在教學過程中，引導學生通過閱讀積累豐富的語言知識、掌握多種寫作方法，為創作有邏輯、有內容的作文奠定良好基礎。與此同時，教師也要引導學生在練習寫作的過程中發現自身的不足，使學生更加主動地閱讀文章、吸收知識，最終達到以讀促寫、以寫促讀的效果。讀寫結合教學既可以培養學生閱讀理解、遷移運用的意識，提高他們的閱讀能力與寫作能力，又能培養他們的邏輯思維、聯想能力、審美能力、創造能力，促進他們語文核心素養發展。

二、核心素養導向下開展語文讀寫教學的要點

（一）確保讀寫教學有效融合

教師在開展語文讀寫教學時，需要找到閱讀教學與寫作教學的契合點、銜接點，利用有效的讀寫結合教學活動增強語文教學的有效性、提高學生的閱讀能力。這樣做也可以使學生順利積累豐富的寫作知識，從而逐步提高寫作能力，學會靈活地運用語言知識增強寫作內容的可讀性。

（二）有針對性地培養核心素養

教師以核心素養為導向開展讀寫教學時，除了要培養學生的閱讀能力、寫作能力，還要引導他們感受文學作品的美感，并對知識進行深入思考，以培養他們的審美能力和思維能力。另外，教師還需要帶領學生閱讀與文章有關的拓展信息，引導他們探究優秀作品的文學價值，以此培養學生的文化自信等語文核心素養。

三、基于核心素養開展小學語文讀寫教學的措施

（一）開展以寫促讀活動，提高閱讀學習效果

為了調動學生的閱讀積極性，教師可以組織以寫促讀活動，帶領學生通過寫作活動深入探究語言知識。這樣的教學活動還有利于學生初步掌握多種寫作手法、表達方法，同時提高閱讀理解能力。

1.探究寫作手法

教師可以圍繞寫作手法開展以寫促讀活動。首先，教師可以帶領學生閱讀課文，讓他們找出課文的重點段落、句子，分析課文使用的寫作手法、修辭手法。其次，教師指導學生根據課文使用的寫作手法、修辭手法進行造句練習。最后，教師引導學生分享他們造的句子，并從學生造的句子出發，指導他們深入思考作者使用這些寫作手法、修辭手法的意圖。通過這一以寫促讀活動，學生不僅可以初步掌握課文使用的寫作手法、修辭手法，鍛煉寫作能力，還可以加深對課文內容、主題、情感的理解［1］。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例。教師先帶領學生仔細閱讀課文，找出文中描寫景物的重要句子，并引導學生思考這些句子使用的寫作手法。在這篇課文中，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”“這多像兩只棕紅色的小鳥”等句運用了比喻手法，表現了雨后水泥道的美感。除此之外，這篇課文還包含大量形容詞，如“金黃金黃的”“濕漉漉的”“閃閃發光的”等，將雨后的水泥道描寫得生動、活潑且有趣。在學生明確文章使用的寫作手法后，教師鼓勵學生參考文章內容進行造句練習，嘗試運用比喻等修辭手法將一個事物寫得生動形象。在寫作的過程中，學生會認真分析課文、觀察身邊的事物，同時對比喻等修辭手法進行深入思考。在學生順利完成造句練習后，教師鼓勵學生分享他們的練習成果，并稱贊學生寫出的優美句子。最后，教師引導學生回歸課文，結合自己的創作經驗，探究比喻等修辭手法的深層作用，分析文中的比喻句寄托了作者的什么情感。由此，學生可以更加深入地了解語言知識，理解課文的主旨大意。與此同時，學生的閱讀能力和閱讀學習質量也會得到

提升。

2.研究寫作思路

同一體裁或同一主題的文章，可能運用了完全不同的寫作思路，教師也可以由此出發組織以寫促讀活動［2］。在開展語文教學時，教師可以先出示幾篇課文的題目，并簡要說明文章主要內容，鼓勵學生猜測作者可能從哪些角度、用怎樣的思路寫作，并記下寫作大綱。此后，教師可以鼓勵學生自行閱讀課文，比較不同作者的寫作思路，分析這些作者和自己在謀篇布局上的不同，并主動學習這些作者使用的寫作思路。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》和第11課《蟋蟀的住宅》的教學為例。這兩篇課文都屬于觀察類文章，教師在教學時，先分享兩篇課文的題目，然后簡要介紹兩篇課文的內容，并鼓勵學生在學習小組內猜測兩篇課文的寫作思路。在討論之后，不同小組的學生寫下了截然不同的寫作大綱。教師閱讀學生的寫作大綱后，指出了這些寫作大綱的亮點和邏輯存在漏洞的地方。此后，教師鼓勵學生自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，同時嘗試總結這兩篇課文的寫作思路，比較這兩篇課文的寫作手法。在閱讀時，學生懷著飽滿的閱讀熱情總結了兩篇課文的寫作思路。學生發現，這兩篇課文均有著嚴謹的寫作脈絡：《爬山虎的腳》按照時間順序描寫了爬山虎長出腳的過程；《蟋蟀的住宅》按照從整體到局部的空間順序，介紹了蟋蟀住宅的結構、特點。在課堂最后，教師和學生一起整理了常見的寫作觀察類文章的思路，以幫助學生扎實掌握按照時間順序和空間順序寫作的技巧，提高學生閱讀學習的質量。

（二）開展以讀促寫活動，提高語文寫作能力

教師還可以結合課內、課外豐富的閱讀資源，開展多樣化的以讀促寫活動，引導學生根據閱讀內容進行拓展寫作，以此培養他們的邏輯思維、聯想思維、想象思維，提高他們遷移運用的能力和寫作能力。

1.鑒賞文學作品，組織仿寫練習

通過以讀促寫活動，教師不僅可以培養學生發現美、感知美的能力，還能培養學生表達美、創造美的能力。教師可以結合內容優美的文章組織仿寫活動，讓學生在鑒賞文章的語言、分析文章蘊含的情感、探究文章的內涵與意境后，結合生活經驗創作主題、體裁相近的文章。這樣的仿寫練習可以加深學生對語言知識的認識，也可以提高他們的寫作能力和創造能

力［3］。

以部編版小學語文四年級下冊第三單元第11課《白樺》的教學為例。《白樺》是蘇聯田園派詩人葉賽寧創作的抒情詩，贊美了雪后傲然挺立的樺樹，表達了對家鄉、對大自然的熱愛之情。這首詩歌具有語言凝練、情感豐富、抒情言志的特點，也具有較強的代表性。在課堂上，教師先帶領學生仔細閱讀詩歌，深入分析這首詩中的字、詞，感受這首詩的語言美、韻律美、意境美、情感美。從詩歌語言來看，這首詩先是用“銀霜”“雪繡的花邊”“瀟灑”“潔白的流蘇”展現白樺樹的外在形象美，再用“玉立”“徜徉”“光華”展現白樺樹的內在氣質美。從寫作手法來看，詩人用比喻和擬人的修辭手法寫出了白樺樹高潔、秀美的特點，用動靜結合手法突出白樺樹傲然挺立的形象。在學生理解這首詩美在哪里之后，教師隨即鼓勵學生以“自然景觀”為主題，自行選擇一處熟悉的美景或一種事物，參考詩人葉賽寧采用的寫作手法，創作一首簡短的詩歌。

2.鼓勵課外閱讀，表達閱讀感悟

為了使學生充分感受文學作品的魅力，教師可以組織整本書閱讀活動，讓學生獨立閱讀一本經典的文學名著，研究作者采用的寫作手法，分析書中人物形象的特點，思考故事的深層內涵［4］。在閱讀活動結束后，教師可以鼓勵學生寫一篇讀后感，表達自己對剛讀完的文學名著的看法，總結自己在閱讀中的收獲。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元第6課《景陽岡》的教學為例。這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，塑造了武松這一經典的人物形象。在教授這篇課文后，教師組織了整本書閱讀活動，指導學生根據在課堂上學到的閱讀方法閱讀《水滸傳》這本書，了解作者描寫的一百零八位好漢的形象特點，分析這本書的深層內涵，然后寫一篇讀后感，記錄自己閱讀、分析的成果，講述自己從書中領悟的人生道理。為了確保學生順利完成寫作任務，教師還簡要說明了讀后感的寫作要求：（1）讀后感不能脫離《水滸傳》的內容，不應流于表面，不能過于簡單；（2）學生在寫讀后感時，可以結合現實生活表達自己的感受，可以舉例說明自己學到的道理，也可以運用多種修辭手法、表達方式。為了有效調動學生閱讀整本書、寫讀后感的積極性，教師還在學生進行整本書閱讀期間組織了交流分享活動，鼓勵學生和同學分享自己的閱讀感悟，一起討論《水滸傳》的深層內涵，思考《水滸傳》等文學名著帶來的影響，再據此完成讀后感。

3.設計閱讀話題，引導想象創作

為了培養學生的思維能力，教師可以鼓勵學生先圍繞與課文有關的話題展開想象、討論，然后再完成寫作任務。為此，教師需要先指導學生深入閱讀課文，確保學生理解課文的主題和主要內容。接下來，教師可以圍繞課文內容拋出有趣的話題，鼓勵學生圍繞話題展開想象并收集有關資料，然后在下一節語文課上或課余時間和同一學習小組的同學分享自己的想法、討論寫作方向，最后據此展開創作［5］。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元第11課《宇宙生命之謎》的教學為例。這是一篇說明文，作者在這篇文章中運用了多種說明方法。在深入分析課文后，學生會了解作者如何使用下定義、舉例子、打比方、列數字等說明方法論述自己的觀點，與此同時，學生也會對探索宇宙生命問題產生濃厚的興趣。教師順勢鼓勵學生圍繞“宇宙中是否存在其他生命”這一話題展開想象，并利用課后時間收集相關資料，以便在下節語文課上和同學討論自己對這一話題的想法。在學生交流討論后，教師建議學生結合討論內容完成一篇作文，展現自己對于宇宙生命的想象，或者論述自己對于“宇宙中是否存在其他生命”這一話題的觀點。這樣的寫作任務可以激發學生的寫作熱情，培養他們的創新思維、想象力和創造力，還能有效提升學生的語言運用能力和溝通交流能力。

結語

綜上所述，為了增強小學語文讀寫教學的有效性，切實推動學生語文核心素養發展，教師可以利用豐富的資源組織以寫促讀、以讀促寫教學活動，把閱讀教學與寫作教學科學融合，讓學生在讀寫練習中積累語言知識，發展語言運用能力，增強思維的靈活性和敏捷性，逐步實現全面發展。

【參考文獻】

［1］戴韜.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（18）：76-78.

［2］陳蘭.小學語文教材“讀寫結合”實施策略

［J］.七彩語文，2023（48）：61-63.

［3］劉近華.讀寫一體高效教學：小學語文讀寫一體化教學策略［J］.天津教育，2023（36）：140-142.

［4］張秋實.學科素養理念下的小學語文讀寫結合教學思考［J］.教育界，2023（34）：68-70.

［5］余貴珠.基于核心素養的小學語文教學優化策略［J］.新教育，2023（34）：62-63.